Помощь студентам в учебе
Особенности психологического развития дошкольника.
|
Содержание:
Введение…………………………………………………………………………...3
1.Особенности психологического развития дошкольника……………………..7
2.Особенности развития общения дошкольников……………………………..18
3.Понятие коммуникативной компетентности…………………………………28
Эмпирическая часть……………………………………………………………..39
Описание выборки. (Сравнительный анализ двух групп).................................39
Описание методик.................................................................................................41
Описание результатов...........................................................................................47
Анализ результатов................................................................................................52
Заключение.............................................................................................................55
Библиография.........................................................................................................57
Приложения............................................................................................................60
Введение…………………………………………………………………………...3
1.Особенности психологического развития дошкольника……………………..7
2.Особенности развития общения дошкольников……………………………..18
3.Понятие коммуникативной компетентности…………………………………28
Эмпирическая часть……………………………………………………………..39
Описание выборки. (Сравнительный анализ двух групп).................................39
Описание методик.................................................................................................41
Описание результатов...........................................................................................47
Анализ результатов................................................................................................52
Заключение.............................................................................................................55
Библиография.........................................................................................................57
Приложения............................................................................................................60
Введение
Актуальность исследования. Дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования человека. В связи с этим образование детей дошкольного возраста должно строиться в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования России, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей - интегративных личностных характеристик, определяющих способность ребенка к решению разнообразных доступных задач жизнедеятельности.
Одной из ведущих компетентностей личности, в том числе и ребенка дошкольного возраста, является коммуникативная компетентность, которая рассматривается автором как выражение своих желаний, намерений, а также пояснение смысла и состава своих действий с помощью языковых (речевых и неречевых — жестовых, мимических, пантомимимческих) средств.
Показателем коммуникативной компетентности является способность ребенка строить свое языковое общение с другими людьми, учитывая интуитивно или сознательно исторически сложившиеся речевые каноны фонетики, семантики, грамматики, а в неречевых языковых формах — общечеловеческие способы выразительного поведения.
Актуальность исследования определяется тем, что отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Проблема развития общения сверстников в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Ж. Пиаже приписывает маленькому ребенку эгоцентризм, вследствие чего он еще не может строить совместную деятельность со сверстниками (поэтому Ж. Пиаже считает, что общество детей возникает только в подростковом возрасте). В отличие от него А.П. Усова, а вслед за ней и многие другие отечественные психологи и педагогики считают, что первой детское общество образуется в детском саду.
Помимо этого методологической основой явились общие теоретические положения, выдвинутые такими исследователями как Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Я.А. Коломенский, Н.Н. Поддъяков, Холмогорова В.М., Обухова Л.Ф. и других.
В работах М.И. Лисиной предпринимается попытка выявления потребностей, мотивов, задач и средств общения сверстников на разных возрастных этапах и проводится систематическое сопоставление общения детей со взрослыми и сверстниками.
Смирнова Е.О. большое внимание уделяет вопросу развития общения дошкольников со сверстниками. В своих работах она рассматривает формы общения дошкольников со сверстниками, говорит о роли взрослого в становлении общения детей со сверстниками.
Большое внимание вопросу развития детского общения уделяет Галилузова Г.Н. В ее работах можно найти большое количество методических рекомендаций по развитию у детей навыков общения и сотрудничества.
В исследованиях Репиной Т.А. особое внимание уделено изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах.
Работа Рояк Л.А. посвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые нередко приводят к изоляции таких детей от коллектива.
Антонова Т.В. исследовала возрастные тенденции проявления некоторых особенностей общения.
В зарубежной психологии выдвигается тезис о компенсаторных, взаимодополняющих отношениях между общение ребенка со взрослым и со сверстниками (Дж. Гибсон, А. Фрейд, Л. Данн, Х.Ф. Харлоу и др.). В необихевиористской школе социального научения (В. Хартап, Дж. Брайен) воздействия взрослых и сверстников на поведение ребенка рассматриваются как взаимодополняющие. Они суммируются в своем влиянии на поведение ребенка, при этом взрослый как источник положительного социального подкрепления «сильнее» сверстника»; он может изменить общение детей и и их отношения.
Однако анализ психолого-педагогических исследований показал, что в сложившейся психолого-педагогической практике до сих пор проблема развития коммуникативной компетентности дошкольников глубоко и качественно не исследовалась.
Объект исследования — развитие коммуникативной компетенции дошкольников.
Предмет исследования — психологические условия эффективного развития коммуникативной компетенции дошкольников.
В основу проводимого исследования положена гипотеза. Эффективное развитие коммуникативной компетентности дошкольников обеспечивается посредством следующей совокупности психолого-педагогических условий: включение в работу с дошкольниками диалог, игровые рефлексивные методы и приемы, а так же способы психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации; наличие у взрослого представлений о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные воспитательные мероприятия.
Цель исследования — выявить и подкрепить эмпирически особенности коммуникативной компетентности группы сверстников современных дошкольников.
Задачи исследования:
1) выявить особенности психологического развития дошкольника;
2) проследить особенности развития общения дошкольников;
3) дать понятие коммуникативной компетентности;
4) провести диагностику коммуникативной компетентности группы сверстников современных дошкольников.
Актуальность исследования. Дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования человека. В связи с этим образование детей дошкольного возраста должно строиться в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования России, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей - интегративных личностных характеристик, определяющих способность ребенка к решению разнообразных доступных задач жизнедеятельности.
Одной из ведущих компетентностей личности, в том числе и ребенка дошкольного возраста, является коммуникативная компетентность, которая рассматривается автором как выражение своих желаний, намерений, а также пояснение смысла и состава своих действий с помощью языковых (речевых и неречевых — жестовых, мимических, пантомимимческих) средств.
Показателем коммуникативной компетентности является способность ребенка строить свое языковое общение с другими людьми, учитывая интуитивно или сознательно исторически сложившиеся речевые каноны фонетики, семантики, грамматики, а в неречевых языковых формах — общечеловеческие способы выразительного поведения.
Актуальность исследования определяется тем, что отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Проблема развития общения сверстников в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Ж. Пиаже приписывает маленькому ребенку эгоцентризм, вследствие чего он еще не может строить совместную деятельность со сверстниками (поэтому Ж. Пиаже считает, что общество детей возникает только в подростковом возрасте). В отличие от него А.П. Усова, а вслед за ней и многие другие отечественные психологи и педагогики считают, что первой детское общество образуется в детском саду.
Помимо этого методологической основой явились общие теоретические положения, выдвинутые такими исследователями как Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Я.А. Коломенский, Н.Н. Поддъяков, Холмогорова В.М., Обухова Л.Ф. и других.
В работах М.И. Лисиной предпринимается попытка выявления потребностей, мотивов, задач и средств общения сверстников на разных возрастных этапах и проводится систематическое сопоставление общения детей со взрослыми и сверстниками.
Смирнова Е.О. большое внимание уделяет вопросу развития общения дошкольников со сверстниками. В своих работах она рассматривает формы общения дошкольников со сверстниками, говорит о роли взрослого в становлении общения детей со сверстниками.
Большое внимание вопросу развития детского общения уделяет Галилузова Г.Н. В ее работах можно найти большое количество методических рекомендаций по развитию у детей навыков общения и сотрудничества.
В исследованиях Репиной Т.А. особое внимание уделено изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах.
Работа Рояк Л.А. посвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые нередко приводят к изоляции таких детей от коллектива.
Антонова Т.В. исследовала возрастные тенденции проявления некоторых особенностей общения.
В зарубежной психологии выдвигается тезис о компенсаторных, взаимодополняющих отношениях между общение ребенка со взрослым и со сверстниками (Дж. Гибсон, А. Фрейд, Л. Данн, Х.Ф. Харлоу и др.). В необихевиористской школе социального научения (В. Хартап, Дж. Брайен) воздействия взрослых и сверстников на поведение ребенка рассматриваются как взаимодополняющие. Они суммируются в своем влиянии на поведение ребенка, при этом взрослый как источник положительного социального подкрепления «сильнее» сверстника»; он может изменить общение детей и и их отношения.
Однако анализ психолого-педагогических исследований показал, что в сложившейся психолого-педагогической практике до сих пор проблема развития коммуникативной компетентности дошкольников глубоко и качественно не исследовалась.
Объект исследования — развитие коммуникативной компетенции дошкольников.
Предмет исследования — психологические условия эффективного развития коммуникативной компетенции дошкольников.
В основу проводимого исследования положена гипотеза. Эффективное развитие коммуникативной компетентности дошкольников обеспечивается посредством следующей совокупности психолого-педагогических условий: включение в работу с дошкольниками диалог, игровые рефлексивные методы и приемы, а так же способы психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации; наличие у взрослого представлений о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные воспитательные мероприятия.
Цель исследования — выявить и подкрепить эмпирически особенности коммуникативной компетентности группы сверстников современных дошкольников.
Задачи исследования:
1) выявить особенности психологического развития дошкольника;
2) проследить особенности развития общения дошкольников;
3) дать понятие коммуникативной компетентности;
4) провести диагностику коммуникативной компетентности группы сверстников современных дошкольников.
Заключение
Дошкольное детство — первый период психического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности.
Коммуникативная компетенция дошкольника определяется как ориентированность ребёнка в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте; освоение ребёнком человеческих отношений, социальных норм поведения, необходимых для продуктивного взаимодействия с другими людьми.
Повышая коммуникативную компетенцию дошкольника путём специально организованных психолого-педагогических условий, мы влияем на улучшение реальных взаимоотношений, помогаем дошкольнику строить своё общение со сверстниками и взрослыми людьми.
Рассмотренные в исследовании психологические условия являются эффективными при оптимизации коммуникативного общения детей дошкольного возраста. Вместе с тем обозначился круг проблем перспективных исследований: значение родительской позиции в оптимизации конструктивного/деструктивного коммуникативного общения ребёнка; подготовка психологов, способных корректировать и оптимизировать коммуникативное общение детей и др.
Автором было проведено экспериментальное исследование на базе детского сада № 1448 "Созвездие" в старшей дошкольной группе "Космонавты".
Исследование проводилось с группой детей в количестве 20 человек.
В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза: эффективное развитие коммуникативной компетентности дошкольников обеспечивается посредством следующей совокупности психологических условий: включение в психологическую работу с дошкольниками диалога, игровых рефлексивных методов и приемов, а так же способов психологической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации; наличие у психолога представлений о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные воспитательные мероприятия.
Дошкольное детство — первый период психического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности.
Коммуникативная компетенция дошкольника определяется как ориентированность ребёнка в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте; освоение ребёнком человеческих отношений, социальных норм поведения, необходимых для продуктивного взаимодействия с другими людьми.
Повышая коммуникативную компетенцию дошкольника путём специально организованных психолого-педагогических условий, мы влияем на улучшение реальных взаимоотношений, помогаем дошкольнику строить своё общение со сверстниками и взрослыми людьми.
Рассмотренные в исследовании психологические условия являются эффективными при оптимизации коммуникативного общения детей дошкольного возраста. Вместе с тем обозначился круг проблем перспективных исследований: значение родительской позиции в оптимизации конструктивного/деструктивного коммуникативного общения ребёнка; подготовка психологов, способных корректировать и оптимизировать коммуникативное общение детей и др.
Автором было проведено экспериментальное исследование на базе детского сада № 1448 "Созвездие" в старшей дошкольной группе "Космонавты".
Исследование проводилось с группой детей в количестве 20 человек.
В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза: эффективное развитие коммуникативной компетентности дошкольников обеспечивается посредством следующей совокупности психологических условий: включение в психологическую работу с дошкольниками диалога, игровых рефлексивных методов и приемов, а так же способов психологической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации; наличие у психолога представлений о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные воспитательные мероприятия.