Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ОРФ-ПЕДАГОГИКИ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. 7
1.1. Понятие «эмоциональная сфера детей дошкольного возраста» в
психолого-педагогической литературе. 7
1.2. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста в условиях детского сада. 17
1.3. Возможности орф - педагогики для развития эмоциональной
сферы детей старшего дошкольного возраста. 30
Выводы по I главе 34
Глава II. Опытно-экспериментальное изучение уровня эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. 35
2.1. Методики и диагностики эмоциональной сферы детей старшего
дошкольного возраста. 35
2.2. Разработка и реализация специальной программы, направленной
на развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. 49
2.3. Анализ результатов эксперимента. 58
Выводы по II главе 69
Заключение 71
Список использованной литературы 73
Приложение
Глава I. Теоретические аспекты развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. 7
1.1. Понятие «эмоциональная сфера детей дошкольного возраста» в
психолого-педагогической литературе. 7
1.2. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста в условиях детского сада. 17
1.3. Возможности орф - педагогики для развития эмоциональной
сферы детей старшего дошкольного возраста. 30
Выводы по I главе 34
Глава II. Опытно-экспериментальное изучение уровня эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. 35
2.1. Методики и диагностики эмоциональной сферы детей старшего
дошкольного возраста. 35
2.2. Разработка и реализация специальной программы, направленной
на развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. 49
2.3. Анализ результатов эксперимента. 58
Выводы по II главе 69
Заключение 71
Список использованной литературы 73
Приложение
На сегодняшний день в психологии и педагогике всё больше внимания уделяется развитию эмоциональной сферы ребенка. Очевидно, что каждый человек индивидуален и исключителен, но не у каждого сформирована способность раскрыть свою уникальную и неповторимую личность, что зачастую становится непреодолимым препятствием в процессе самореализации, раскрытия всех личностных потенциалов.
Наряду с эмоциональным развитием также важно помнить о познавательном, о взаимосвязи которых упоминают ряд авторов. Например, в двух линиях развития - натуральной и культурной, соединение, сплав, синтез которых Л. С. Выготский считал основой личности, Л. И. Божович выделяла два компонента - аффективные и познавательные. Поэтому, когда мы говорим о развитии личности ребенка, мы должны рассматривать её с позиций взаимосвязи и взаимозависимости двух составляющих - аффективных и познавательных компонентов.
Если разработке проблем познавательных процессов ребенка в общей психологической, педагогической и специальной литературе уделялось очень большое внимание, то эмоциональному развитию ребенка дошкольного возраста отведено ограниченное место. Возможно, это связано с тем, что эмоции достаточно сложны для изучения, что отмечалось такими ведущими зарубежными и отечественными психологами, как П. К. Анохин, В. Вундт, У. Джемс, Ф. Крюгер, А.Н. Леонтьев, Р. Липер, А. Р. Лурия, У. Макдауголл, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов, 3. Фрейд.
Психологические новообразования, возникающие на каждой возрастной ступени детства, имеют абсолютное значение для всестороннего развития, вносят свой особый, неповторимый вклад в формирование человеческой личности.
Учеными, психологами, педагогами-практиками признаётся самоценность дошкольного детства, а старший дошкольный возраст определяется как сензитивный период для развития эмоциональной сферы, что отражено в работах отечественных ученых (Т. В. Антонова, Л. И. Божович, Р. С. Буре, А. В. Запорожец, З.Я. Неверович, Л. П. Стрелкова, Д. Б. Эльконин, и др.)
Важную роль в развитии эмоциональной сферы дошкольника играет музыкальное искусство, поскольку оно обращено непосредственно к чувствам человека, эмоционально по своей природе. Развивающий и воспитательный потенциал музыкального искусства раскрыт философами (Платон, Ж.Ж.Руссо, Б.Спиноза), психологами (П.П.Блонский, Е.В.Назайкинский, Б.М.Теплов и др.), педагогами-музыкантами (К.Орф, Б.В.Асафьев, Н.А.Ветлугина, Д.Б.Кабалевский, О.П.Радынова и др.). Большую ценность для теоретического обоснования исследования развития эмоциональной сферы в процессе музыкальной деятельности детей представляет орф-педагогика.
На новом этапе развития в области педагогики и психологии орф- педагогика является значимой и актуальной в развитии эмоциональной сферы ребёнка, что даёт основание для более глубокого изучения данной проблемы в теоретическом плане и подводит к необходимости определения проблемы, объекта, предмета исследования, постановки цели и задач, а также выдвижения гипотезы.
На основе актуальности определена тема данной работы: «Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с помощью орф-педагогики»
Проблема: каковы пути развития эмоциональной сферы старших дошкольников с помощью орф-педагогики
Цель: обосновать эффективность орф-педагогики в развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является дети старшего дошкольного возраста.
Предметом данного исследования является педагогический процесс направленный на развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с помощью орф-педагогики.
Гипотеза исследования: применение орф-педагогики будет
способствовать более эффективному и успешному развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были определены следующие задачи:
• изучить работы и научные исследования по данной проблеме ученых-теоретиков, психологов, физиологов, музыкантов-педагогов;
• выявить особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с помощью орф-педагогики;
• разработать и апробировать программу по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с помощью орф-педагогики.
Специфика объекта и предмета исследования определили необходимость использования разнообразных методов исследования:
—теоретический анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования;
—наблюдение за процессом развития эмоциональной сферы старших дошкольников с помощью орф-педагогики;
—психолого-педагогический эксперимент (констатирующий,формирующий, контрольный);
—использование различных педагогических технологий по развитию у детей эмоций.
Теоретическая значимость: заключается в том, что составлена и апробирована программа с использованием орф-педагогики, которая направлена на развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности.
Практическая значимость заключается в том, что апробированные на практике методы и средства орф-педагогики, обеспечивающие успешное развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, могут быть использованы специалистами, воспитателями, родителями в работе с детьми.
База исследования:
МБДОУ «Детский сад №12 комбинированного вида» Ново- Савиновского района г. Казани. Испытуемыми выступили 53 ребёнка, 3 педагога ДОУ.
Структура работы: работа включает в себя введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, включающего 72 источника. Работа иллюстрирована 14 таблицами, 11 рисунками.
Общий объем работы 78 страниц машинописного текста
Наряду с эмоциональным развитием также важно помнить о познавательном, о взаимосвязи которых упоминают ряд авторов. Например, в двух линиях развития - натуральной и культурной, соединение, сплав, синтез которых Л. С. Выготский считал основой личности, Л. И. Божович выделяла два компонента - аффективные и познавательные. Поэтому, когда мы говорим о развитии личности ребенка, мы должны рассматривать её с позиций взаимосвязи и взаимозависимости двух составляющих - аффективных и познавательных компонентов.
Если разработке проблем познавательных процессов ребенка в общей психологической, педагогической и специальной литературе уделялось очень большое внимание, то эмоциональному развитию ребенка дошкольного возраста отведено ограниченное место. Возможно, это связано с тем, что эмоции достаточно сложны для изучения, что отмечалось такими ведущими зарубежными и отечественными психологами, как П. К. Анохин, В. Вундт, У. Джемс, Ф. Крюгер, А.Н. Леонтьев, Р. Липер, А. Р. Лурия, У. Макдауголл, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов, 3. Фрейд.
Психологические новообразования, возникающие на каждой возрастной ступени детства, имеют абсолютное значение для всестороннего развития, вносят свой особый, неповторимый вклад в формирование человеческой личности.
Учеными, психологами, педагогами-практиками признаётся самоценность дошкольного детства, а старший дошкольный возраст определяется как сензитивный период для развития эмоциональной сферы, что отражено в работах отечественных ученых (Т. В. Антонова, Л. И. Божович, Р. С. Буре, А. В. Запорожец, З.Я. Неверович, Л. П. Стрелкова, Д. Б. Эльконин, и др.)
Важную роль в развитии эмоциональной сферы дошкольника играет музыкальное искусство, поскольку оно обращено непосредственно к чувствам человека, эмоционально по своей природе. Развивающий и воспитательный потенциал музыкального искусства раскрыт философами (Платон, Ж.Ж.Руссо, Б.Спиноза), психологами (П.П.Блонский, Е.В.Назайкинский, Б.М.Теплов и др.), педагогами-музыкантами (К.Орф, Б.В.Асафьев, Н.А.Ветлугина, Д.Б.Кабалевский, О.П.Радынова и др.). Большую ценность для теоретического обоснования исследования развития эмоциональной сферы в процессе музыкальной деятельности детей представляет орф-педагогика.
На новом этапе развития в области педагогики и психологии орф- педагогика является значимой и актуальной в развитии эмоциональной сферы ребёнка, что даёт основание для более глубокого изучения данной проблемы в теоретическом плане и подводит к необходимости определения проблемы, объекта, предмета исследования, постановки цели и задач, а также выдвижения гипотезы.
На основе актуальности определена тема данной работы: «Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с помощью орф-педагогики»
Проблема: каковы пути развития эмоциональной сферы старших дошкольников с помощью орф-педагогики
Цель: обосновать эффективность орф-педагогики в развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является дети старшего дошкольного возраста.
Предметом данного исследования является педагогический процесс направленный на развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с помощью орф-педагогики.
Гипотеза исследования: применение орф-педагогики будет
способствовать более эффективному и успешному развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были определены следующие задачи:
• изучить работы и научные исследования по данной проблеме ученых-теоретиков, психологов, физиологов, музыкантов-педагогов;
• выявить особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с помощью орф-педагогики;
• разработать и апробировать программу по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с помощью орф-педагогики.
Специфика объекта и предмета исследования определили необходимость использования разнообразных методов исследования:
—теоретический анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования;
—наблюдение за процессом развития эмоциональной сферы старших дошкольников с помощью орф-педагогики;
—психолого-педагогический эксперимент (констатирующий,формирующий, контрольный);
—использование различных педагогических технологий по развитию у детей эмоций.
Теоретическая значимость: заключается в том, что составлена и апробирована программа с использованием орф-педагогики, которая направлена на развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности.
Практическая значимость заключается в том, что апробированные на практике методы и средства орф-педагогики, обеспечивающие успешное развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, могут быть использованы специалистами, воспитателями, родителями в работе с детьми.
База исследования:
МБДОУ «Детский сад №12 комбинированного вида» Ново- Савиновского района г. Казани. Испытуемыми выступили 53 ребёнка, 3 педагога ДОУ.
Структура работы: работа включает в себя введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, включающего 72 источника. Работа иллюстрирована 14 таблицами, 11 рисунками.
Общий объем работы 78 страниц машинописного текста
Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Рассматривая проблему развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, мы установили, что орф - педагогика может обеспечить успешное развитие эмоциональной сферы, но вместе с тем недостаточно разработаны методики их развития с применением взаимосвязи слова, движения и музыки. В связи с этим в своём исследовании мы обращаемся к системе элементарного музыкального воспитания К. Орфа.
2. Установлено, что педагогическими условиями, способствующими повышению уровня развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста являются:
- применение принципов развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста: гуманного взаимодействия, сотворчества,синкретизма, обучения в действии, импровизационности;
- организация творчески ориентированной среды, которая включает инструментальное обеспечение, творческие продукты детей, варьируемые и синкретизируемые в разнообразных формах музыкально-игровой деятельности (речевые игры, ритмодекламация, пальчиковые игры, игры со звуком, игры с жестами, игры с ритмом, игры с палочками, игры с инструментами, двигательные игры, коммуникативные игры, элементарный театр, пластическое интонирование, танцевальные миниатюры, элементарные танцы).
Универсальным средством для самовыражения в творчески ориентированной среде служит процесс творчества, поскольку для каждого ребёнка открывается возможность найти свой путь к музыке и продолжить его соразмерно собственным желаниям и возможностям. Следовательно, для развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста лучшим средством является музыкально-игровая деятельность, так как педагогические принципы и условия дают возможность интегрировать все стороны музыкально-игровой деятельности детей.
Основным направлением развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста является освоение «элементарной музыки» (К.Орф) в процессе музицирования в синкретизме музыки, движения и речи. Принципиально важной особенностью развития детского творчества является его субъективная значимость для ребёнка. Результат «открытия для себя» не столько создание нового продукта, сколько изменения в самом ребёнке, возникновение у него новых способов деятельности, знаний, умений.
Вместе с тем можно отметить, что полученные позитивные результаты поставили новые вопросы, требующие дальнейшего изучения. Перспективным в этой области может являться исследование эмоциональной сферы с помощью орф - педагогики, у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и особыми образовательными потребностями.
1. Рассматривая проблему развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, мы установили, что орф - педагогика может обеспечить успешное развитие эмоциональной сферы, но вместе с тем недостаточно разработаны методики их развития с применением взаимосвязи слова, движения и музыки. В связи с этим в своём исследовании мы обращаемся к системе элементарного музыкального воспитания К. Орфа.
2. Установлено, что педагогическими условиями, способствующими повышению уровня развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста являются:
- применение принципов развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста: гуманного взаимодействия, сотворчества,синкретизма, обучения в действии, импровизационности;
- организация творчески ориентированной среды, которая включает инструментальное обеспечение, творческие продукты детей, варьируемые и синкретизируемые в разнообразных формах музыкально-игровой деятельности (речевые игры, ритмодекламация, пальчиковые игры, игры со звуком, игры с жестами, игры с ритмом, игры с палочками, игры с инструментами, двигательные игры, коммуникативные игры, элементарный театр, пластическое интонирование, танцевальные миниатюры, элементарные танцы).
Универсальным средством для самовыражения в творчески ориентированной среде служит процесс творчества, поскольку для каждого ребёнка открывается возможность найти свой путь к музыке и продолжить его соразмерно собственным желаниям и возможностям. Следовательно, для развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста лучшим средством является музыкально-игровая деятельность, так как педагогические принципы и условия дают возможность интегрировать все стороны музыкально-игровой деятельности детей.
Основным направлением развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста является освоение «элементарной музыки» (К.Орф) в процессе музицирования в синкретизме музыки, движения и речи. Принципиально важной особенностью развития детского творчества является его субъективная значимость для ребёнка. Результат «открытия для себя» не столько создание нового продукта, сколько изменения в самом ребёнке, возникновение у него новых способов деятельности, знаний, умений.
Вместе с тем можно отметить, что полученные позитивные результаты поставили новые вопросы, требующие дальнейшего изучения. Перспективным в этой области может являться исследование эмоциональной сферы с помощью орф - педагогики, у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и особыми образовательными потребностями.