Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся.
В ходе исследования был проведен анализ психолого-педагогической литературы и рассмотрены возрастные особенности формирования познавательных УУД у младших школьников. Анализ литературы показал, что в младшем школьном возрасте у человека происходят существенные физиологические и психологические изменения. С началом обучения в школе психологи связывают кризис 7 лет. Поведение ребенка перестает быть сиюминутным, оно опосредствуется обобщенным переживанием, в частности, представлением о собственных возможностях. Особенности восприятия и памяти в данном возрасте предопределяют критерии отбора содержания. Хорошие результаты дает обучение с игрой. Здесь максимально проявляются инициативность, самодеятельность, способность к конкуренции школьников.
В младшем школьном возрасте наблюдается положительная динамика в развитии важнейших познавательных процессов(память, внимание,воображение). Так же в данный возрастной период формируется нагляднообразное мышление. Ученые отмечают развитие метакогнитивных способностей, которыми пользуются при планировании своих действий, принятии решения и выборе эффективных стратегий памяти. Учебная деятельность становится ведущим видом деятельности на данном этапе развития.
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности. Ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими.
После определения необходимых условий для формирования познавательных УУД младших школьников, было проведено опытноэкспериментальное исследование для определения уровня сформированности познавательных УУД.
Показателями сформированности познавательных универсальных учебных действий на основании:
- логические операции;
- определение количества слов в предложении;
- учет позиции собеседника;
- умение договариваться, аргументировать;
- взаимный контроль, взаимопроверка;
Исследование состояло из 3 этапов:
1 этап - констатирующий эксперимент - диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий. На этом этапе использовались методики диагностики педагогов Ж.Пиаже, А. Шеминьска, С.Н.Карпова, Г.А.Цукермана. Диагностика определяла уровень сформированности основных показателей познавательных УУД.
2 этап - формирующий эксперимент - формирование познавательных универсальных учебных действий с использованием проектной деятельности в учебном процессе;
В ходе проведение 2 этапа опытно-экспериментального исследования была использована разработанная методика формирования познавательных УУД через проектную деятельность. Основным направление эксперимента было внедрение проектной деятельности в учебный процесс для создания благоприятных условий формирования познавательных УУД. В ходе эксперимента учащиеся познакомились с проектной деятельностью, что позволило им формировать основы творческого потенциала и развития личности.
В данном исследовании нами был разработан комплекс занятий, который включал в себя 4 блока и предполагал теоретические занятия, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников:
1. Самоопределение в деятельности.( организовывалось стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы.
2. Учебно-познавательной деятельности. (организовывалось освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания).
3. Интеллектуально-преобразовательной деятельности. (организовывались выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирали способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и организовывались самостоятельно для выполнения ситуативного задания).
4. Рефлексивной деятельности. (организовывалось соотношение полученных результатов с поставленной целью и проводился самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы).
3 этап - контрольный эксперимент - повторная диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий. Для проведения данного эксперимента использовалась та же методика диагностики, что и в формирующем эксперименте. Результаты диагностики показали положительные динамику уровня сформированности познавательных УУД у учащися экспериментального класса. Что позволаяет сделать вывод о пользе применения проектной деятельности в процессе обучения на уроках начальной школы.
Учебный проект с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика; самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
представление результатов своей деятельности и хода работы; презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно:
Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним.
Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно - внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Метод проектной деятельности - это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.
Работа над проектами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что дети сами делают свой выбор и проявляют инициативу.
Меняется роль учителя: из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу. С этой точки зрения хороший проект должен:
- иметь практическую ценность;
- предполагать проведение учащимися самостоятельных исследований;
- быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при его завершении;
- быть гибким в направлении работы и скорости её выполнения;
- предполагать возможность решения актуальных проблем;
- давать ребёнку возможность учиться в соответствии с его способностями;
- содействовать проявлению способностей ученика при решении задач более широкого спектра;
- способствовать налаживанию взаимодействия учеников.
Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно достигнуть хорошего результата в работе над проектом и развитии творческого потенциала ребёнка.
Вся наша жизнь - череда различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.
Систематическая и целенаправленная работа педагогов в данном направлении обеспечивает формирование и развитие универсальных учебных действий у школьников, способствует овладению ими основами методологии и теории познания, создает условия для повышения качества образовательного процесса.
В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах.


Купить