📄Работа №29533
Тема: ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
дефектология
Объем:
116 листов
Год:
2018
Просмотров:
910
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение
Глава I. Теоретические подходы к пониманию прогностической
компетентности в норме и в условиях дизонтогенеза 8
1.1. Понятие прогнозирования, прогностических способностей, прогностической компетентности в современных исследованиях в России и за рубежом
1.2. Способность к прогнозированию в младшем школьном возрасте в
условиях нормогенеза
1.3. Способность к прогнозированию у лиц с интеллектуальной
недостаточностью 24
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое изучение прогностической компетентности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и младших школьников с нормотипичным развитием 37
2.1. Характеристика выборки, диагностическая программа и организация
исследования прогностической компетентности младших школьников 37
2.2. Анализ результатов исследования прогностической компетентности
младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с нормой 41
2.3. Анализ результатов исследования прогностической компетентности
младших школьников с нормотипичным развитием 59
2.4. Сравнительный анализ прогностической у младших школьников с
нормативным психическим развитием и с интеллектуальной недостаточностью 76
Выводы по главе II 103
Заключение 107
Список использованной литературы 109
Приложения 116
Глава I. Теоретические подходы к пониманию прогностической
компетентности в норме и в условиях дизонтогенеза 8
1.1. Понятие прогнозирования, прогностических способностей, прогностической компетентности в современных исследованиях в России и за рубежом
1.2. Способность к прогнозированию в младшем школьном возрасте в
условиях нормогенеза
1.3. Способность к прогнозированию у лиц с интеллектуальной
недостаточностью 24
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое изучение прогностической компетентности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и младших школьников с нормотипичным развитием 37
2.1. Характеристика выборки, диагностическая программа и организация
исследования прогностической компетентности младших школьников 37
2.2. Анализ результатов исследования прогностической компетентности
младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с нормой 41
2.3. Анализ результатов исследования прогностической компетентности
младших школьников с нормотипичным развитием 59
2.4. Сравнительный анализ прогностической у младших школьников с
нормативным психическим развитием и с интеллектуальной недостаточностью 76
Выводы по главе II 103
Заключение 107
Список использованной литературы 109
Приложения 116
📖 Введение
Актуальность исследования. В условиях ускорения научно- технического прогресса, когда возникает необходимость оценивать последствия все более активного вмешательства в различные сферы жизни, прогнозирование становится одним из определяющих факторов успешного выполнения различных видов деятельности. Оно обусловливает ориентировку, регуляцию, коррекцию действий в процессе выполнения деятельности, позволяет углублять уже имеющиеся знания, экономично и эффективно добиваться поставленных целей, служит критерием правильности принятия решения, способствует предотвращению или смягчению некоторых нежелательных явлений, совершенствованию психических процессов (Брушлинский А.В.[10], Еремеев В.А.[1998], Запорожец А.В. (1986), Иванников В.А.(1978), Регуш А.Л.(2003), Фейгенберг И.М. и др.). В связи с этим встает вопрос о целенаправленном развитии процесса прогнозирования уже в начальной школе.
В современной психологии проблема возрастных закономерностей становления прогнозирования представлена как одна из важных в деле качественного совершенствования обучения и воспитания учащихся. Особенно возрастает актуальность знаний об особенностях развития прогнозирования в младшем школьном возрасте, поскольку именно на этом этапе онтогенеза в структуре личности младшего школьника появляются такие новообразования как произвольность, рефлексия и внутренний план действий.
Способность к прогнозированию - значимая составляющая для ребенка с интеллектуальной недостаточностью, ресурс успешной социализации. Однако предпринятый теоретический анализ проблемы прогнозирования показывает ее недостаточную изученность в качестве интегральной способности младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью, способствующей его адаптации в социуме.
Младший школьный возраст с точки зрения развития прогнозирования занимает особое место: в учебной деятельности происходит процесс расширения и систематизации знаний, формируются рефлексия, внутренний план действий. Главная роль в процессе социально-психологической адаптации принадлежит механизмам предвосхищения развития событий, способностям детей с интеллектуальной недостаточностью предвидеть развитие их взаимодействий со взрослыми и сверстниками.
Основные проблемы социального развития детей с интеллектуальной недостаточностью проявляются в нарушении связи с окружающим социальным и предметным миром, бедности и стереотипности социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Неумение прогнозировать результаты деятельности ведет к нерациональному выбору средств достижения поставленных целей, неверной стратегии рассуждений и действий. Иными словами, в процессе социального развития детей с интеллектуальной недостаточностью возникают особые условия, затрудняющие освоение, усвоение и присвоение ими социального опыта и формирования социальных связей с окружающим социумом. Все выше указанное и определило выбор темы исследования и обозначило ее актуальность.
Цель исследования: теоретический анализ подходов к проблеме прогностической компетентности в младшем школьном возрасте, а также оценка способности к прогнозированию событий будущего у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Объект исследования - прогностическая компетентность младших школьников.
Предмет исследования - особенности прогностической компетентности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза исследования. Интеллектуальная недостаточность определяет специфику прогностической компетентности, проявляющуюся в не сформированности всех ее функций (регулятивной, когнитивной и речекоммуникативной). Специфика прогностической компетентности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отражается в более сформированных ее функциях в учебной ситуации, чем во внеучебном взаимодействии.
Задачи исследования:
I. Рассмотреть состояние теоретической разработанности подходов к определению прогностической компетентности и ее функций у детей в условиях нормогенеза и дизонтогенсза.
1. Исследовать общук> способность к прогнозированию у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в сравнении нормативно развивающимися сверстниками.
2. Осуществить сравнительный анализ выраженности функций прогностической компетентности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и нормотипичных сверстников.
3. Выявить сформнрованносгь критериев способности к прогнозированию у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в условиях учебных и внеучебных ситуациях взаимодействия.
Методологической базой исследования выступают идеи психофизиологии о понимании процессов прогнозирования (Павлов И.П., Анохин П.К., Бернштейн Н.А.), структурно-уровневого подхода (Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н.), положения деятельностного подхода (Регуш Л.А., Сурков Е.Н., Ломов Б.Ф., Брушлинский А.В., Асмолов А.Г., Осницкий А.К.), генетического подхода (Сергиенко Е.А., Регуш Л.А.), клинического подхода (Менделевич В.М., Фейгенберг И.М., Узеленская А.Эм.Демакина О.В, Скиданенко Т.В.,. Ахметзянова А.И) к пониманию понятий «антиципация» и «прогнозирование». Структурно-функциональная модель прогностической компетентности (Ахметзянова А.И.)
Методы исследования: теоретический анализ литературы отечественных и зарубежных ученых по исследуемой теме; анализ анамнестических карт (изучение личных дел респондентов); Методика изучения прогностической компетентности младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы»; методы математической статистики (Т-критсрий Стыодента)
База исследования: ГВОУ "Казанская школа № 76 для детей с ограниченными возможностями здоровья" г.Казани, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №89 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново-Савиновского района г.Казани.
Практическая значимость работы заключается в полученных результатах, которые помогают расширить и дополнить сведения о специфических характеристиках прогностической компетентности младших школьников с нарушениями интеллекта; данные сведения могут стать полезными участникам образовательного процесса детей данной категории (педагогам, психологам), а так же родителям; будут способствовать организации учебного процесса детей и социализации младших школьников с нарушениями интеллекта. Использование результатов исследования может способствовать предупреждению возникновения более сложных вторичных нарушений развития у детей данной категории.
Апробация работы: основные результаты исследования представлены на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (Казань, 2018); на V Международной конференции «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» (Казань, 2018); Международной студенческой научно-практической конференции «Специальная педагогика: профессиональный дебют» (Белоруссия, 2018).
Структура и объем работы: магистерская диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 67 источников. Работа проиллюстрирована 29 таблицами и 29 рисунками. Общий объем работы составляет 129 страниц
В современной психологии проблема возрастных закономерностей становления прогнозирования представлена как одна из важных в деле качественного совершенствования обучения и воспитания учащихся. Особенно возрастает актуальность знаний об особенностях развития прогнозирования в младшем школьном возрасте, поскольку именно на этом этапе онтогенеза в структуре личности младшего школьника появляются такие новообразования как произвольность, рефлексия и внутренний план действий.
Способность к прогнозированию - значимая составляющая для ребенка с интеллектуальной недостаточностью, ресурс успешной социализации. Однако предпринятый теоретический анализ проблемы прогнозирования показывает ее недостаточную изученность в качестве интегральной способности младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью, способствующей его адаптации в социуме.
Младший школьный возраст с точки зрения развития прогнозирования занимает особое место: в учебной деятельности происходит процесс расширения и систематизации знаний, формируются рефлексия, внутренний план действий. Главная роль в процессе социально-психологической адаптации принадлежит механизмам предвосхищения развития событий, способностям детей с интеллектуальной недостаточностью предвидеть развитие их взаимодействий со взрослыми и сверстниками.
Основные проблемы социального развития детей с интеллектуальной недостаточностью проявляются в нарушении связи с окружающим социальным и предметным миром, бедности и стереотипности социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Неумение прогнозировать результаты деятельности ведет к нерациональному выбору средств достижения поставленных целей, неверной стратегии рассуждений и действий. Иными словами, в процессе социального развития детей с интеллектуальной недостаточностью возникают особые условия, затрудняющие освоение, усвоение и присвоение ими социального опыта и формирования социальных связей с окружающим социумом. Все выше указанное и определило выбор темы исследования и обозначило ее актуальность.
Цель исследования: теоретический анализ подходов к проблеме прогностической компетентности в младшем школьном возрасте, а также оценка способности к прогнозированию событий будущего у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Объект исследования - прогностическая компетентность младших школьников.
Предмет исследования - особенности прогностической компетентности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза исследования. Интеллектуальная недостаточность определяет специфику прогностической компетентности, проявляющуюся в не сформированности всех ее функций (регулятивной, когнитивной и речекоммуникативной). Специфика прогностической компетентности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отражается в более сформированных ее функциях в учебной ситуации, чем во внеучебном взаимодействии.
Задачи исследования:
I. Рассмотреть состояние теоретической разработанности подходов к определению прогностической компетентности и ее функций у детей в условиях нормогенеза и дизонтогенсза.
1. Исследовать общук> способность к прогнозированию у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в сравнении нормативно развивающимися сверстниками.
2. Осуществить сравнительный анализ выраженности функций прогностической компетентности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и нормотипичных сверстников.
3. Выявить сформнрованносгь критериев способности к прогнозированию у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в условиях учебных и внеучебных ситуациях взаимодействия.
Методологической базой исследования выступают идеи психофизиологии о понимании процессов прогнозирования (Павлов И.П., Анохин П.К., Бернштейн Н.А.), структурно-уровневого подхода (Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н.), положения деятельностного подхода (Регуш Л.А., Сурков Е.Н., Ломов Б.Ф., Брушлинский А.В., Асмолов А.Г., Осницкий А.К.), генетического подхода (Сергиенко Е.А., Регуш Л.А.), клинического подхода (Менделевич В.М., Фейгенберг И.М., Узеленская А.Эм.Демакина О.В, Скиданенко Т.В.,. Ахметзянова А.И) к пониманию понятий «антиципация» и «прогнозирование». Структурно-функциональная модель прогностической компетентности (Ахметзянова А.И.)
Методы исследования: теоретический анализ литературы отечественных и зарубежных ученых по исследуемой теме; анализ анамнестических карт (изучение личных дел респондентов); Методика изучения прогностической компетентности младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы»; методы математической статистики (Т-критсрий Стыодента)
База исследования: ГВОУ "Казанская школа № 76 для детей с ограниченными возможностями здоровья" г.Казани, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №89 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново-Савиновского района г.Казани.
Практическая значимость работы заключается в полученных результатах, которые помогают расширить и дополнить сведения о специфических характеристиках прогностической компетентности младших школьников с нарушениями интеллекта; данные сведения могут стать полезными участникам образовательного процесса детей данной категории (педагогам, психологам), а так же родителям; будут способствовать организации учебного процесса детей и социализации младших школьников с нарушениями интеллекта. Использование результатов исследования может способствовать предупреждению возникновения более сложных вторичных нарушений развития у детей данной категории.
Апробация работы: основные результаты исследования представлены на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (Казань, 2018); на V Международной конференции «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» (Казань, 2018); Международной студенческой научно-практической конференции «Специальная педагогика: профессиональный дебют» (Белоруссия, 2018).
Структура и объем работы: магистерская диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 67 источников. Работа проиллюстрирована 29 таблицами и 29 рисунками. Общий объем работы составляет 129 страниц
✅ Заключение
Прогностическая компетентность представляет собой способность предугадать с высокой точностью ход предстоящих будущих событий. Данная способность активно развивается в условиях учебной деятельности, времени, когда происходит значительное обогащение опыта ребенка, его знаний об окружающем, активное развитие когнитивных и регулятивных, речекоммуникативных способностей.
На этапе младшего школьного возраста производится переход на качественно иной уровень психофизического развития, связанный с развитием функции сознания и произвольности. В этом возрасте антиципация представлена компонентами саморегулирующих, когнитивных и коммуникативных процессов в системе осуществляемой ведущей деятельности.
В условиях нормативного развития, благодаря антиципации, младший школьник способен успешно осуществлять учебную деятельность, приобретать качественно новые знания, умения и навыки, а также в целом контролировать свое поведение во избежание неблагоприятных ситуаций, таким образом, обретая статус субъекта учебной деятельности. В свою очередь обрести этот статус, значит стать личностью, которая стремится самостоятельно формировать и устанавливать цели и задачи учебной деятельности, выстраивать и осуществлять действия по поиску и нахождению ранее неизвестной категории, прогнозировать конечные результаты своих действий и устанавливать отклонения от заданного алгоритма деятельности.
Эмпирическое исследование регулятивных, когнитивных, речекоммуникативных характеристик прогностической компетентности позволило выявить наличие специфических особенностей, связанных с более поздними сроками становления саморегуляции у детей с интеллектуальными нарушениями, их волевых способностей и снижением уровня сформированности процессов запоминания и сохранения информации.
устойчивости произвольного внимания, нарушающих построение адекватного прогноза, в сравнении с детьми, не имеющими нарушений в развитии. Однако, в целом, развитие регулятивных, когнитивных, речекоммуникативных процессов и прогностической деятельности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями характеризуется благоприятным протеканием и становлением в условиях учебной деятельности.
В связи с этим можно сделать вывод, что регулятивные, когнитивные, речекоммуникативные характеристики прогностической компетентности у детей с интеллектуальными нарушениями характеризуются положительной динамикой и становлением в течение школьного обучения и имеют специфические особенности, определяемые более поздними сроками формирования способности к саморегуляции и самоконтролю, более низкими, чем у детей с нормативным развитием показателями сформированности волевого усилия и регулятивных компонентов учебной деятельности. Помимо этого специфика определяется сформированной на более низком уровне способности к формированию точного прогноза, связанной с низким уровнем произвольного внимания и памяти.
Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза о том, что интеллектуальная недостаточность определяет специфику прогностической компетентности, проявляющуюся в не сформированности всех ее функций (регулятивной, когнитивной и речекоммуникативной). Специфика прогностической компетентности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отражается в более сформированных ее функциях в учебной ситуации, чем во внеучебном взаимодействии подтверждена. Цели и задачи исследования достигнуты.
На этапе младшего школьного возраста производится переход на качественно иной уровень психофизического развития, связанный с развитием функции сознания и произвольности. В этом возрасте антиципация представлена компонентами саморегулирующих, когнитивных и коммуникативных процессов в системе осуществляемой ведущей деятельности.
В условиях нормативного развития, благодаря антиципации, младший школьник способен успешно осуществлять учебную деятельность, приобретать качественно новые знания, умения и навыки, а также в целом контролировать свое поведение во избежание неблагоприятных ситуаций, таким образом, обретая статус субъекта учебной деятельности. В свою очередь обрести этот статус, значит стать личностью, которая стремится самостоятельно формировать и устанавливать цели и задачи учебной деятельности, выстраивать и осуществлять действия по поиску и нахождению ранее неизвестной категории, прогнозировать конечные результаты своих действий и устанавливать отклонения от заданного алгоритма деятельности.
Эмпирическое исследование регулятивных, когнитивных, речекоммуникативных характеристик прогностической компетентности позволило выявить наличие специфических особенностей, связанных с более поздними сроками становления саморегуляции у детей с интеллектуальными нарушениями, их волевых способностей и снижением уровня сформированности процессов запоминания и сохранения информации.
устойчивости произвольного внимания, нарушающих построение адекватного прогноза, в сравнении с детьми, не имеющими нарушений в развитии. Однако, в целом, развитие регулятивных, когнитивных, речекоммуникативных процессов и прогностической деятельности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями характеризуется благоприятным протеканием и становлением в условиях учебной деятельности.
В связи с этим можно сделать вывод, что регулятивные, когнитивные, речекоммуникативные характеристики прогностической компетентности у детей с интеллектуальными нарушениями характеризуются положительной динамикой и становлением в течение школьного обучения и имеют специфические особенности, определяемые более поздними сроками формирования способности к саморегуляции и самоконтролю, более низкими, чем у детей с нормативным развитием показателями сформированности волевого усилия и регулятивных компонентов учебной деятельности. Помимо этого специфика определяется сформированной на более низком уровне способности к формированию точного прогноза, связанной с низким уровнем произвольного внимания и памяти.
Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза о том, что интеллектуальная недостаточность определяет специфику прогностической компетентности, проявляющуюся в не сформированности всех ее функций (регулятивной, когнитивной и речекоммуникативной). Специфика прогностической компетентности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отражается в более сформированных ее функциях в учебной ситуации, чем во внеучебном взаимодействии подтверждена. Цели и задачи исследования достигнуты.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.