Помощь студентам в учебе
Учебные ситуации (задачи), заложенные в содержании учебной дисциплины: «Теория и методика обучения праву»
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Учебные ситуации (задачи) как элементы учебной деятельности 6
1.1. Современное понятие учебных ситуаций (задач) в условиях введения
Федерального государственного образовательного стандарта и профессионального стандарта педагога 6
1.2. Классификации учебных ситуаций (задач), применяемых при обучении в
высшей школе 12
1.3. Роль и место учебных ситуаций (задач) в процессе преподавания учебной
дисциплины «Теория и методика обучения праву» 18
Глава 2. Основные типы учебных ситуаций (задач), применяемые при преподавании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву» 24
2.1. Роль задач при обучении дисциплине «Теория и методика обучения праву» 24
2.2. Использование тестов при обучении дисциплине «Теория и методика
обучения праву» 32
2.3. Применение кейсов при обучении дисциплине «Теория и методика
обучения праву» 39
2.4. Значение учебных деловых игр при обучении дисциплине «Теория и
методика обучения праву» 43
Глава 3. Анализ создания и применения учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву» 49
3.1. Описание и характеристика критериев создания и требований к
применению учебных ситуаций (задач) при преподавании дисциплины «Теория и методика обучения праву» 49
3.2. Сравнительный анализ основных типов учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», выявление преимуществ и недостатков их применения.. ..55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.. 68
Глава 1. Учебные ситуации (задачи) как элементы учебной деятельности 6
1.1. Современное понятие учебных ситуаций (задач) в условиях введения
Федерального государственного образовательного стандарта и профессионального стандарта педагога 6
1.2. Классификации учебных ситуаций (задач), применяемых при обучении в
высшей школе 12
1.3. Роль и место учебных ситуаций (задач) в процессе преподавания учебной
дисциплины «Теория и методика обучения праву» 18
Глава 2. Основные типы учебных ситуаций (задач), применяемые при преподавании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву» 24
2.1. Роль задач при обучении дисциплине «Теория и методика обучения праву» 24
2.2. Использование тестов при обучении дисциплине «Теория и методика
обучения праву» 32
2.3. Применение кейсов при обучении дисциплине «Теория и методика
обучения праву» 39
2.4. Значение учебных деловых игр при обучении дисциплине «Теория и
методика обучения праву» 43
Глава 3. Анализ создания и применения учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву» 49
3.1. Описание и характеристика критериев создания и требований к
применению учебных ситуаций (задач) при преподавании дисциплины «Теория и методика обучения праву» 49
3.2. Сравнительный анализ основных типов учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», выявление преимуществ и недостатков их применения.. ..55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.. 68
В настоящее время применение учебных ситуаций (задач) осуществляется на каждом этапе обучения любой дисциплины. Благодаря применению вариативных учебных ситуаций (задач), педагоги успешно достигают цели и задачи современного обучения, которое складывается на основе системно-деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личностных качеств через самостоятельное освоение универсальных способов деятельности.
В современной науке учебная ситуация (задача) выступает как обязательный элемент процесса обучения; представляет собой структурную единицу деятельности, которая различается в зависимости от возраста обучающегося, специфики изучаемой дисциплины и уровня сформированных универсальных учебных действий.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что в настоящее время учебные ситуации (задачи), заложенные в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», еще недостаточно изучены. Возникающее противоречие между необходимостью применения в рамках обучения учебных ситуаций (задач), требуемой нормативными положениями Федерального государственного образовательного стандарта, и отсутствием классификаций, четких критериев отбора по выбору учебных ситуаций (задач), применимых именно при обучении учебной дисциплине «Теория и методика обучения праву» обуславливает цель исследования.
Объектом исследования выступают учебные ситуации (задачи), применяемые в обучении.
Предметом исследования являются учебные ситуации (задачи), заложенные в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву».
Цель работы заключается в проведении исследования и анализа учебных ситуаций (задач), которые могут быть применимы при обучении дисциплины «Теория и методика обучения праву».
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
- раскрыть современное понятие «учебные ситуации (задачи)»;
- изучить существующие классификации учебных ситуаций (задач), применяемые при обучении правовым и педагогическим дисциплинам;
- выявить роль и место учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву»;
- проанализировать основные типы учебных ситуаций (задач), применяемых при преподавании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву»;
- разработать критерии по отбору учебных ситуаций (задач);
- классифицировать учебные ситуации (задачи), заложенные в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву».
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- полное изучение и всесторонний анализ учебно-методической и научнопедагогической литературы, нормативно-правовых источников по вопросу учебные ситуации (задачи), заложенные в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву»;
- исследование и обобщение результатов отечественной и зарубежной практики;
- классификация и систематизация учебных ситуаций (задач), применяемых при обучении правовым и педагогическим дисциплинам;
- теоретический анализ и синтез.
Практическая значимость исследования заключается в проведении сравнительного анализа основных типов учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», направленного на выявление их преимуществ и недостатков, а также определения критериев для их эффективного применения в процессе обучения.
Теоретическую основу исследования составляют положения трудов как российских, так и зарубежных ученых, в частности И.В. Зимней, Г.И. Ибрагимова, В.И. Загвязинского, С.Л. Рубинштейна, А.В. Коклевского и других.
Нормативная база исследования включает положения Гражданского кодекса Российской Федерации, Уголовного кодекса Российской Федерации, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта и других нормативно-правовых актов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы.
В первой главе учебные ситуации (задачи) рассматриваются как элементы учебной деятельности.
Вторая глава посвящена классификации основных типов учебных ситуаций (задач), применяемых при преподавании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву».
В третьей главе проводится теоретический анализ учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву».
В современной науке учебная ситуация (задача) выступает как обязательный элемент процесса обучения; представляет собой структурную единицу деятельности, которая различается в зависимости от возраста обучающегося, специфики изучаемой дисциплины и уровня сформированных универсальных учебных действий.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что в настоящее время учебные ситуации (задачи), заложенные в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», еще недостаточно изучены. Возникающее противоречие между необходимостью применения в рамках обучения учебных ситуаций (задач), требуемой нормативными положениями Федерального государственного образовательного стандарта, и отсутствием классификаций, четких критериев отбора по выбору учебных ситуаций (задач), применимых именно при обучении учебной дисциплине «Теория и методика обучения праву» обуславливает цель исследования.
Объектом исследования выступают учебные ситуации (задачи), применяемые в обучении.
Предметом исследования являются учебные ситуации (задачи), заложенные в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву».
Цель работы заключается в проведении исследования и анализа учебных ситуаций (задач), которые могут быть применимы при обучении дисциплины «Теория и методика обучения праву».
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
- раскрыть современное понятие «учебные ситуации (задачи)»;
- изучить существующие классификации учебных ситуаций (задач), применяемые при обучении правовым и педагогическим дисциплинам;
- выявить роль и место учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву»;
- проанализировать основные типы учебных ситуаций (задач), применяемых при преподавании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву»;
- разработать критерии по отбору учебных ситуаций (задач);
- классифицировать учебные ситуации (задачи), заложенные в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву».
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- полное изучение и всесторонний анализ учебно-методической и научнопедагогической литературы, нормативно-правовых источников по вопросу учебные ситуации (задачи), заложенные в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву»;
- исследование и обобщение результатов отечественной и зарубежной практики;
- классификация и систематизация учебных ситуаций (задач), применяемых при обучении правовым и педагогическим дисциплинам;
- теоретический анализ и синтез.
Практическая значимость исследования заключается в проведении сравнительного анализа основных типов учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», направленного на выявление их преимуществ и недостатков, а также определения критериев для их эффективного применения в процессе обучения.
Теоретическую основу исследования составляют положения трудов как российских, так и зарубежных ученых, в частности И.В. Зимней, Г.И. Ибрагимова, В.И. Загвязинского, С.Л. Рубинштейна, А.В. Коклевского и других.
Нормативная база исследования включает положения Гражданского кодекса Российской Федерации, Уголовного кодекса Российской Федерации, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта и других нормативно-правовых актов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы.
В первой главе учебные ситуации (задачи) рассматриваются как элементы учебной деятельности.
Вторая глава посвящена классификации основных типов учебных ситуаций (задач), применяемых при преподавании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву».
В третьей главе проводится теоретический анализ учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву».
Всесторонне изучив и проанализировав научно-методическую, психологическую, юридическую и педагогическую литературу, нормативно - правовую базу по вопросу учебные ситуации (задачи), заложенные в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», нами были сделаны следующие выводы.
1. В настоящее время существуют различные толкования термина «учебные ситуации (задачи)», разработанные исследователями разных научных областей. Однако, проанализировав большинство из них, мы пришли к выводу, что под учебными ситуациями (задачами) в современной науке понимаются самостоятельные действия обучающихся, направленные на достижение конкретных целей обучения.
Широкий арсенал имеющихся учебных ситуаций (задач) позволяет классифицировать их по различным основаниям. Наибольшую распространенность имеют классификации по таким признакам как характер выполняемых действий, категории успеха и категории проблемы, роль участников процесса обучения.
Регламентированность применения учебных ситуаций (задач) Федеральным государственным образовательным стандартом подтверждает их высокую роль и указывает на особую значимость в процессе обучения. Кроме этого, учебные ситуации (задачи) являются составным звеном структуры универсальных учебных действий, без которых в настоящее время не обходится ни один этап обучения. Благодаря учебным ситуациям (задачам) образовательный процесс становится более интересным и разнообразным, положительно влияет на уровень мотивации обучающихся.
2. К основным типам учебных ситуаций (задач), заложенным в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», относятся тесты, задачи, кейсы и учебные деловые игры.
Особенностью указанных типов учебных ситуаций (задач) является их деление на правовые и педагогические, что объясняется спецификой исследуемой учебной дисциплины.
Применение задач в качестве учебной ситуации свойственно для любой отрасли права. В настоящее время имеется широкий выбор учебно - методических пособий, включающих задачи, составленные по содержанию правовой отрасли. Хотелось бы отметить, что решение задач позволяет выявлять пробелы в знаниях, способствует прочному усвоению и систематизации знаний.
Учебные ситуации по типу задач подразделяются на учебные, научнометодические, практические, а также связанные с процессами обучения и воспитания.
Тесты, как правило, применяются для контроля и оценивания результатов обучения. Традиционно выделяют следующие виды тестовых заданий: по форме (открытые, закрытые и полузакрытые); по цели (формирующие и диагностирующие); по применению в начале или в конце обучения (входные и выходные). Самым современным видом в настоящее время признан компьютерный вариант тестирования.
Несмотря на огромную популярность практического применения тестов, данный тип учебных ситуаций (задач), заложенный в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», имеет как сторонников, так и критиков, считающих тест неэффективной формой для проверки знаний.
Кейсы не являются традиционным типом учебных ситуаций (задач), так как впервые стали применяться за пределами нашей страны. Однако в настоящее время, в рамках системно-деятельностного подхода к обучению, имеют широкое распространение.
Существуют различные классификации кейсов. Одной из них является систематизация по цели применения, по которой выделяют практические, обучающие и научно-исследовательские кейсы. Данные виды отличаются между собой ролью участников обучения, а также уровнем сложности.
В процессе решения кейса у обучающихся формируются общекультурные и профессиональные компетенции.
Учебные деловые игры, как тип учебных ситуаций (задач), заложенный в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», помогает формировать профессиональное поведение будущих специалистов. Учебная деловая игра обязательно должна соответствовать цели обучения. Правильно организованная учебная деловая игра с одной стороны требует больших временных затрат, а с другой способствует повышению интереса и познавательной активности у обучающихся.
Кроме этого, отметим, что особенность применения учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», заключается в том, что обучающиеся не только сами решают задания, предложенные преподавателем, но и учатся самостоятельно их составлять в соответствии с целями обучения и выбранной методикой.
Перечисленные основные типы учебных ситуаций (задач) максимально эффективно способствуют реализации цели обучения учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», а именно - комплексной теоретической и практической подготовке будущих учителей права.
3. В настоящее время не разработаны единые критерии создания и требования к применению учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву». По нашему мнению, это объясняется тем, что учебная дисциплина «Теория и методика обучения праву» изучается не во всех образовательных организациях высшего образования.
На основе анализа научно-методической, педагогической литературы и нормативно-правовых источников нами были выявлены наиболее существенные критерии создания и требования к применению учебных ситуаций (задач), применяемых при преподавании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву».
К критериям создания, на наш взгляд, относятся:
- соответствие цели учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву»;
- актуальность учебных ситуаций (задач);
- направленность создаваемых учебных ситуаций (задач) на формируемые компетенции;
- учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;
- создание учебных ситуаций разного уровня сложности.
Указанные критерии тесно переплетаются со следующими выделяемыми нами требованиями к применению учебных ситуаций (задач), применяемых при преподавании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву»:
- соответствие целям изучаемого раздела дисциплины;
- актуальность учебной ситуации (задачи) на соответствующий период обучения;
- наличие сформированных и требуемых формирования компетенций;
- учет индивидуальных особенностей;
- наличие и оснащенность материально-технической базы образовательной организации высшего образования.
На наш взгляд, это наиболее существенные критерии создания и требования к применению учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву».
Таким образом, нами было выявлено противоречие между многообразием выбора учебных ситуаций (задач) и сложностью определения эффективности применения их на практике. Указанное противоречие послужило основой для проведения сравнительного анализа основных типов учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», к которым относятся тесты, задачи, кроссворды, кейсы и учебные деловые игры по правовым и педагогическим дисциплинам.
В качестве критериев сравнения нами были выделены: форма работы (индивидуальная или групповая); средства обучения; среднее время для выполнения заданий обучаемым; время, затрачиваемое для проверки преподавателем; объем проверяемого материала, освоенного студентами; развитие творческих способностей; вариативность решений; роли преподавателя и обучающегося.
В результате сравнительного анализа нами были выявлены преимущества и недостатки применения каждого из указанных основных типов учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву».
Таким образом, выводы, полученные в результате проведенного нами исследования, могут послужить основой для составления методических рекомендаций для педагогов, преподающих правовые и педагогические дисциплины.
Отметим, что для проведения различных видов контроля знаний наиболее эффективными учебными ситуациями (задачами), заложенными в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», по нашему мнению, являются тесты, задачи и кроссворды по правовым и педагогическим дисциплинам. Это объясняется такими характеристиками указанных типов учебных ситуаций (задач) как преобладание индивидуальной формы работы; возможность выполнения заданий обучаемым и проверка большого объема изученного материала преподавателем за малое количество времени.
Особо подчеркнем, что оптимальными учебными ситуациями (задачами) для совершенствования и углубления знаний, мы считаем, правовые и педагогические кейсы и учебные деловые игры. В качестве обоснования данного положения выступают такие особенности данных типов учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», как групповая форма работы и развитие творческих способностей.
При этом каждый преподаватель учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», несомненно, обладает правом самостоятельного выбора и применения всех типов учебных ситуаций (задач) по своему усмотрению. Кроме этого, возможна альтернатива применения и сочетание нескольких типов учебных ситуаций (задач) в один.
Подводя итог всему вышесказанному, хотелось бы указать на универсальность применения основных типов учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву». Это обусловлено тем, что данные типы учебных ситуаций (задач), во-первых, способствуют реализации цели обучения исследуемой дисциплины, во-вторых, могут применяться как молодыми, так и более опытными преподавателями, в-третьих, подходят для любого возраста и уровня подготовки обучающихся. Кроме того, могут использоваться при любой форме обучения - очной, заочной и дистанционной.
Таким образом, основная цель выпускной квалификационной работы и поставленные перед нами задачи изучены и достигнуты в полном объеме.
1. В настоящее время существуют различные толкования термина «учебные ситуации (задачи)», разработанные исследователями разных научных областей. Однако, проанализировав большинство из них, мы пришли к выводу, что под учебными ситуациями (задачами) в современной науке понимаются самостоятельные действия обучающихся, направленные на достижение конкретных целей обучения.
Широкий арсенал имеющихся учебных ситуаций (задач) позволяет классифицировать их по различным основаниям. Наибольшую распространенность имеют классификации по таким признакам как характер выполняемых действий, категории успеха и категории проблемы, роль участников процесса обучения.
Регламентированность применения учебных ситуаций (задач) Федеральным государственным образовательным стандартом подтверждает их высокую роль и указывает на особую значимость в процессе обучения. Кроме этого, учебные ситуации (задачи) являются составным звеном структуры универсальных учебных действий, без которых в настоящее время не обходится ни один этап обучения. Благодаря учебным ситуациям (задачам) образовательный процесс становится более интересным и разнообразным, положительно влияет на уровень мотивации обучающихся.
2. К основным типам учебных ситуаций (задач), заложенным в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», относятся тесты, задачи, кейсы и учебные деловые игры.
Особенностью указанных типов учебных ситуаций (задач) является их деление на правовые и педагогические, что объясняется спецификой исследуемой учебной дисциплины.
Применение задач в качестве учебной ситуации свойственно для любой отрасли права. В настоящее время имеется широкий выбор учебно - методических пособий, включающих задачи, составленные по содержанию правовой отрасли. Хотелось бы отметить, что решение задач позволяет выявлять пробелы в знаниях, способствует прочному усвоению и систематизации знаний.
Учебные ситуации по типу задач подразделяются на учебные, научнометодические, практические, а также связанные с процессами обучения и воспитания.
Тесты, как правило, применяются для контроля и оценивания результатов обучения. Традиционно выделяют следующие виды тестовых заданий: по форме (открытые, закрытые и полузакрытые); по цели (формирующие и диагностирующие); по применению в начале или в конце обучения (входные и выходные). Самым современным видом в настоящее время признан компьютерный вариант тестирования.
Несмотря на огромную популярность практического применения тестов, данный тип учебных ситуаций (задач), заложенный в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», имеет как сторонников, так и критиков, считающих тест неэффективной формой для проверки знаний.
Кейсы не являются традиционным типом учебных ситуаций (задач), так как впервые стали применяться за пределами нашей страны. Однако в настоящее время, в рамках системно-деятельностного подхода к обучению, имеют широкое распространение.
Существуют различные классификации кейсов. Одной из них является систематизация по цели применения, по которой выделяют практические, обучающие и научно-исследовательские кейсы. Данные виды отличаются между собой ролью участников обучения, а также уровнем сложности.
В процессе решения кейса у обучающихся формируются общекультурные и профессиональные компетенции.
Учебные деловые игры, как тип учебных ситуаций (задач), заложенный в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», помогает формировать профессиональное поведение будущих специалистов. Учебная деловая игра обязательно должна соответствовать цели обучения. Правильно организованная учебная деловая игра с одной стороны требует больших временных затрат, а с другой способствует повышению интереса и познавательной активности у обучающихся.
Кроме этого, отметим, что особенность применения учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», заключается в том, что обучающиеся не только сами решают задания, предложенные преподавателем, но и учатся самостоятельно их составлять в соответствии с целями обучения и выбранной методикой.
Перечисленные основные типы учебных ситуаций (задач) максимально эффективно способствуют реализации цели обучения учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», а именно - комплексной теоретической и практической подготовке будущих учителей права.
3. В настоящее время не разработаны единые критерии создания и требования к применению учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву». По нашему мнению, это объясняется тем, что учебная дисциплина «Теория и методика обучения праву» изучается не во всех образовательных организациях высшего образования.
На основе анализа научно-методической, педагогической литературы и нормативно-правовых источников нами были выявлены наиболее существенные критерии создания и требования к применению учебных ситуаций (задач), применяемых при преподавании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву».
К критериям создания, на наш взгляд, относятся:
- соответствие цели учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву»;
- актуальность учебных ситуаций (задач);
- направленность создаваемых учебных ситуаций (задач) на формируемые компетенции;
- учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;
- создание учебных ситуаций разного уровня сложности.
Указанные критерии тесно переплетаются со следующими выделяемыми нами требованиями к применению учебных ситуаций (задач), применяемых при преподавании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву»:
- соответствие целям изучаемого раздела дисциплины;
- актуальность учебной ситуации (задачи) на соответствующий период обучения;
- наличие сформированных и требуемых формирования компетенций;
- учет индивидуальных особенностей;
- наличие и оснащенность материально-технической базы образовательной организации высшего образования.
На наш взгляд, это наиболее существенные критерии создания и требования к применению учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву».
Таким образом, нами было выявлено противоречие между многообразием выбора учебных ситуаций (задач) и сложностью определения эффективности применения их на практике. Указанное противоречие послужило основой для проведения сравнительного анализа основных типов учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», к которым относятся тесты, задачи, кроссворды, кейсы и учебные деловые игры по правовым и педагогическим дисциплинам.
В качестве критериев сравнения нами были выделены: форма работы (индивидуальная или групповая); средства обучения; среднее время для выполнения заданий обучаемым; время, затрачиваемое для проверки преподавателем; объем проверяемого материала, освоенного студентами; развитие творческих способностей; вариативность решений; роли преподавателя и обучающегося.
В результате сравнительного анализа нами были выявлены преимущества и недостатки применения каждого из указанных основных типов учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву».
Таким образом, выводы, полученные в результате проведенного нами исследования, могут послужить основой для составления методических рекомендаций для педагогов, преподающих правовые и педагогические дисциплины.
Отметим, что для проведения различных видов контроля знаний наиболее эффективными учебными ситуациями (задачами), заложенными в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», по нашему мнению, являются тесты, задачи и кроссворды по правовым и педагогическим дисциплинам. Это объясняется такими характеристиками указанных типов учебных ситуаций (задач) как преобладание индивидуальной формы работы; возможность выполнения заданий обучаемым и проверка большого объема изученного материала преподавателем за малое количество времени.
Особо подчеркнем, что оптимальными учебными ситуациями (задачами) для совершенствования и углубления знаний, мы считаем, правовые и педагогические кейсы и учебные деловые игры. В качестве обоснования данного положения выступают такие особенности данных типов учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», как групповая форма работы и развитие творческих способностей.
При этом каждый преподаватель учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву», несомненно, обладает правом самостоятельного выбора и применения всех типов учебных ситуаций (задач) по своему усмотрению. Кроме этого, возможна альтернатива применения и сочетание нескольких типов учебных ситуаций (задач) в один.
Подводя итог всему вышесказанному, хотелось бы указать на универсальность применения основных типов учебных ситуаций (задач), заложенных в содержании учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву». Это обусловлено тем, что данные типы учебных ситуаций (задач), во-первых, способствуют реализации цели обучения исследуемой дисциплины, во-вторых, могут применяться как молодыми, так и более опытными преподавателями, в-третьих, подходят для любого возраста и уровня подготовки обучающихся. Кроме того, могут использоваться при любой форме обучения - очной, заочной и дистанционной.
Таким образом, основная цель выпускной квалификационной работы и поставленные перед нами задачи изучены и достигнуты в полном объеме.