РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ

Работа с различными информационными источниками , что такое творческие способности как категория привела к пониманию, что «творческие способности» пересекается с такими понятиями как «познавательный интерес», изобретательство, цель - это «сплав» интеллектуальных, эмоциональных, волевых проявлений личности, ядро которого составляют мыслительные процессы. Кроме того, основные свойства интереса соответствуют видам практической и духовной деятельности . Рассмотрев представления о творческих способностях, можно выделить следующие положения , что, действительно, творчество и интерес является сложны! и неоднородным понятиями. И это подтверждает множество их интерпретаций и определений. Мы разделяем точку зрения на творческие способности как на процесс деятельности, создающий качественно новые материалы и духовные ценности или итог создания объективно нового, как и познавательный интерес, связан с возникновением взаимоотношений человека с окружающим его миром . Творчество - это осознанная , предметная потребность, выражающаяся в нацеленности на деятельность. Только развивая познавательный интерес , можно добиться развития самостоятельности и субъект-субъектных отношений в образовательном процессе, и как следствие развить способности школьника в творчестве.
При описании психолого-педагогических особенностей подростков выделили следующие важные особенности в каждом психологическом возрасте
В младшем школьном возрасте:
1. Только формируются навыки обучаемости, т.е. закладываются основы развития учебной деятельности;
2. Мыслительные операции «конкретные» - поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале;
3. Внимание отличается небольшим объёмом - 10-20 минут.
4. Среди мотивов отстающих школьников преобладает избегание неудачи, при этом возникает компенсаторная мотивация, позволяющая утвердиться в другой, по отношению к учебной, деятельности.
5. Преобладает особая роль оценок в системе развития детей, что сказывается на самооценке.
В подростковом возрасте:
1.Объём внимания - 40-45 минут;
2. Подростковый возраст связан с быстрым физиологическим развитием и возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Перепады сосудистого и мышечного тонуса вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения, эмоциональный фон становится неровным, нестабильным;
3. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости, ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые;
4. Происходит абстракция от конкретного, наглядного материала , рассуждение в чисто словесном плане. На основе общих посылок строятся гипотезы и проверяются, т.е. рассуждают гипотетико-дедуктивно. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и др. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дета анализируют операции, которые они производят, способы решения задач;
5. В этот период происходит становление основ мировоззрения;
6. В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания - чувство взрослости и «Я-концепция»;
7. Подросткам свойственна неустойчивая самооценка.
В юношеском возрасте:
2. Возникают поиски смысла жизни, своего места в этом мире. Поэтому большой интерес вызываю взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью;
3. Можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования «Я-концепции»;
4. Возникает новообразование, в конце переходного периода - " самоопределения ". С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции;
В выпускном классе дети сосредоточиваются на профессиональном самоопределении. Поэтому для старшеклассников характерно рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам , часто гуманитарным, а также отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков.
При раскрытии потенциала физико-географических дисциплин для развития познавательного интереса и как следствие развитие творческих способностей были выделены 7 простых , но необходимые приёмов преподавания географического материала:
1) вскрывать объективные возможности самого содержания географического материала, возбуждать и постоянно поддерживать у детей состояние активной заинтересованности изучаемыми географическими объектами и явлениями;
2) целенаправленно формировать познавательный интерес как свойство личности, содействующее ее творческой активности, ее развитию;
3) показывать новизну содержания географического материала , на каждом уроке являющуюся стимулом внешней среды, которая возбуждает такие состояния, как удивление, озадаченность, интеллектуальная радость;
4) обновлять ранее усвоенные знания, использовать возможности обнажать новое в известном и знакомом. В связи с этим важно опираться на имеющиеся знания и опыт учащихся не только с целью его приумножения, а и с целью показа его несовершенности и необходимости перестройки. Для познавательного интереса это является источником постоянного побуждения и укрепления;
5) использовать исторический аспект географических знаний, раскрывая сведения из истории науки, истории научных открытий. Познавательный интерес в данном случае опирается, с одной стороны на новизну знаний, с другой - на приближение процесса учения к научному знанию, что поднимает престиж научной географии в глазах учащихся, воспитывает уважение к установленным научным истинам;
6) давать понимание нужности, важности, целесообразности изучения географии как науки, практической необходимости географических знаний;
7) ознакомлять учащихся с современными достижениями; и давать понимание учащимся всех противоречий, сложности поисков, кропотливого труда, которые ведут к научным открытиям предоставление материала о новых научных достижениях.
Результаты проведённого эксперимента позволяют сделать вывод о том, что внедрение проектных, кейсовых, сингапурских, экскурсионных, кружковых систематических мероприятий влияет на развитие творческих способностей, знаний и умений, что наглядно показали контрольные срезы и подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы исследования . Отметим, что в экспериментальном классе, по сравнению с контрольным улучшилось качество знаний географических дисциплин, на 15,6% развиты способности решать творческие задачи, этому способствовало формированию научных взглядов и убеждений. Учащиеся экспериментального класса активные, имеют свою точку зрения, основательно аргументируют её, убеждены в правильности своих решений. В учебно-воспитательном процессе, в соответствии с выделенными критериями сформированности творческих способностей учениками , экспериментальная работа осуществлялась целенаправленно, систематично и последовательно. В результате очевидна разница результатов на начальной и заключительной стадиях эксперимента. Полученные данные эксперимента дали возможность сделать вывод, что разработанная нами модель и условия ее реализации способствует развитию творческих способностей , повышению уровня усвоения предметных знаний и умений, и следовательно, способствует развитию творческих способностей.
Была выявлена положительная динамика уровней развития творческих способностей у восьмиклассников на уроках географии России до и после проведения уроков в нетрадиционной форме, на основании которой можно сделать следующий вывод: процесс развития творческих способностей у школьников на уроках физической географии будет эффективным , если систематически и целенаправленно проводить стимуляцию познавательного интереса содержанием учебного материала и самостоятельной деятельностью учащихся во время проведения урока.
Немаловажная роль отводится личности учителя, который своим огнём может увлечь ребят, открыть им новые горизонты и перспективу развития. Учитель творчески работающий, проводящей экскурсии, посещающий тематические выставки и активно путешествующий транслирует свой опыт ученикам, а те в свою очередь генерируют новые идеи и воплощают.


Купить