Помощь студентам в учебе
Художественно-продуктивная деятельность как средство развития внимания у детей дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО - ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста... 8
1.2. Характеристика художественно-продуктивной деятельности у
детей дошкольного возраста 13
1.3. Влияние художественно-продуктивных видов деятельности на
развитие внимания детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Выявление уровня развития внимания детей старшего дошкольного
возраста 25
2.2. Разработка и апробация плана исследования художественно¬
продуктивной деятельности как средства развития внимания детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Анализ экспериментальной работы исследования художественно-продуктивной деятельности как средства развития внимания детей старшего дошкольного возраста 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСКА ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО - ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста... 8
1.2. Характеристика художественно-продуктивной деятельности у
детей дошкольного возраста 13
1.3. Влияние художественно-продуктивных видов деятельности на
развитие внимания детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Выявление уровня развития внимания детей старшего дошкольного
возраста 25
2.2. Разработка и апробация плана исследования художественно¬
продуктивной деятельности как средства развития внимания детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Анализ экспериментальной работы исследования художественно-продуктивной деятельности как средства развития внимания детей старшего дошкольного возраста 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСКА ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50
Внимание - очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение.
Внимание - важная сторона познавательной деятельности. Воспитателю детского сада необходимо знать особенности его формирования. «Внимание, - писал К.Д. Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка».
Внимание среди познавательных процессов занимает особенное место, поскольку оно не имеет собственного содержания, а обслуживает другие психические процессы. Внимание во многом определяет успешность их функционирования. От уровня развития свойств внимания (устойчивости, концентрации, объёма, распределения, переключения) и от уровня сформированности произвольного внимания, по-видимому, во многом зависит и успешность любой деятельности ребенка в целом.
Внимание у детей дошкольного возраста имеет ряд качественных особенностей. Оно отличается небольшим объемом, небольшой устойчивостью. Подразумевается то, что в образовательной деятельности у детей данного возраста развивается произвольное внимание. Дошкольник со временем обретает способность выполнять задания самостоятельно - сам ставит цель и контролирует свои действия.
Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались следующие ученые: Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и многие другие.
Т. Рибо считал, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость.
В своих трудах отечественный психолог Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что внимание есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности.
Л.С. Выготский писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.
Актуальность работы обусловлена тем, что внимание - это психическое состояние человека, от характеристики которого зависит успешность образовательной деятельности дошкольника и данный психический процесс развивается достаточно интенсивно в условиях художественно-продуктивной деятельности.
Основной особенностью дошкольника является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально, - он еще плохо владеет своими чувствами. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено. Постепенно путем упражнений и волевых усилий у ребенка формируется способность управлять своим вниманием. В процессе занятий проводимых в детском саду, ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение Внимание занимает особое значение в восприятии, понимании и усвоении дошкольниками изучаемого на занятиях материала. Многие проблемы, возникающие в учении, непосредственно связаны с недостатком развития внимания.
Таким образом, одним из видов деятельности в дошкольном возрасте является продуктивная деятельность. Занимаясь продуктивной деятельностью, дети приобретают полезные навыки и умения, получают подготовку к будущей образовательной деятельности. Через продуктивную деятельность в дошкольном возрасте активно развиваются психологические процессы, формируется внимание и память, творческое воображение.
Изучение психолого-педагогической литературы позволило выявить противоречие между необходимостью развития внимания у детей дошкольного возраста, с одной стороны, и недостаточной разработкой психологических средств его коррекции у детей дошкольного возраста.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая состоит в изучении особенностей развития внимания у детей дошкольного возраста через художественно продуктивную деятельность.
Цель выпускной квалификационной работы - изучить развитие внимания художественно - продуктивных видов деятельности.
Объект исследования - процесс развития внимания у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - художественно - продуктивная деятельность как средство внимания у детей дошкольного возраста
Гипотеза исследования: развитие внимания у детей дошкольного возраста будет проходить более интенсивно, если они занимаются художественно продуктивной деятельностью.
Исходя, из цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;
2. Выявить исходный уровень развития внимания у детей дошкольного возраста;
3. Разработать и реализовать программу формирования художественно - продуктивной деятельности как средство развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.
4. Проверить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию у детей старших дошкольников художественно - продуктивных видов деятельности.
Теоретической и методологической основой исследования являются:
В методологическую основу нашего исследования вошли:
- деятельный подход (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Запорожец А.В. Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев В.К. Вилюнас, Р.С. Немов, Б.С. Волков, Я.Л. Коломинский, Н.С. Лейтес, Д. Б. Эльконин, и др.);
- педагогические положения о закономерностях художественно продуктивной деятельности его развития (Ветлугина Н.А., Выготский Л.С., Дьяченко О.М., Казакова Т.Г., Комарова Т.С., Гусакова М.А., Флерина Е.Ф., Парамонова Л.А., Г. Г. Григорьева);
Методы исследования:
1.Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования
2.Эмпирические: эксперимент, тестирование, наблюдение
3.Математическая обработка данных
Практическая значимость исследования состоит в том, что была разработана программа художественно - продуктивной деятельности.
Материал работы может быть использован в методических объединениях, на курсах повышения квалификации.
Апробированная программа может быть использована в индивидуальной и групповой работе с детьми дошкольного возраста.
Материалы исследования послужили основой для статьи: «Влияние художественно-продуктивных видов деятельности на развитие внимания у детей дошкольного возраста» опубликованной в международном научно-методическом журнале «Вопросы дошкольной педагогики» №3 (13), май 2018 г.
База исследования: Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ № 338 г.Казань.
В исследовании принимали участие воспитанники старших групп в количестве 40 человек. В качестве контрольной группы - 20 детей и экспериментальной группы - 20 детей.
Наше исследование состояло из 3 этапов:
1) Констатирующий этап. Цель: изучить развитие внимания художественно - продуктивных видов деятельности.
2) Формирующий этап. Цель: Разработать и реализовать программу формирования художественно - продуктивной деятельности как средство развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.
3) Контрольный этап. Цель: определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию у детей старших дошкольников, художественно - продуктивных видов деятельности.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, список использованной литературы, приложения.
Внимание - важная сторона познавательной деятельности. Воспитателю детского сада необходимо знать особенности его формирования. «Внимание, - писал К.Д. Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка».
Внимание среди познавательных процессов занимает особенное место, поскольку оно не имеет собственного содержания, а обслуживает другие психические процессы. Внимание во многом определяет успешность их функционирования. От уровня развития свойств внимания (устойчивости, концентрации, объёма, распределения, переключения) и от уровня сформированности произвольного внимания, по-видимому, во многом зависит и успешность любой деятельности ребенка в целом.
Внимание у детей дошкольного возраста имеет ряд качественных особенностей. Оно отличается небольшим объемом, небольшой устойчивостью. Подразумевается то, что в образовательной деятельности у детей данного возраста развивается произвольное внимание. Дошкольник со временем обретает способность выполнять задания самостоятельно - сам ставит цель и контролирует свои действия.
Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались следующие ученые: Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и многие другие.
Т. Рибо считал, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость.
В своих трудах отечественный психолог Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что внимание есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности.
Л.С. Выготский писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.
Актуальность работы обусловлена тем, что внимание - это психическое состояние человека, от характеристики которого зависит успешность образовательной деятельности дошкольника и данный психический процесс развивается достаточно интенсивно в условиях художественно-продуктивной деятельности.
Основной особенностью дошкольника является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально, - он еще плохо владеет своими чувствами. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено. Постепенно путем упражнений и волевых усилий у ребенка формируется способность управлять своим вниманием. В процессе занятий проводимых в детском саду, ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение Внимание занимает особое значение в восприятии, понимании и усвоении дошкольниками изучаемого на занятиях материала. Многие проблемы, возникающие в учении, непосредственно связаны с недостатком развития внимания.
Таким образом, одним из видов деятельности в дошкольном возрасте является продуктивная деятельность. Занимаясь продуктивной деятельностью, дети приобретают полезные навыки и умения, получают подготовку к будущей образовательной деятельности. Через продуктивную деятельность в дошкольном возрасте активно развиваются психологические процессы, формируется внимание и память, творческое воображение.
Изучение психолого-педагогической литературы позволило выявить противоречие между необходимостью развития внимания у детей дошкольного возраста, с одной стороны, и недостаточной разработкой психологических средств его коррекции у детей дошкольного возраста.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая состоит в изучении особенностей развития внимания у детей дошкольного возраста через художественно продуктивную деятельность.
Цель выпускной квалификационной работы - изучить развитие внимания художественно - продуктивных видов деятельности.
Объект исследования - процесс развития внимания у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - художественно - продуктивная деятельность как средство внимания у детей дошкольного возраста
Гипотеза исследования: развитие внимания у детей дошкольного возраста будет проходить более интенсивно, если они занимаются художественно продуктивной деятельностью.
Исходя, из цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;
2. Выявить исходный уровень развития внимания у детей дошкольного возраста;
3. Разработать и реализовать программу формирования художественно - продуктивной деятельности как средство развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.
4. Проверить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию у детей старших дошкольников художественно - продуктивных видов деятельности.
Теоретической и методологической основой исследования являются:
В методологическую основу нашего исследования вошли:
- деятельный подход (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Запорожец А.В. Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев В.К. Вилюнас, Р.С. Немов, Б.С. Волков, Я.Л. Коломинский, Н.С. Лейтес, Д. Б. Эльконин, и др.);
- педагогические положения о закономерностях художественно продуктивной деятельности его развития (Ветлугина Н.А., Выготский Л.С., Дьяченко О.М., Казакова Т.Г., Комарова Т.С., Гусакова М.А., Флерина Е.Ф., Парамонова Л.А., Г. Г. Григорьева);
Методы исследования:
1.Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования
2.Эмпирические: эксперимент, тестирование, наблюдение
3.Математическая обработка данных
Практическая значимость исследования состоит в том, что была разработана программа художественно - продуктивной деятельности.
Материал работы может быть использован в методических объединениях, на курсах повышения квалификации.
Апробированная программа может быть использована в индивидуальной и групповой работе с детьми дошкольного возраста.
Материалы исследования послужили основой для статьи: «Влияние художественно-продуктивных видов деятельности на развитие внимания у детей дошкольного возраста» опубликованной в международном научно-методическом журнале «Вопросы дошкольной педагогики» №3 (13), май 2018 г.
База исследования: Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ № 338 г.Казань.
В исследовании принимали участие воспитанники старших групп в количестве 40 человек. В качестве контрольной группы - 20 детей и экспериментальной группы - 20 детей.
Наше исследование состояло из 3 этапов:
1) Констатирующий этап. Цель: изучить развитие внимания художественно - продуктивных видов деятельности.
2) Формирующий этап. Цель: Разработать и реализовать программу формирования художественно - продуктивной деятельности как средство развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.
3) Контрольный этап. Цель: определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию у детей старших дошкольников, художественно - продуктивных видов деятельности.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, список использованной литературы, приложения.
Внимание - очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение. Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные психологи и педагоги: Э. Титченер, Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо. Основными особенностями изменения внимания у детей в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживать его, используя для этого некоторые средства.
В дошкольном возрасте наблюдается два вида внимания: непроизвольное - от ориентировочной реакции на сильные раздражители к сосредоточенности на необычном, непохожем, значимом (в зависимости от субъективного опыта) и произвольное - от регулирования действий со стороны взрослого к саморегуляции и самоконтролю в соответствии с целью и принятыми способами действия. Оба направления только определились в дошкольном возрасте, но в перспективе именно они приведут к развитию внимания дошкольника. Высокого развития достигает непроизвольное внимание в дошкольном возрасте. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности заставляют ребёнка сосредоточиваться на таких сторонах действительности, которые раньше оставались незамеченными.
Мы провели опытно - экспериментальную работу на базе МБДОУ № 338 г.Казань. В исследовании принимали участие воспитанники старших групп в количестве 40 человек. В качестве контрольной группы - 20 детей и в экспериментальной группы - 20 детей.
В процессе контрольной диагностики уровня по методике Пьерона- Рузера, которая помогает изучить особенности переключения и распределения внимания, видим, что дети в экспериментальной группе 25% - 5 человек, имеют низкий уровень переключения и распределения внимания, в контрольной группе 30%- 6 человек. Дети имеющие средний уровень переключения и распределения внимания есть в обеих группах: в экспериментальной группе 35% - 7 человек, в контрольной 45% - 9 человек. Дети с высоким уровнем переключения и распределения внимания в экспериментальной группе составляют 40% - 8 человек, в контрольной группе 25% -4 человека.
По методике «Найди и вычеркни» П.Я. Кеэса исследовании было выявлено, что в экспериментальной группе 75% - 15 человек, в контрольной группе 35% - 7 человек показали высокий уровень продуктивности и устойчивости внимания
Дети в экспериментальной группе 15 % - 3 человек, в контрольной группе 45% - 9 человек показали средний уровень продуктивности и устойчивости внимания. Дети в экспериментальной группе 10 % - 2 человека, в контрольной группе 20% - 4 человека показали низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания.
Наша гипотеза исследования о том, что развитие внимания у детей дошкольного возраста будет проходить более интенсивно, если они занимаются художественно продуктивной деятельностью полностью подтверждена, цель работы была достигнута.
Таким образом, проанализировав полученные результаты всех проведённых методик, мы смогли проверить сформированность свойств внимания и продуктивности у старших воспитанников.
Занимайтесь с ребёнком по пособиям художественно-продуктивной деятельности, направленными на развитие внимания.
Тренировать внимание ребёнка не только с помощью художественно-продуктивной деятельности, но и в интеллектуальных подвижных играх.
Кроме этого, занимаясь с ребёнком по развивающим пособиям по художественно-продуктивной деятельности, учите его трём вещам:
- Переспрашивать, если что-то непонятно, уточнять, что именно имеется в виду в художественно-продуктивной деятельности.
- Планировать свои действия. Проговорите, что нужно сделать, чтобы выполнить задание, дайте чёткую инструкцию.
- Проверять задание после его выполнения.
В дошкольном возрасте наблюдается два вида внимания: непроизвольное - от ориентировочной реакции на сильные раздражители к сосредоточенности на необычном, непохожем, значимом (в зависимости от субъективного опыта) и произвольное - от регулирования действий со стороны взрослого к саморегуляции и самоконтролю в соответствии с целью и принятыми способами действия. Оба направления только определились в дошкольном возрасте, но в перспективе именно они приведут к развитию внимания дошкольника. Высокого развития достигает непроизвольное внимание в дошкольном возрасте. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности заставляют ребёнка сосредоточиваться на таких сторонах действительности, которые раньше оставались незамеченными.
Мы провели опытно - экспериментальную работу на базе МБДОУ № 338 г.Казань. В исследовании принимали участие воспитанники старших групп в количестве 40 человек. В качестве контрольной группы - 20 детей и в экспериментальной группы - 20 детей.
В процессе контрольной диагностики уровня по методике Пьерона- Рузера, которая помогает изучить особенности переключения и распределения внимания, видим, что дети в экспериментальной группе 25% - 5 человек, имеют низкий уровень переключения и распределения внимания, в контрольной группе 30%- 6 человек. Дети имеющие средний уровень переключения и распределения внимания есть в обеих группах: в экспериментальной группе 35% - 7 человек, в контрольной 45% - 9 человек. Дети с высоким уровнем переключения и распределения внимания в экспериментальной группе составляют 40% - 8 человек, в контрольной группе 25% -4 человека.
По методике «Найди и вычеркни» П.Я. Кеэса исследовании было выявлено, что в экспериментальной группе 75% - 15 человек, в контрольной группе 35% - 7 человек показали высокий уровень продуктивности и устойчивости внимания
Дети в экспериментальной группе 15 % - 3 человек, в контрольной группе 45% - 9 человек показали средний уровень продуктивности и устойчивости внимания. Дети в экспериментальной группе 10 % - 2 человека, в контрольной группе 20% - 4 человека показали низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания.
Наша гипотеза исследования о том, что развитие внимания у детей дошкольного возраста будет проходить более интенсивно, если они занимаются художественно продуктивной деятельностью полностью подтверждена, цель работы была достигнута.
Таким образом, проанализировав полученные результаты всех проведённых методик, мы смогли проверить сформированность свойств внимания и продуктивности у старших воспитанников.
Занимайтесь с ребёнком по пособиям художественно-продуктивной деятельности, направленными на развитие внимания.
Тренировать внимание ребёнка не только с помощью художественно-продуктивной деятельности, но и в интеллектуальных подвижных играх.
Кроме этого, занимаясь с ребёнком по развивающим пособиям по художественно-продуктивной деятельности, учите его трём вещам:
- Переспрашивать, если что-то непонятно, уточнять, что именно имеется в виду в художественно-продуктивной деятельности.
- Планировать свои действия. Проговорите, что нужно сделать, чтобы выполнить задание, дайте чёткую инструкцию.
- Проверять задание после его выполнения.