Введение ……………………………………………………………………………4
Глава I. Теоретико-методологические основы развития системы
дополнительного образования детей в современной школе
1.1. Формирование системы дополнительного образования школьников:
российский и зарубежный опыт……........................................ 15
1.2. Методологические основы моделирования системы дополнительного
образования в общеобразовательном учреждении…………………….37
1.3. Цели, задачи и особенности системы дополнительного образования
в инновационной школе…………………………………… ……………59
Выводы……………………………………………………………………….. 84
Глава II. Организационно- педагогические условия разработки и реализации
модели дополнительного образования в инновационных
общеобразовательных учреждениях………………………………….…88
2.1. Технология разработки модели дополнительного образования в
общеобразовательном учреждении как средство удовлетворения
социального заказа…………………………………...……….......……88
2.2. Модель системы дополнительного образования инновационной школы……………..…………………………………………………….…..111
2.3. Условия оптимальной реализации модели дополнительного образования в общеобразовательном учреждении…………………………….126
2.4. Опытно-экспериментальная проверка и оценка эффективности разработанной модели…………………………………………..……………150
Выводы………………………….….………………………………………...170
Заключение……………………………………………………………...…………176
Литература…………………………………………………………………………181
Приложения……………………………………….………………………………195
Купить

Актуальность исследования. Глубокие социально-политические, культурно-исторические и экономические изменения в российском обществе, а также
новые функции разных звеньев школьной системы обусловили необходимость
модернизации содержания общего образования, от которой в огромной степени
зависят интеллектуальное и духовное развитие молодого поколения, формирование его ценностных ориентаций, социальных, этических и эстетических
идеалов, овладение необходимой совокупностью общих и предметных умений,
приобретение первого опыта творческой деятельности. Фундаментальной проблемой образования при этом является создание оптимального образовательного пространства, в котором все учащиеся достигли бы наивысшего уровня в
развитии своих способностей.
Стратегия вариативного образования предусматривает кооперацию и одновременное равноправие разных его форм в рамках единого образовательного
пространства России. Большой вклад в процесс практической реализации идей
новой образовательной стратегии вносит система дополнительного образования. Проблема дополнительного образования является достаточно новой для
российской педагогической науки. Несмотря на то, что термин "дополнительное образование" вошел в педагогику с 1992 года, этот феномен существует в
российской школе в качестве внеучебной, внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности более полутора веков. За это время изменилась как рассматриваемая инфраструктура образовательного учреждения, так и цели и задачи, стоящие перед ней. В настоящее время в России идет активный процесс
формирования новой системы образования, ее переориентации на социализацию личности и становление активной жизненной позиции школьника. Все это
не могло не повлиять на содержание и структуру школьного дополнительного
образования.
В Законе РФ "Об образовании", Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Концепции модернизации российского обра-5
зования на период до 2010 года и других документах определены важность и
значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального
самоопределения детей и молодежи. Межведомственная программа развития
системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы рассматривает
развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных направлений российской образовательной политики. Новая ситуация в образовании, связанная с реализацией Концепции профильного образования, придает
школьной системе дополнительного образования мощный импульс развития.
Сегодня общее образование при всей вариативности учебных планов и программ ограничивает возможность познавательного выбора и выбора практической деятельности, а также не может уделять достаточного внимания созданию
необходимой среды общения и развития, организации досуга детей. Поэтому в
новой образовательной ситуации школа находит в дополнительном образовании: широкий диапазон дополнительных образовательных услуг, значительно
расширяющих и углубляющих основные стандарты образования; компенсацию
отсутствия или недостаточного количества часов тех или иных учебных курсов;
новые возможности для творческого развития ребенка, его самоопределения и
самореализации; условия для освоения детьми духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов.
В настоящее время идея дополнительного образования в общеобразовательном учреждении получила новое теоретическое осмысление и практическое воплощение. Большой вклад в этот процесс внесли исследования А.Г.Асмолова,
В.А.Березиной, А.К.Бруднова, О.С.Газмана, В.А.Горского, Е.Б.Евладовой,
О.Е.Лебедева, М.Н.Поволяевой и др. Различным аспектам становления и развития системы дополнительного образования посвящен ряд диссертационных
исследований, в которых рассмотрены вопросы дополнительного образования
как социально-педагогической проблемы (Н.Л.Антонова, А.В.Скачков), как
средства творческого развития ребенка (В.А.Березина, Н.Б.Дворцова) и профессионализма педагога (М.А.Валеева, Ю.В.Сорокопуд, А.И.Щетинская), как6
взаимосвязи урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебновоспитательном процессе (В.И.Казаренков), организационно-деятельностных
аспектов (Е.В.Козлова, Л.Н.Папенина, И.А.Смотрова, Ф.Н.Страчкова), обоснования рациональных подходов к содержанию дополнительного образования
(В.И.Аксельрод, А.В.Золотарева, Н.И.Фуникова) и др.
Анализ существующих исследований показал, что в педагогике только начинает складываться теоретическое и методическое обоснование этого вида образования. По мнению В.А.Горского, концептуального разрешения проблем в
этой области педагогической науки, пока не получено, о чем свидетельствует
относительная разобщенность выполненных работ, как по тематике, так и по
предметным областям. Поэтому, отмечая ценность ранее проведенных исследований, посвященных проблемам дополнительного образования детей, необходимо отметить, что вопросы особенностей этого вида образования в условиях
общеобразовательных учреждений рассмотрены недостаточно, хотя практика
показала, что эти особенности имеют принципиальный характер. На наш
взгляд, назрела необходимость их системной разработки и исследования с учетом тенденций развития современного образования. В условиях вариативной
образовательной системы растет спрос на такие программы дополнительного
образования, которые компенсировали бы известную односторонность профильного обучения в школе, способствовали бы гармонизации общего образования, что особенно актуально в связи с реализацией Концепции профильного
обучения.
Практика становления системы дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях свидетельствует, что любые преобразования не дают
должного результата, если они проводятся методом проб и ошибок, без научно
обоснованных подходов. В то же время большинство современных общеобразовательных учреждений формирует системы дополнительного образования,
основываясь, в основном, на собственном опыте.
Проектирование педагогических систем, в том числе и систем дополнительного образования, - это комплексная задача, решение которой требует уче-7
та социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга социально-культурных, психологопедагогических, технико-технологических и организационно-управленческих
аспектов.
Применение научных подходов при проектировании и моделировании системы дополнительного образования позволяет продуманно осуществить инновации, рассматривать и учесть многообразие реальных ситуаций, подвести научную основу под разработку и реализацию новых образовательных практик.
Эффективное осуществление модернизации школьной системы дополнительного образования и решение связанных с ней задач невозможно на базе принятых
в прошлом подходов, в основном сложившихся на эмпирической основе. В связи с этим возникает проблема: как смоделировать такую систему дополнительного образования в общеобразовательном учреждении, которая бы отвечала тенденциям развития современной школы и позволяла бы достичь наибольшего соответствия социальному заказу субъектов образовательного процесса - учащихся, их родителей, педагогов? Актуальность и важность обозначенной проблемы для педагогической практики, ее недостаточная научнопрактическая разработанность, необходимость преодоления сложившихся противоречий послужили основанием для определения темы исследования «Моделирование системы дополнительного образования (на примере инновационного общеобразовательного учреждения)».
Цель исследования: разработка, научное обоснование и опытноэкспериментальная проверка эффективности представленной модели дополнительного образования в реальных условиях инновационного общеобразовательного учреждения. Объект исследования: система дополнительного образования в общеобразовательном учреждении. Предмет исследования: моделирование системы дополнительного образования в инновационном общеобразовательном учреждении.
Гипотеза исследования: дополнительное образование в рамках специально
организованной системы становится эффективным средством развития лично-8
сти, если его модель детерминирована социальным заказом субъектов образовательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов); если созданы оптимальные условия, воплощающие гуманистические тенденции в образовании и
способствующие активизации творческого потенциала учащихся и педагогов;
если содержание дополнительного образования учащихся органически сочетает
различные виды образовательной деятельности с созидательным досугом, при
этом проектно-исследовательская является ведущей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи: 1) На основе всестороннего анализа сущности дополнительного образования, современных подходов к проектированию образовательных систем и исследования социального заказа разработать и научно обосновать модель дополнительного образования инновационного учебного заведения. 2) Определить
компоненты содержания дополнительного образования, сочетающие различную образовательную и воспитательную деятельность в организации досуга,
выбрав в качестве основного и приоритетного компонента проектноисследовательскую деятельность учащихся. 3) Выявить условия, способствующие оптимальной реализации разработанной модели дополнительного образования в инновационном общеобразовательном учреждении. 4) Проверить разработанную модель в ходе эксперимента.
Методологическую основу исследования составили: философская трактовка
всеобщей связи и взаимообусловленности, а также целостности явлений реального мира; положения о социальной, деятельностной и творческой сущности
личности и ее многофакторном характере развития; принципы взаимосвязи
теории и практики; фундаментальные основы развития образования, концептуальные основы реформирования отечественной образовательной системы. Методологическим ориентиром исследования выступают личностно ориентированный, гуманистический, креативный, акмеологический, культурологический,
системный, синергетический и технологический подходы.
Теоретической основой исследования явились идеи системного
(В.Г.Афанасьев, В.С.Ильин, В.В.Краевский и др.), деятельностного9
(И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), личностного (Л.С.Выготский, В.С.Ильин, В.А.Сластенин и др.), акмеологического
(Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.Г.Ситников и др.),
технологического (В.П.Беспалько, В.Ю.Питюков, Г.К.Селевко, Л.Ф.Спирин и
др.) подходов в обучении и воспитании. В работе также были использованы и
учтены положения новой образовательной парадигмы (В.Ф.Взятышев,
Л.И.Романкова, В.В.Краевский, В.Е.Шукшунов и др.), теория гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, М.Н.Берулава, Д.А.Белухин,
Е.Н.Шиянов и др.); концептуальные основы организации дополнительного образования школьников (А.Г.Асмолов, В.А.Березина, А.К.Бруднов, О.С.Газман,
В.П.Вахтерев, В.А.Горский, Е.Б.Евладова, П.Ф.Каптерев, И.А.Малашихина,
М.Н. Поволяева, С.Т.Шацкий и др.); динамическая концепция развития личности в зависимости от собственной активности (А.К.Абульханова-Славская,
Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Маслоу, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн и др.);
концепция личностно ориентированного обучения (Д.А.Белухин,
И.С.Якиманская и др.); положения о творческом характере педагогической деятельности (В.И.Горовая, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.П.Симонов,
В.А.Сластенин); идеи оптимизации образовательного процесса
(Ю.К.Бабанский, А.А.Вербицкий, М.М.Поташник и др.); определение сущностной характеристики профессиональной компетентности и профессиональнозначимых личностных качеств современного педагога (И.А.Колесников,
Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.И.Мищенко, В.П.Симонов, В.А.Сластенин и
др.); работы по проблемам моделирования педагогических процессов и систем
(С.И.Архангельский, И.В.Блауберг, Ю.А.Гастев, В.М.Глушков, А.Н.Дахин,
З.И.Калмыкова, М.В.Кларин, И.Д.Чечель, В.К.Шаповолов, В.Э.Штейнберг и
др.), о проектном менеджменте (В.В.Воропаев, Х.Решке, В.П.Симонов,
В.Д.Шапиро, Х.Шелле и др.), о проектно-исследовательской деятельности учащихся как возможного пути вхождения ребенка в пространство культуры
(В.И.Вернадский, Б.М.Кедров, А.В.Леонтович, А.С.Обухов, С.А.Пиявский,
М.Г.Ярошевский и др.).10
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили логику теоретико-экспериментального исследования, имеющего практико-ориентированный характер: от историко-педагогической ретроспективы к изучению
реального состояния практики дополнительного образования в учебном заведении и разработке логико-смысловой модели дополнительного образования.
Купить