Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы экономического образования студентов с использованием информационных технологий 14
1.1. Содержание профессионального образования в системе требований к экономической подготовке специалиста педагогического профиля 14
1.2. Применение информационных технологий в подготовке
студентов педагогических специальностей 26
1.3. Роль вариативного компонента содержания в совершенствовании экономического образования специалиста- педагога 63
ВЫВОДЫ 66
Глава 2. Содержание и методика реализации спецкурса «Экономическая информатика» в професиональной подготовке специалиста педагогического профиля 71
2.1. Цели, задачи и принципы формирования содержания спец¬курса «Экономическая информатика» 71
2.2. Методика освоения студентами спецкурса «Экономическая информатика» 77
2.3. Програмные средства, обеспечивающие эффективное освоение студентами спецкурса «Экономическая информатика».. 86
2.4. Оценка эффективности методики освоения студентами
спецкурса «Экономическая информатика» на основе информационных технологий 110
ВЫВОДЫ 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
ЛИТЕРАТУРА 119
Глава 1. Теоретические основы экономического образования студентов с использованием информационных технологий 14
1.1. Содержание профессионального образования в системе требований к экономической подготовке специалиста педагогического профиля 14
1.2. Применение информационных технологий в подготовке
студентов педагогических специальностей 26
1.3. Роль вариативного компонента содержания в совершенствовании экономического образования специалиста- педагога 63
ВЫВОДЫ 66
Глава 2. Содержание и методика реализации спецкурса «Экономическая информатика» в професиональной подготовке специалиста педагогического профиля 71
2.1. Цели, задачи и принципы формирования содержания спец¬курса «Экономическая информатика» 71
2.2. Методика освоения студентами спецкурса «Экономическая информатика» 77
2.3. Програмные средства, обеспечивающие эффективное освоение студентами спецкурса «Экономическая информатика».. 86
2.4. Оценка эффективности методики освоения студентами
спецкурса «Экономическая информатика» на основе информационных технологий 110
ВЫВОДЫ 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
ЛИТЕРАТУРА 119
Изменение ориентации общественных отношений, произошедших в нашей стране, возникновение новых задач, которые жизнью выдвигаются перед обществом, приводят к переосмыслению целей и задач содержания и организации современного обучения на всех его ступенях, в том числе и в высшей школе, призванной готовить специалистов высокой квалификации. В современном обществе нет ни одной сферы жизни, ни одной профессии, где человек мог бы чувствовать себя независимо от мира экономики, мог жить, не учитывая ее законы. Сегодня не вызывает сомнения, что новые поколения, вступающие в жизнь, в свете современных тенденций должны быть более адекватно ориентированы в экономической области с целью более оптимального приложения своего труда. Уровень подготовки специалистов должен отвечать не только текущему состоянию общественных и производственных отношений, но и обеспечивать способность специалистов:
• адаптироваться в процессе обновления и изменения экономической и производственной сферы страны;
• находить решения в нестандартных ситуациях;
• самостоятельно и творчески мыслить.
Эту задачу необходимо решать как в целом построении системы образования, так и при построении содержания каждой дисциплины в отдельности.
Вторым характерным процессом, происходящим в обществе, является его глобальная информатизация. Современное общество под влиянием все-общего процесса информатизации преобразуется в новую общественную структуру - информационное общество, способное пользоваться современными знаниями во всех общественно значимых областях человеческой деятельности, в том числе и профессиональной. Главная задача процесса информатизации современного общества состоит в обеспечении, через сферу образования, освоения теории и практики использования современных информационных технологий, способствующих развитию альтернативного мышления, формированию умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать и анализировать результаты принятых решений на основе моделирования информационных процессов, явлений, взаимосвязей между ними.
Таким образом, сфера образования в процессе формирования целей и содержания профессиональной подготовки специалистов призвана ориентироваться на оба процесса изменений в обществе.
Отражением осознания чрезвычайной важности владения современными специалистами инструментом компьютерных технологий для успешного решения профессиональных задач, явилось введение Государственным стандартом Высшего профессионального образования в учебные планы подготовки специалистов педагогического профиля помимо дисциплины «Информатика», дисциплины «Автоматизированные информационные технологии», призванной обеспечить подготовку специалиста нового типа, способного решать профессиональные и полидисциплинарные задачи с использованием компьютерных технологий.
Современное состояние преподавания дисциплин, связанных с освоением и применением компьютерных технологий, для студентов педагогических специальностей характеризуется следующим:
• с учетом важности процесса информатизации для общественного развития страны, в учебных планах увеличен общий объем времени для изучения информационных технологий в составе цикла дисциплин «Информатика» и «Экономика».
• содержание учебных дисциплин динамично изменяется качественно, (в соответствии с научными достижениями в области ин¬формационных технологий), и количественно, (в связи с появлением новых программных средств);
• методика преподавания дисциплин разнообразна;
• профессиональная ориентация при освоении информационных технологий обозначается решением несложных задач (в каждом из осваиваемых программных средств) с содержанием, отражающим профессиональную направленность.
Вместе с тем, анализ применения информационных технологий в профессиональной деятельности специалистов педагогического профиля (биологов, химиков, экологов и др.) показывает, что качества подготовки их в области информационных технологий, обеспечивающего использование компьютеров на требуемом жизнью уровне, не происходит. Использование информационных технологий в практической деятельности специалистов педагогического профиля, как правило, ограничивается элементарным использованием текстовых и табличных процессоров. Однако, в деятельности преподавателя ежедневно возникают потребности в обработке информации при решении определенных экономических задач, вызывающих трудности в их реализации у специалистов педагогического профиля..
В связи с этим формирование содержания и разработка методики преподавания спецкурса «Экономическая информатика» представляет собой, на наш взгляд, актуальную проблему.
Актуальность исследования определяется:
• социальным заказом общества на специалиста педагогического профиля, подготовленного к умению на научной основе организовать свой труд в новых социально-экономических условиях;
• требованиями, предъявляемыми на современном этапе к содержанию и качеству подготовки специалиста педагогического профиля в области информационных технологий;
• стремлением выявления причин противоречия между общим увеличением времени на изучение дисциплин, объективно возрастающим объемом изучаемой информации и недостаточным качеством подготовки специалистов, проявляемым в реальной профессиональной деятельности специалистов;
• стремлением к преодолению причин противоречия и формированию методики подготовки специалистов педагогического профиля, обеспечивающей способность специалиста самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации по профессиональным потребностям.
Современная педагогическая наука за последние годы обогатилась многими теоретическими исследованиями оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов в условиях бурного роста информации, быстрой смены техники и технологии:
• методом эффективного использования теоретических обобщений (Г.П. Корнев, В.В. Давыдов и др.);
• проектированием новых педагогических технологий, ориентированных на достижение запланированного результата (В. П. Беспалько, Ю. К. Чернова, Л.В. Глухова, Ю. А. Кустов и др.);
• построением непрерывного образования и реализации преемственности в обучении, обеспечивающей целостность процесса обучения и его результат (В.С. Леднев, Н. П. Бахарев, Ю. К. Кустов др.);
• формированием профессионально направленного содержания образования (С.И. Архангельский, B.C. Леднев, Н.Ф. Талызина и др.)
Однако, анализ литературных источников, а, главное, проблемы в существующей профессиональной практике показывают, что имеющаяся научная база недостаточно используется для совершенствования методик обучения студентов конкретным дисциплинам в процессе профессиональной под¬готовки.
Цель исследования состоит в разработке методики спецкурса «Экономическая информатика» с усиленной профессиональной направленностью, обеспечивающей подготовку педагогов в области информационных технологий на уровне, позволяющем специалисту самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации по профессиональным потребностям.
Предмет исследования. Процесс подготовки специалистов педагогического профиля в университете в области приобретения экономических знаний с помощью информационных технологий.
Гипотеза исследования. Экономическая подготовка студентов педагогического профиля университетов с помощью компьютерной технологии будет осуществляться более эффективно при:
• выявлении содержания профессиональной подготовки, обеспечиваемой специальными дисциплинами, определении актуальных проблем обработки профессиональной информации, формировании блоков задач, реализуемых с использованием компьютерных технологий, на основании выявленных современных требований к профессиональным задачам;
• разработке содержания профессионально ориентированного спец-курса по освоению автоматизированных информационных технологий, способствующего формированию знаний и умений, достаточных для самостоятельного решения профессиональных задач с использованием информационных технологий;
• построение лабораторного практикума, отражающего будущую профессиональную деятельность выпускника университета в части практического применения информационных технологий в решении экономических вопросов;
• использовании системного подхода, как при построении содержания спецкурса, так и при его реализации и разработке методики преподавания спецкурса по автоматизированным информационным технологиям, способствующей освоению студентами приемов решения профессиональных задач с применением информационных технологии.
Обозначенная гипотеза предполагает решение следующих задач:
1. Провести анализ содержания профессиональной подготовки с целью выявления актуальных потребностей обработки профессиональной информации.
2. Провести анализ содержания информационных дисциплин в педагогическом образовании, динамику и причины его изменения.
3. На основании выявленных потребностей в обработке экономической информации обосновать выбор средств современных информационных технологий и разработать содержание профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика» для подготовки специалистов педагогического профиля.
4. Осуществить отбор и формализацию задач профессионального содержания, используемых при построении лабораторного практикума по автоматизированным информационным технологиям в экономике.
5. Внедрить профессионально ориентированный спецкурс «Экономическая информатика» в учебный процесс и экспериментально оценить его содержание и методику.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования:
• метод теоретического анализа литературы по педагогике, психологии, методологии педагогических исследований, дидактическим основам преподавания дисциплин, методам и подходам к формированию содержания дисциплин, а также предметной литературы, связанной с темой исследования;
• теоретический анализ (сравнительно - сопоставительный, ретроспективный) и синтез;
• изучение передового опыта в высшем образовании;
• педагогические наблюдения, беседы, анкетирование и опрос студентов, преподавателей и специалистов педагогического профиля в университете и в школах;
• педагогический эксперимент;
• методы статистической обработки данных.
Теоретической основой исследования явились труды выдающихся ученых в различных областях науки. В области философии образования и методологии психолого-педагогической науки основу составили труды С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова и др., в области научного обоснования содержания обучения - труды С.А. Бешенкова, И. Я. Лернера, М.Н. Скаткина, B.C. Леднева, Н.Ф. Талызиной и др.
Вопросам формирования содержания профессиональной подготовки специалистов посвятили свои исследования многие ученые, рассматривающие содержание и организацию учебного процесса в органическом единстве (Л.Н. Алексеева, С.И. Архангельский, В.И. Горовая, Р.Э. Горбатова, B.C. Леднев, A.M. Сохор, Н.Ф. Талызина и др.).
Многочисленные исследования посвящены содержанию и методике преподавания как самой информатики для разных ступеней образования (С.А.Бешенков, Ю.С.Брановский, Б.С. Гершунский, Г.И. Щукина и др.), так и информатизации процесса обучения (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, Е.Н. Машбиц, И.В. Роберт, Е.Ю. Семенова, В.Ф. Шолохович, Ю.М. Цевенков и др.)
Профессиональная направленность преподавания информатики, выраженная в установлении межпредметных связей при формировании содержания обучения, в той или иной мере отражена в исследованиях А.А. Богданова, В.В. Взятышева, И.Д. Зверева, Б.М. Кедрова, В. В. Краевского, И.Я. Лернера, B.C. Леднева, A.M. Сохора, А.И. Суббетто, А.Д. Урсула, В.Е. Шукшунова и др.
В исследовании использованы труды, отражающие развитие педагогических основ, посвященных сущности процесса обучения в условиях его целостности (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Ю. А. Кустов, Ю. К. Чернова и др.), а так же труды, раскрывающие:
• процесс активизации творческой деятельности обучающихся (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С Гершунский, И. Я. Лернер и др.);
• психологию и деятельность личности (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Н. В, Кузьмина, С. Л. Рубинштейн и др.);
• эффективное использование теоретических обобщений (Т.П. Корнев, В.В. Давыдов и др.);
• теорию развивающего обучения (Л.В. Занков, М. А. Данилов и др.);
• деятельную теорию усвоения знаний (П. Я. Гальперин, В. Я. Ляудис, Н.Ф. Талызина и др.).
Научная новизна исследования состоит в следующем:
• разработана и экспериментально проверена технология построения профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика» для студентов специальности 011600 «Биология» и 011000 «Химия», позволяющая осуществить дифференцированный подход к обучению с учетом специфики специальности. При построении спецкурса использован подход от анализа задач обработки информации к обоснованию выбора средств информационных технологий;
• разработаны методические приемы в теоретическом обучении и организации лабораторного практикума, обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку студентов в области информационных технологий.
Теоретическая значимость исследования состоит в разработке системы подходов к построению профессионально ориентированных спецкурсов по освоению информационных технологий, обеспечивающих усиление практической направленности в профессиональной ориентации, в частности, для спецкурса «Экономическая информатика».
Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика» для студентов специальности 011600 «Биология» и 011000 «Химия» и методики его реализации. Показана эффективность применения разработанной методики для овладения студентами информационных технологий и применения освоенного инструмента для самостоятельного решения профессиональных задач. Разработана постановка комплекса профессионально ориентированных задач для лабораторного практикума и сформированы дифференцированные по специальностям комплексы актуальных для современного специалиста-педагога задач для самостоятельного выполнения. Рассмотренные в исследовании проблемы подготовки специалистов в области информационных технологий и подходы к их решению могут быть использованы для построения любого профессионально направленного курса освоения информационных технологий.
Апробация материалов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на XLIII Внутривузовской научно-методической конференции «Переход к экономической стабильности в условиях развития местного самоуправления» (г.Ставрополь, 1998г.), на краевой научной internet-конференции студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука III тысячелетия» (г.Ставрополь, 2002 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (г. Барнаул, 2002г.), на 47 научно-методической конференции XXI век - век образования (Ставрополь, 2002 г.) Результаты исследования внедрены в учебном процессе подготовки специалистов биологического профиля в области информационных технологий по специальностям 011600 «Биология» и 011000 «Химия» Ставропольского государственного университета.
На защиту выносятся:
• технология построения профессионально ориентированного спец¬курса «Экономическая информатика» для студентов специальности 510600 - Биология и 011000 - Химия, позволяющая осуществить дифференцированный подход к обучению с учетом специфики специальности и базирующаяся на подходе от реальных и актуальных
• содержание профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», обеспечивающего подготовку специалистов педагогического профиля на уровне, позволяющем самостоятельно строить и производить обработку информации по профессиональным потребностям;
• методика реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», стимулирующая познавательную и творческую активность студентов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Общий объем диссертации составляет х машинописных страниц (из них х страниц основного текста), х рисунков, х таблиц, х приложения, библиографический список - х наименований.
Этапы исследования.
Исследования проводилось в несколько этапов, отражающих задачи работы:
1. Поисковый этап (1998 - 2000 гг.) заключался в изучении состояния проблемы преподавания информационных технологий в профессиональном образовании. На этом этапе были проведены:
• анализ содержания и системы требований к изучению информационных технологий в профессиональном педагогическом образовании, анализ динамики и причин изменении содержания дисциплин по информационным технологиям;
• анализ учебной литературы по предмету, а также анализ методический, дидактической, психологической литературы, позво¬ливший выработать исходные методологические позиции исследования;
• анкетирование студентов и работников педагогических специальностей, беседы с преподавателями, ведущими курсы специальных
дисциплин и дисциплин специализации, способствовавшие конкретизации подходов к построению методики профессионально ориентированного спецкурса "Экономическая информатика" при подготовке специалистов педагогического профиля;
• сформированы гипотеза, цели и методы исследования.
2. Констатирующий этап (2001-2002гг.) Разработка методики профессионально ориентированного спецкурса "Экономическая информатика" при подготовке специалистов педагогического профиля, апробация теоретических и методических подходов в публикациях и выступлениях, экспериментальное обучение студентов педагогических специальностей Ставропольского государственного университета, выявление результативности разработан¬ной методики профессионально ориентированного спецкурса "Экономическая информатика";
3. Созидательный этап (2002-2003.) Корректировка гипотезы исследования, уточнение содержания авторской учебной программы, продолжение экспериментального обучения и анализ его результатов, оформление диссертационной работы.
• адаптироваться в процессе обновления и изменения экономической и производственной сферы страны;
• находить решения в нестандартных ситуациях;
• самостоятельно и творчески мыслить.
Эту задачу необходимо решать как в целом построении системы образования, так и при построении содержания каждой дисциплины в отдельности.
Вторым характерным процессом, происходящим в обществе, является его глобальная информатизация. Современное общество под влиянием все-общего процесса информатизации преобразуется в новую общественную структуру - информационное общество, способное пользоваться современными знаниями во всех общественно значимых областях человеческой деятельности, в том числе и профессиональной. Главная задача процесса информатизации современного общества состоит в обеспечении, через сферу образования, освоения теории и практики использования современных информационных технологий, способствующих развитию альтернативного мышления, формированию умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать и анализировать результаты принятых решений на основе моделирования информационных процессов, явлений, взаимосвязей между ними.
Таким образом, сфера образования в процессе формирования целей и содержания профессиональной подготовки специалистов призвана ориентироваться на оба процесса изменений в обществе.
Отражением осознания чрезвычайной важности владения современными специалистами инструментом компьютерных технологий для успешного решения профессиональных задач, явилось введение Государственным стандартом Высшего профессионального образования в учебные планы подготовки специалистов педагогического профиля помимо дисциплины «Информатика», дисциплины «Автоматизированные информационные технологии», призванной обеспечить подготовку специалиста нового типа, способного решать профессиональные и полидисциплинарные задачи с использованием компьютерных технологий.
Современное состояние преподавания дисциплин, связанных с освоением и применением компьютерных технологий, для студентов педагогических специальностей характеризуется следующим:
• с учетом важности процесса информатизации для общественного развития страны, в учебных планах увеличен общий объем времени для изучения информационных технологий в составе цикла дисциплин «Информатика» и «Экономика».
• содержание учебных дисциплин динамично изменяется качественно, (в соответствии с научными достижениями в области ин¬формационных технологий), и количественно, (в связи с появлением новых программных средств);
• методика преподавания дисциплин разнообразна;
• профессиональная ориентация при освоении информационных технологий обозначается решением несложных задач (в каждом из осваиваемых программных средств) с содержанием, отражающим профессиональную направленность.
Вместе с тем, анализ применения информационных технологий в профессиональной деятельности специалистов педагогического профиля (биологов, химиков, экологов и др.) показывает, что качества подготовки их в области информационных технологий, обеспечивающего использование компьютеров на требуемом жизнью уровне, не происходит. Использование информационных технологий в практической деятельности специалистов педагогического профиля, как правило, ограничивается элементарным использованием текстовых и табличных процессоров. Однако, в деятельности преподавателя ежедневно возникают потребности в обработке информации при решении определенных экономических задач, вызывающих трудности в их реализации у специалистов педагогического профиля..
В связи с этим формирование содержания и разработка методики преподавания спецкурса «Экономическая информатика» представляет собой, на наш взгляд, актуальную проблему.
Актуальность исследования определяется:
• социальным заказом общества на специалиста педагогического профиля, подготовленного к умению на научной основе организовать свой труд в новых социально-экономических условиях;
• требованиями, предъявляемыми на современном этапе к содержанию и качеству подготовки специалиста педагогического профиля в области информационных технологий;
• стремлением выявления причин противоречия между общим увеличением времени на изучение дисциплин, объективно возрастающим объемом изучаемой информации и недостаточным качеством подготовки специалистов, проявляемым в реальной профессиональной деятельности специалистов;
• стремлением к преодолению причин противоречия и формированию методики подготовки специалистов педагогического профиля, обеспечивающей способность специалиста самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации по профессиональным потребностям.
Современная педагогическая наука за последние годы обогатилась многими теоретическими исследованиями оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов в условиях бурного роста информации, быстрой смены техники и технологии:
• методом эффективного использования теоретических обобщений (Г.П. Корнев, В.В. Давыдов и др.);
• проектированием новых педагогических технологий, ориентированных на достижение запланированного результата (В. П. Беспалько, Ю. К. Чернова, Л.В. Глухова, Ю. А. Кустов и др.);
• построением непрерывного образования и реализации преемственности в обучении, обеспечивающей целостность процесса обучения и его результат (В.С. Леднев, Н. П. Бахарев, Ю. К. Кустов др.);
• формированием профессионально направленного содержания образования (С.И. Архангельский, B.C. Леднев, Н.Ф. Талызина и др.)
Однако, анализ литературных источников, а, главное, проблемы в существующей профессиональной практике показывают, что имеющаяся научная база недостаточно используется для совершенствования методик обучения студентов конкретным дисциплинам в процессе профессиональной под¬готовки.
Цель исследования состоит в разработке методики спецкурса «Экономическая информатика» с усиленной профессиональной направленностью, обеспечивающей подготовку педагогов в области информационных технологий на уровне, позволяющем специалисту самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации по профессиональным потребностям.
Предмет исследования. Процесс подготовки специалистов педагогического профиля в университете в области приобретения экономических знаний с помощью информационных технологий.
Гипотеза исследования. Экономическая подготовка студентов педагогического профиля университетов с помощью компьютерной технологии будет осуществляться более эффективно при:
• выявлении содержания профессиональной подготовки, обеспечиваемой специальными дисциплинами, определении актуальных проблем обработки профессиональной информации, формировании блоков задач, реализуемых с использованием компьютерных технологий, на основании выявленных современных требований к профессиональным задачам;
• разработке содержания профессионально ориентированного спец-курса по освоению автоматизированных информационных технологий, способствующего формированию знаний и умений, достаточных для самостоятельного решения профессиональных задач с использованием информационных технологий;
• построение лабораторного практикума, отражающего будущую профессиональную деятельность выпускника университета в части практического применения информационных технологий в решении экономических вопросов;
• использовании системного подхода, как при построении содержания спецкурса, так и при его реализации и разработке методики преподавания спецкурса по автоматизированным информационным технологиям, способствующей освоению студентами приемов решения профессиональных задач с применением информационных технологии.
Обозначенная гипотеза предполагает решение следующих задач:
1. Провести анализ содержания профессиональной подготовки с целью выявления актуальных потребностей обработки профессиональной информации.
2. Провести анализ содержания информационных дисциплин в педагогическом образовании, динамику и причины его изменения.
3. На основании выявленных потребностей в обработке экономической информации обосновать выбор средств современных информационных технологий и разработать содержание профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика» для подготовки специалистов педагогического профиля.
4. Осуществить отбор и формализацию задач профессионального содержания, используемых при построении лабораторного практикума по автоматизированным информационным технологиям в экономике.
5. Внедрить профессионально ориентированный спецкурс «Экономическая информатика» в учебный процесс и экспериментально оценить его содержание и методику.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования:
• метод теоретического анализа литературы по педагогике, психологии, методологии педагогических исследований, дидактическим основам преподавания дисциплин, методам и подходам к формированию содержания дисциплин, а также предметной литературы, связанной с темой исследования;
• теоретический анализ (сравнительно - сопоставительный, ретроспективный) и синтез;
• изучение передового опыта в высшем образовании;
• педагогические наблюдения, беседы, анкетирование и опрос студентов, преподавателей и специалистов педагогического профиля в университете и в школах;
• педагогический эксперимент;
• методы статистической обработки данных.
Теоретической основой исследования явились труды выдающихся ученых в различных областях науки. В области философии образования и методологии психолого-педагогической науки основу составили труды С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова и др., в области научного обоснования содержания обучения - труды С.А. Бешенкова, И. Я. Лернера, М.Н. Скаткина, B.C. Леднева, Н.Ф. Талызиной и др.
Вопросам формирования содержания профессиональной подготовки специалистов посвятили свои исследования многие ученые, рассматривающие содержание и организацию учебного процесса в органическом единстве (Л.Н. Алексеева, С.И. Архангельский, В.И. Горовая, Р.Э. Горбатова, B.C. Леднев, A.M. Сохор, Н.Ф. Талызина и др.).
Многочисленные исследования посвящены содержанию и методике преподавания как самой информатики для разных ступеней образования (С.А.Бешенков, Ю.С.Брановский, Б.С. Гершунский, Г.И. Щукина и др.), так и информатизации процесса обучения (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, Е.Н. Машбиц, И.В. Роберт, Е.Ю. Семенова, В.Ф. Шолохович, Ю.М. Цевенков и др.)
Профессиональная направленность преподавания информатики, выраженная в установлении межпредметных связей при формировании содержания обучения, в той или иной мере отражена в исследованиях А.А. Богданова, В.В. Взятышева, И.Д. Зверева, Б.М. Кедрова, В. В. Краевского, И.Я. Лернера, B.C. Леднева, A.M. Сохора, А.И. Суббетто, А.Д. Урсула, В.Е. Шукшунова и др.
В исследовании использованы труды, отражающие развитие педагогических основ, посвященных сущности процесса обучения в условиях его целостности (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Ю. А. Кустов, Ю. К. Чернова и др.), а так же труды, раскрывающие:
• процесс активизации творческой деятельности обучающихся (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С Гершунский, И. Я. Лернер и др.);
• психологию и деятельность личности (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Н. В, Кузьмина, С. Л. Рубинштейн и др.);
• эффективное использование теоретических обобщений (Т.П. Корнев, В.В. Давыдов и др.);
• теорию развивающего обучения (Л.В. Занков, М. А. Данилов и др.);
• деятельную теорию усвоения знаний (П. Я. Гальперин, В. Я. Ляудис, Н.Ф. Талызина и др.).
Научная новизна исследования состоит в следующем:
• разработана и экспериментально проверена технология построения профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика» для студентов специальности 011600 «Биология» и 011000 «Химия», позволяющая осуществить дифференцированный подход к обучению с учетом специфики специальности. При построении спецкурса использован подход от анализа задач обработки информации к обоснованию выбора средств информационных технологий;
• разработаны методические приемы в теоретическом обучении и организации лабораторного практикума, обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку студентов в области информационных технологий.
Теоретическая значимость исследования состоит в разработке системы подходов к построению профессионально ориентированных спецкурсов по освоению информационных технологий, обеспечивающих усиление практической направленности в профессиональной ориентации, в частности, для спецкурса «Экономическая информатика».
Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика» для студентов специальности 011600 «Биология» и 011000 «Химия» и методики его реализации. Показана эффективность применения разработанной методики для овладения студентами информационных технологий и применения освоенного инструмента для самостоятельного решения профессиональных задач. Разработана постановка комплекса профессионально ориентированных задач для лабораторного практикума и сформированы дифференцированные по специальностям комплексы актуальных для современного специалиста-педагога задач для самостоятельного выполнения. Рассмотренные в исследовании проблемы подготовки специалистов в области информационных технологий и подходы к их решению могут быть использованы для построения любого профессионально направленного курса освоения информационных технологий.
Апробация материалов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на XLIII Внутривузовской научно-методической конференции «Переход к экономической стабильности в условиях развития местного самоуправления» (г.Ставрополь, 1998г.), на краевой научной internet-конференции студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука III тысячелетия» (г.Ставрополь, 2002 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (г. Барнаул, 2002г.), на 47 научно-методической конференции XXI век - век образования (Ставрополь, 2002 г.) Результаты исследования внедрены в учебном процессе подготовки специалистов биологического профиля в области информационных технологий по специальностям 011600 «Биология» и 011000 «Химия» Ставропольского государственного университета.
На защиту выносятся:
• технология построения профессионально ориентированного спец¬курса «Экономическая информатика» для студентов специальности 510600 - Биология и 011000 - Химия, позволяющая осуществить дифференцированный подход к обучению с учетом специфики специальности и базирующаяся на подходе от реальных и актуальных
• содержание профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», обеспечивающего подготовку специалистов педагогического профиля на уровне, позволяющем самостоятельно строить и производить обработку информации по профессиональным потребностям;
• методика реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», стимулирующая познавательную и творческую активность студентов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Общий объем диссертации составляет х машинописных страниц (из них х страниц основного текста), х рисунков, х таблиц, х приложения, библиографический список - х наименований.
Этапы исследования.
Исследования проводилось в несколько этапов, отражающих задачи работы:
1. Поисковый этап (1998 - 2000 гг.) заключался в изучении состояния проблемы преподавания информационных технологий в профессиональном образовании. На этом этапе были проведены:
• анализ содержания и системы требований к изучению информационных технологий в профессиональном педагогическом образовании, анализ динамики и причин изменении содержания дисциплин по информационным технологиям;
• анализ учебной литературы по предмету, а также анализ методический, дидактической, психологической литературы, позво¬ливший выработать исходные методологические позиции исследования;
• анкетирование студентов и работников педагогических специальностей, беседы с преподавателями, ведущими курсы специальных
дисциплин и дисциплин специализации, способствовавшие конкретизации подходов к построению методики профессионально ориентированного спецкурса "Экономическая информатика" при подготовке специалистов педагогического профиля;
• сформированы гипотеза, цели и методы исследования.
2. Констатирующий этап (2001-2002гг.) Разработка методики профессионально ориентированного спецкурса "Экономическая информатика" при подготовке специалистов педагогического профиля, апробация теоретических и методических подходов в публикациях и выступлениях, экспериментальное обучение студентов педагогических специальностей Ставропольского государственного университета, выявление результативности разработан¬ной методики профессионально ориентированного спецкурса "Экономическая информатика";
3. Созидательный этап (2002-2003.) Корректировка гипотезы исследования, уточнение содержания авторской учебной программы, продолжение экспериментального обучения и анализ его результатов, оформление диссертационной работы.
Характеристика выводов по результатам исследования состоит в следующем.
1. Комплексный анализ подготовки специалистов педагогического профиля в области информационных технологий, позволил выявить те противоречия, которые определили актуальность проблемы педагогического исследования, поиск научных методов и подходов к разработке методики преподавания дисциплины «Экономическая информатика», для студентов педагогических специальностей, сформулировать цели, гипотезу и задачи исследования.
2. Эффективность исследования обеспечена использованием разно-сторонней научной основы, связи теории с практикой. Научной базой про-водимых исследований явились: системный подход, основы современной психологической науки, ориентация на деятельный подход в обучении, идеи творческого саморазвития.
3. Исследования показали, что в учебном процессе при изучении специальных дисциплин и дисциплин специализации информационные технологии используются недостаточно, поэтому интеграция экономических знаний со знаниями и умениями в области информационных технологий может и должна осуществиться при изучении дисциплины «Экономическая информатика», в котором студенты должны получить реальную возможность комплексного применения профессиональных знаний и освоения эффективной технологии решения профессиональных задач. Таким образом, проведенное исследование в области поисков эффективной методики обучения и построения содержания спецкурса имеет большое практическое значение.
4. Профессиональная ориентация, сформулированная в качестве основной целевой установки построения спецкурса «Экономическая информатика», позволила разработать методику, обеспечивающую подготовку специалистов экономического профиля в области информационных технологий, достаточную для самостоятельного решения профессиональных задач с использованием информационных технологий.
Разработанная методика и содержание профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», для студентов специальностей 011600 «Биология» и 011000 «Химия», ориентируясь на требования Госстандарта к уровню требований дипломированного специалиста, позволила обеспечить достаточно эффективную подготовку студентов в области применения автоматизированных информационных технологий.
5. Эффективность разработанной и реализованной на практике методики профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», для студентов специальностей «Биология» и «Химия» подтверждена экспериментально.
Выбор метода оценки эффективности изучения дисциплины «Экономическая информатика», по разработанной методике продиктован главной целевой установкой, обозначенной в Государственном образовательном стандарте к знаниям и умениям специалистов педагогического профиля в области информационных технологий и сформулированной нами как "подготовка специалистов педагогического профиля в области информационных технологий на уровне, позволяющем специалисту самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации по профессиональным потребностям". Мы сочли, что объективный характер оценки этой способности на данном этапе может нести самооценка студентов по субъективному внутреннему самоощущению своего потенциала в самостоятельной постановке и решении профессиональных задач. Достоверность оценки, отражающей высокую эффективность применения разработанной методики построения и реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», мы видим в одинаковых подходах к получению этой оценки на базе тестирования по одному и тому же составу
Выполненная работа полностью согласуется с поставленными в процессе анализа проблемы задачами, а полученный результат подтверждает эффективность разработанной методики построения и реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика».
6. Разработанная методика построения и реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», демонстрирует ее преимущества перед проанализированными и представленными автором в настоящем исследовании подходами; традиционно базирующимися на средствах СУБД и других системах, требующих программирования экономических задач.
Известно, что невозможно создать методику обучения, одинаково приемлемую для всех педагогов, универсальную во всех отношениях. Необходимо искать индивидуальные подходы к такой сложной проблеме, как построение содержания и реализации курса, имеющего столь высокое социальное и общественное значение, какое имеет дисциплина «Экономическая информатика».
Результаты диссертационных исследований имеют ряд перспективных направлений, которые могут быть как продолжением данной работы, так и предметом самостоятельных научных исследований. Этими направлениями могут быть:
• разработка методики анализа различных методов решения экономических задач с использованием информационных технологий;
• разработка критериев определения эффективности использования различных методик в профессиональной подготовке студентов педагогического профиля в области информационных технологий;
• исследование методов системного анализа и разработка обоснованных рекомендаций использования этих методов в педагогических исследованиях и др.
1. Комплексный анализ подготовки специалистов педагогического профиля в области информационных технологий, позволил выявить те противоречия, которые определили актуальность проблемы педагогического исследования, поиск научных методов и подходов к разработке методики преподавания дисциплины «Экономическая информатика», для студентов педагогических специальностей, сформулировать цели, гипотезу и задачи исследования.
2. Эффективность исследования обеспечена использованием разно-сторонней научной основы, связи теории с практикой. Научной базой про-водимых исследований явились: системный подход, основы современной психологической науки, ориентация на деятельный подход в обучении, идеи творческого саморазвития.
3. Исследования показали, что в учебном процессе при изучении специальных дисциплин и дисциплин специализации информационные технологии используются недостаточно, поэтому интеграция экономических знаний со знаниями и умениями в области информационных технологий может и должна осуществиться при изучении дисциплины «Экономическая информатика», в котором студенты должны получить реальную возможность комплексного применения профессиональных знаний и освоения эффективной технологии решения профессиональных задач. Таким образом, проведенное исследование в области поисков эффективной методики обучения и построения содержания спецкурса имеет большое практическое значение.
4. Профессиональная ориентация, сформулированная в качестве основной целевой установки построения спецкурса «Экономическая информатика», позволила разработать методику, обеспечивающую подготовку специалистов экономического профиля в области информационных технологий, достаточную для самостоятельного решения профессиональных задач с использованием информационных технологий.
Разработанная методика и содержание профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», для студентов специальностей 011600 «Биология» и 011000 «Химия», ориентируясь на требования Госстандарта к уровню требований дипломированного специалиста, позволила обеспечить достаточно эффективную подготовку студентов в области применения автоматизированных информационных технологий.
5. Эффективность разработанной и реализованной на практике методики профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», для студентов специальностей «Биология» и «Химия» подтверждена экспериментально.
Выбор метода оценки эффективности изучения дисциплины «Экономическая информатика», по разработанной методике продиктован главной целевой установкой, обозначенной в Государственном образовательном стандарте к знаниям и умениям специалистов педагогического профиля в области информационных технологий и сформулированной нами как "подготовка специалистов педагогического профиля в области информационных технологий на уровне, позволяющем специалисту самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации по профессиональным потребностям". Мы сочли, что объективный характер оценки этой способности на данном этапе может нести самооценка студентов по субъективному внутреннему самоощущению своего потенциала в самостоятельной постановке и решении профессиональных задач. Достоверность оценки, отражающей высокую эффективность применения разработанной методики построения и реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», мы видим в одинаковых подходах к получению этой оценки на базе тестирования по одному и тому же составу
Выполненная работа полностью согласуется с поставленными в процессе анализа проблемы задачами, а полученный результат подтверждает эффективность разработанной методики построения и реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика».
6. Разработанная методика построения и реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», демонстрирует ее преимущества перед проанализированными и представленными автором в настоящем исследовании подходами; традиционно базирующимися на средствах СУБД и других системах, требующих программирования экономических задач.
Известно, что невозможно создать методику обучения, одинаково приемлемую для всех педагогов, универсальную во всех отношениях. Необходимо искать индивидуальные подходы к такой сложной проблеме, как построение содержания и реализации курса, имеющего столь высокое социальное и общественное значение, какое имеет дисциплина «Экономическая информатика».
Результаты диссертационных исследований имеют ряд перспективных направлений, которые могут быть как продолжением данной работы, так и предметом самостоятельных научных исследований. Этими направлениями могут быть:
• разработка методики анализа различных методов решения экономических задач с использованием информационных технологий;
• разработка критериев определения эффективности использования различных методик в профессиональной подготовке студентов педагогического профиля в области информационных технологий;
• исследование методов системного анализа и разработка обоснованных рекомендаций использования этих методов в педагогических исследованиях и др.