Тема: ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В КОНТЕКСТЕ НООСФЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ)

Переход к новой общечеловеческой планетарной стратегии устойчивого развития требует нового качества человека, нового сознания, нового качества образования. Необходимость качественного обновления образования побуждает к поиску новых подходов к оценке его эффективности и основным направлениям модернизации, учитывающих взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития образовательных систем с внешними законами функционирования и развития их системного окружения - социума, экономики, государства, цивилизации (А. Субетто). На Конференции ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году дан глубокий анализ ситуации и сформирована концепция устойчивого развития. В широком смысле стратегия устойчивого развития направлена на достижение равновесия в отношениях между людьми обществом и природой. В Йоханнесбурге в 2002 году правительства 179 государств в области стратегии устойчивого развития наметили магистральные пути спасения человечества от природных катастроф, от экологического и социально¬экономического кризисов. При переходе России на модель устойчивого развития образование и просвещение населения приобретают приоритетное значение.
Качественная сторона дальнейшего развития системы образования предполагает фундаментализацию образования, преодоление разобщенности естественнонаучного и гуманитарного знания, а также слишком узкой специализации многих учебных дисциплин. Под термином фундаментализация понимается повышение качества образования и уровня образованности людей за счет соответствующего изменения содержания изучаемых дисциплин и технологии реализации учебного процесса. Фундаментализация образования предполагает все большую ориентацию на изучение фундаментальных законов природы и общества, а также природы и назначения самого человека.
В системе образования должны доминировать информационные компоненты, выпускники этой системы начинают жить в информационном обществе, где приоритетную роль играют фундаментальные знания об информационных процессах в природе и обществе, новые информационные технологии. Мы, все в большей мере, начинаем осознавать факт, что информация - это не второстепенный атрибут нашей деятельности, а стратегически важный ресурс развития общества, использование которого позволяет экономить другие виды ресурсов - энергетические, материальные, людские. Сегодня возникла объективная необходимость построения качественно иной, ноосферной системы образования и воспитания, которая включает новые знания об окружающем мире и человеке, новые психолого-педагогические и производственные технологии, новые нормы поведения людей, основанные на ноосферных общечеловеческих ценностях.
Мы считаем, что приближение к ноосфере возможно формированием у людей ноосферного мышления, обеспечивающее устойчивое развитие общества и сохранение жизни на Земле, посредством интеграции знания, информатизации и гуманизации процесса обучения. Обосновывая этот подход, мы делаем акцент на формирование у людей способностей находить и реализовывать надежные решения выживания человека и природы в условиях функционирования природно-промышленного комплекса.
Для современного образования особо актуальной является проблема поиска путей интеграции знания с целью формирования разносторонней, нравственной, активной, творческой личности, способной философию выживания превратить в конкретные дела.
активного понимания взаимосвязи фундаментальных законов и достижений химии с технологическими, биологическими, экологическими, социальными и другими проблемами устойчивого развития человечества.
Качественное усвоение знаний учебных дисциплин требует усилить подготовку учащихся с учетом важнейших тенденций развития природы и общества, достижений химии, на основе интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин, формируя тем самым зачатки ноосферного мышления.
Актуальность данного направления диктуется следующими противоречиями:
• между структурой и содержанием естественнонаучного образования и отсутствием должного социального базиса для обеспечения экологически безопасного устойчивого развития страны;
• между объективно нарастающим объемом научных знаний и не возможностью их системного усвоения в современных условиях структурирования и преподавания дисциплин;
• между существующим предметным подходом к организации профессиональной подготовки и задачей формирования целостных представлений об окружающем мире;
• между объективно усиливающейся ролью химических знаний в современном обществе и производстве и отсутствием понимания этой роли у учащихся;
Берулава, В.И.Загвязинский, Б.М. Кедров, Ю.А. Кустов, О.М. Сичивица, И.П. Яковлев и др.). Однако вопросами интеграции дисциплин в контексте ноосферного мышления занималось ограниченное число исследователей.
В соответствии с изложенным мы определили проблему исследования: каковы дидактические основы интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин в контексте ноосферного мышления, отвечающие современным требованиям при обучении в средних профессиональных учебных заведениях.
Для решения этой проблемы имеется основательная теоретическая и экспериментальная база, созданная педагогами, психологами и методистами: философское учение о развитии, основным источником которого является разрешение противоречий и теория деятельности (В.И.Вернадский, Г.Гегель, И.Кант, М.С.Каган, В.Д.Комаров, И.Р.Пригожин, И.Фихте, Ф.Энгельс);
теория ноосферного образования (Б.А.Астафьев, Н.В.Маслова, В.М. Назаренко, Ю.А.Урманцев, И.Н.Шванева);
теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С.Асмолов, В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.Н. Берулава, А.Л.Бусыгина,
A. А.Вербицский, И.Т.Герасимов, С.Н.Глазачев, С.Б.Ельцов, А.П.Зайцев, И.Д.Зверев, В.С.Леднев, О.М.Кузнецова, Ю.А.Кустов, М.И.Махмутов, B. М.Монахов, И.В.Непрокина, Н.Ф.Реймерс, Н.В.Савина, Ю.С.Тюнников, В.Н.Федорова, Н.К.Чапаев, Г.А.Ягодин);
теория отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, В.И.Гинеценский, В.В.Давыдов, Г.А.Ильин, Г.П.Корнев, С.В.Леднев, М.Н.Скаткин, Г.Ф.Хасанова);
В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения, с опорой на принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности;
психологическая теория деятельности (А.В.Брушлинский,П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.В.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн и др.);
современные концептуальные идеи о демократизации и гуманизации образовательного процесса (О.С.Газман, И.П.Иванов, Г.И.Железовская, Л.И.Новикова);
концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, А.Г.Бусыгин, В.В.Давыдов, В.М.Кларин, В.Н.Михелькевич, И.В.Непрокина,Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова, А.Н.Ярыгин);
теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин, М.А.Галагузова, И.А.Зимняя, Г.Н.Тараносова, Н.Ш.Чинкина, В.И.Щеголь).
Актуальность и социальная значимость проблемы, педагогическая целесообразность ее решения обусловили выбор темы нашего исследования: «Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления (на примере обучения в средних профессиональных учебных заведениях)».
Объект исследования: система подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях.
контексте ноосферного мышления, отвечающие современным требованиям при обучении в средних профессиональных учебных заведениях.
Гипотеза исследования: Формирование профессиональных знаний и умений студентов как основы развития ноосферного мышления будет более успешным, если:
• интегрированное содержание обучения и организация его усвоения учащимися будут осуществляться на основе системного, аксиологического и личностно-деятельностного подходов;
• в основу отбора содержательной интеграции будут положены принципы информационной емкости, прогностической ценности и конструктивно-практической значимости изучаемого материала;
• структурно-функциональная модель процесса интеграции учебных дисциплин в СПУЗах будет спроектирована с учетом специфики данных учреждений, и будет воспроизводить характеристики целостного образовательного процесса и отдельных его составляющих;
• содержание интегрированного курса будет опираться одновременно на стандарт общего среднего образования по химии и на модель специалиста;
• программно - методическое и технологическое обеспечение будет включать авторскую программу интегрированного курса, средства диагностики уровня развития практических навыков и умений обучаемых, валидные показатели результатов внедрения интегративно-модульной технологии.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. По материалам зарубежной и отечественной печати выявить преобладающие тенденции и основные подходы к исследованию интеграционных процессов в обучении.
2. Провести анализ используемых дефиниций ноосферного мышления и предложить рабочее определение исследуемого понятия.
3. Выявить дидактические основы, определить принципы предметно-содержательной интеграции дисциплин.
4. Спроектировать структурно-функциональную модель процесса интеграции при обучении в СПУзах.
5. Теоретически обосновать и представить концепцию интеграции учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления на примере специального курса в средних профессиональных учебных заведениях и экспериментально проверить ее эффективность.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
методы теоретического исследования - изучение и анализ философской, естественнонаучной, социальной, психологической, педагогической и методической литературы с целью осмысления изучаемой проблемы и определения необходимых дидактических условий интеграции дисциплин для формирования профессиональных знаний и умений студентов как основы развития ноосферного мышления;
эмпирические методы - беседа, анкетирование, наблюдение, изучение документации, тестирование; педагогический эксперимент, который позволил получить данные об уровне сформированности знаний и умений студентов и соответственно о приближении к ноосферному мышлению;
математические методы - статистическая обработка полученных данных.
анализировались программы по дисциплинам при подготовке специалистов в средних профессиональных учебных заведениях. Результатом этого этапа явилось предположение о необходимости интегрированного подхода для целенаправленного формирования ноосферного мышления студентов.
На втором - теоретико-проектировочном этапе (2000-2001г.г.) осмыслялись теоретико-методологические основы исследования, определялись и уточнялись объект, предмет, цель и гипотеза исследования. Была разработана и апробирована программа курса, основанного на интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин. Этот этап был связан с поиском и определением специфики построение модульных программ, разрабатывался учебно-методический комплекс для студентов СПУЗов, включенный в дальнейшем в практику работы.
Третий этап - экспериментально-обобщающий (2002-2004) был посвящен проверке выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной комплексной программы интегрированного курса, позволяющего сформировать зачатки ноосферного мышления, проведены анализ и обобщения экспериментов. Данный этап сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием статей по теме исследования, оформлялась диссертационная работа.
Анализ материалов зарубежной и отечественной печати по исследованию интеграционных процессов в обучении, проблемам формирования ноосферного мышления и экологоцентрического мировоззрения позволил сделать вывод о том, что существует реальная возможность разработки такого интегрированного курса, который на основе обновления содержания образования путем интеграции дисциплин естественнонаучного профессионального и гуманитарного циклов будет способствовать воспитанию общественно- активной творческой личности с ноосферным мышлением, способной философию выживания превратить в конкретные дела.
На основе выделенного направления может быть построена структурно-содержательная модель курса, в основу которой положен процесс стержнезации знаний, основой которых выступает химия и создание учебных модулей.
Содержательные идеи курса могут быть представлены в виде трех модулей:
Первый модуль включает фундаментальные законы и понятийную базу интегрированных дисциплин; Он позволяет критически мыслить и самостоятельно использовать информационные технологии, уметь находить необходимую для своих задач информацию.
Второй модуль включает основы ноосферного мышления, на основе химического осмысления наук о материалах, оценки токсичности, создании новых материалов и утилизации отходов. При создании программы курса выбран вариант, когда изложение материала тесно связано с логикой периодической системы. Такой подход позволяет изложить проблемы химического материаловедения на основе фундаментальных химических законов. Самостоятельное изучение учебного материала модуля предполагает использование компьютеризированных программных продуктов по интегрируемым дисциплинам.
Третий модуль - анализ и применение малоотходных и ресурсосберегающих технологий.
Эта модель взаимосвязанных модулей, реализующих органическое единство естественнонаучных, экологических и социальных проблем общества, частично реализует актуальную задачу современности - формирование ноосферного интеллекта личности.
Обосновывая содержание интегрированного курса как существенной составной части профессиональной подготовки специалистов мы можем сформулировать следующие исходные предположения:
• усвоение интегрированного знания создает возможность для формирования у учащихся ноосферного мышления, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку;
• в процессе обучения возникают не только знания, умения и навыки, но и их психологический эквивалент - мыслительные (познавательные) структуры, сквозь которые человек смотрит на мир, видит и понимает его, а результаты этого выражаются в его жизнедеятельности: мышлении, речи, памяти, поведении, профессиональной деятельности;
• интегрированный курс ориентирован на реальную жизнь, на те проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь - экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции.
Анализ содержательной информации интегрированного курса позволяет прийти к выводу о возможности и целесообразности его изучения с использованием модульной технологии. Аргументами в пользу такого вывода является то, что модульная технология позволяет:
• осуществлять генерализацию знаний, выделяя инвариантную и вариативную компоненты и соединяя учебный материал фундаментального и прикладного характера (В .Г. Разумовский, А. А. Пинский, Г.П. Корнев),
• использовать теорию поэтапного формирования умственных действий (И.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина),
• учитывать теорию деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, ВБ. Краевский, И.Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн),
• руководствоваться теорией развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.В. Эльконин),
• использовать идеи программированного обучения (В.П. Беспалько, Н.Д.Никандров, Н.Ф. Талызина),
• опираться на методику организации и проведения самостоятельной работы со студентами, методику формирования у них обобщенных умений и навыков (А.В. Усова, Л.С. Хижнякова, Н.С. Пурышева, Г.И. Саранцев).
Модульная технология успешно применяется в школе (М.Д. Миронова, Т.Н. Шамова), в вузе (М.А. Андиенко, В.Ю. Ковальчук, И.В.Непрокина, В.Ю. Пасвянскене, М.Г. Тересявичене, Ю.А. Устынюк, П.А. Юцявичене) и в системе повышения квалификации (Э. Лабутене, С.-Э. Лапейка, И. Прокопенко, Г. Радзявичюс), но, несмотря на достаточно широкое применение теории модульного обучения, многие проблемы в использовании этой системы в целях развития творческих способностей обучаемых остаются неисследованными, требует развития и проблема использования модульного обучения как средства формирования ноосферного мышления студентов.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые исследован интегративный компонент содержания естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин в СПУЗах.
Обозначено понятие ноосферного мышления и дано его рабочее определение, соответствующее педагогической интерпретации.
Выявлены дидактические основы интеграции содержания учебных дисциплин в СПУЗах.
Теоретически разработана структурно-функциональная модель процесса интеграции при обучении в СПУзах. Системообразующим фактором интеграции являются цели обучения: формирование ноосферного мышления, которое предполагает формирование интегративно-целостного мышления, экологоцентрического мировоззрения, основ научных знаний и умений, совершенствование профессиональной подготовки. Решение указанных задач достигается разработкой интегрированного курса.
Определены дидактические принципы построения содержания интегрированного курса:
• логико-научная и профессиональная обусловленность содержания;
• информационная емкость и прогностическая ценность;
• конструктивно - практическая ценность;
• интегративно-модульный подход.
Разработана система повышения профессиональных знаний и умений студентов в контексте ноосферного мышления, состоящая из программы курса, интегративно-модульной технологии его реализации, методики диагностики технологии интегрированного обучения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулированы и содержательно аргументированы теоретические основы интеграции предметных областей естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин в СПУЗах.
В ходе исследования произведен анализ педагогического подхода к понятию «ноосферное мышление», предпринята попытка, сформулировать используемую в исследовании дефиницию.
Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методического комплекса, который представляет программу интегрированного курса, средства диагностики уровня развития практических навыков и умений обучаемых, результаты внедрения интегративно-модульной технологии.
Разработанные интегрированный курс «Материаловедческая химия и экология» и технология его реализации внедрены в современную практику работы системы среднего профессионального образования. Основное содержание исследования изложено в одиннадцати публикациях, в том числе в одном учебно-методическом пособии и одной монографии.
Разработанные по результатам исследования методические рекомендации курса «Материаловедческая химия и экология» могут быть использованы в практике работы школ, ССУЗов, ВУЗов города и области.
руководства выполнением творческих договоров по проблемам образования и экспериментальной работы в учебных заведениях Тольятти, обобщались и докладывались на заседаниях научно-методического совета кафедры педагогики, психологии и методики преподавания Тольяттинского государственного университета.
Достоверность и обоснованность результатов научной работы обеспечивается методологической основой исследования, согласованностью его основных результатов с современными требованиями к подготовке специалистов, реализацией системы методов исследования, адекватных его задачам, длительностью педагогического эксперимента и использованием математического аппарата обработки полученных данных.
На защиту выносятся:
1. Теоретическая концепция интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин в контексте ноосферного мышления, которая включает:
• понятие ноосферного мышления и его рабочее определение, соответствующее педагогической интерпретации;
• совокупность дидактических принципов отбора содержания учебных дисциплин в СПУЗах.
2. Структурно-функциональная модель процесса интеграции учебных дисциплин при обучении в средних профессиональных учебных заведениях;
• структура и содержание интегрированного курса;
• интегративно-модульная технология изучения интегрированного содержания курса.
3. Программно-методическое обеспечение для формирования ноосферного мышления студентов (программа спецкурса, теоретический материал, лабораторный практикум, система тестовых заданий, контрольные работы, проектные задания).
Купить

Исследование теоретических и методических основ системы профессиональной подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях имеет важное значение как для теории, так и для практики. В данной работе обоснована и экспериментально подтверждена сформулированная выше гипотеза исследования.
В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие выводы и результаты.
1. Обоснована необходимость введения в учебный процесс СПУЗ интегрированного содержания обучения.
Инновационное образование, охватившее педагогический процесс всех школ, способствует изменению, дополнению и модернизации традиционных предметов, на сегодняшний день интегрированное содержание обучения и методика его изложения в процессе подготовки специалистов являются весьма актуальными.
2. Приближение специалистов к ноосферному мышлению является необходимым условием обеспечения устойчивого развития страны. Нами обозначено понятие ноосферного мышления и дано его рабочее определение, соответствующее педагогической интерпретации.
Интеграция дисциплин естественнонаучного профессионального и гуманитарного циклов, информатизация и гуманизация процесса обучения являются основой формирования ноосферного мышления студентов.
3. Разработана структурно-функциональная модель процесса интеграции учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления при обучении в СПУЗах. Мы считаем, что для развития ноосферного интеллекта, творческого мышления специалистов, способных философию выживания превратить в конкретные дела необходимо, чтобы содержание обучения способствовало:
• фундаментализации знаний;
• формированию экологоцентрического мышления;
• формированию ноосферных общечеловеческих качеств личности;
• повышению профессионального уровня специалиста.
Мы убеждены, что формирование интегрированных курсов может быть подчинено следующему:
• в основу интегрированного курса должны быть положены принципы системного подхода и учтена специфика изучаемого материала;
• цель теоретического синтеза - разработка целостной теории, отражающей роль химических знаний в жизни общества, формирующей экологоцентрическое мировоззрение и реализующей прогностическую функцию;
• следует использовать систему модульного обучения курса, при которой в первом модуле формируется ядро образования на базе фундаментальных законов интегрированных дисциплин, во втором - закладываются основы ноосферного мышления на базе создания новых материалов и утилизации отходов, в третьем - способность анализировать и применять химические технологии.
4. Разработана технология проектирования содержания интегрированного курса «Материаловедческая химия и экология», в основу которой положен принцип интеграции естественнонаучных,профессиональных и гуманитарных дисциплин.
Использование идеи стержневой интеграции позволило спроектировать программу, главной основой которой являются тенденции взаимопроникновения и взаимообогащения учебных дисциплин, комплексностью, системностью и уплотнением знаний.
5. Наиболее целесообразной формой реализации интегрированного содержания является модульное, основное достоинство которого - максимальное удовлетворение профессиональных и личностных потребностей обучаемых, динамичность, гибкость, принцип деятельности, осознанной перспективы. Модульное обучение способствует повышению качества знаний и умений специалистов, формированию ноосферного мышления, проявлению активности и самостоятельности в решении актуальных проблем современности.
6. Создан и апробирован программно-методический комплекс интегрированного курса «Материаловедческая химия и экология» в СПУЗах.
Используя качественный и количественный анализ результатов, их статистическая обработка позволили сделать достаточно обоснованные выводы о положительном влиянии интегрированного курса «Материаловедческая химия и экология» на качество знаний и умений студентов, на развитие у них ноосферного мышления, творческих способностей и самостоятельной профессиональной деятельности.

Купить