СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
Глава I. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы 9
§ 1.1. Особенности физиологического развития ребенка младшего школьного возраста 9
§ 1.2. Проблема здоровьесбережения в современных системах образования 29
§ 1.3. Анализ опыта применения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы 40
Глава II. Особенности опытно-экспериментальной работы по применению здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы 46
§ 1. Выявление уровня здоровья младших школьников 46
§ 2. Применение здоровьесберегающих технологий в Баграмовской СОШ Рязанской области, Рыбновского района (село Баграмово) 59
§ 3. Результаты и анализ опытно-экспериментальной работы 71
Заключение 82
Список используемой литературы 85
Приложения 89

Купить

Введение
Актуальность темы работы. Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач социального развития страны обуславливает актуальность, необходимость проведения научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья, формированию и укреплению здорового образа жизни в образовательном процессе начальной школы.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст.51) здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Уже в 1905 году Песталоцци оповестил мировую педагогическую общественность, что при традиционно сложившихся формах обучения происходит непонятное «ухудшение» развития детей, «убийство их здоровья».
Развитие школы идет по пути интенсификации, увеличения физических и психических нагрузок на ребенка. И сегодня необходимо говорить о начале глобальной катастрофы всей современной цивилизации. По данным НИИ педиатрии: 14% детей практически здоровы; 50% имеют отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата, 35-40% детей страдают хроническими заболеваниями.
Причем наблюдается тенденция ухудшение здоровья детей от начальной школы к старшему звену обучения. Таким образом, появилась острая необходимость решения проблемы здоровья детей в масштабе страны, региона, города и отдельно взятой школы.
Согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ): «Здоровье человека определяется как состояние:
1) полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков;
2) Здоровье - это ресурс, который обеспечивает человеку продуктивную индивидуальную социально-профессиональную жизнь;
3) Здоровье - это уровень, до которого индивид способен реализовать стремление и удовлетворять потребности, а также изменить среду или предотвратить ее неблагоприятное влияние;
4) Здоровье - это право каждого».
Анализ причин «школьных болезней» привел врачей к заключению о неудовлетворительной организации обучения, приводящей к нарушению здоровья. К этим недостаткам образования, в частности, относятся:
 недостаточная освещенность класса;
 плохой воздух школьных помещений;
 неправильная форма и величина школьных столов;
 перегрузка учебными занятиями.
Усилилась роль «внутришкольных факторов». Переход на новые формы обучения с длительной учебной неделей, учебный стресс, который испытывают до 80 % учащихся, снижение двигательной активности. То есть процесс обучения организуется без учета воздействия на здоровье обучающихся. Школьное образование в России в последнее десятилетие оказывало на здоровье учащихся неблагоприятное воздействие.
И педагоги, в свою очередь, осознают свою причастность к ответственности за состояние здоровья учащихся. Тема здоровьесберегающих технологий в условиях комплексной информатизации учебного процесса сегодня особенно актуальна.
Актуальность данного исследования так же обусловлена потребностью человека, общества и государства в здоровьесберегающем образовании на его начальном образовании. Многие годы человек проводит в стенах образовательных учреждений, и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Долгое время наше образование не уделяло должного внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, уходило от оценок влияния педагогического процесса на психическое состояние обучаемых, не рассматривало образовательные технологии с точки зрения здоровьесберегающей направленности. В лучшем случае все сводилось к спортивным мероприятиям и оздоровительному отдыху во время каникул. Практика обнажила: судя по статистике, лишь малая часть выпускников школы относятся к числу здоровых. Таким образом, каждому учителю, необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обычной школе ребенок, как правило, не здоров.
Под здоровьесберегающими технологиями в рамках темы выпускной квалификационной работы следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье.
Под методами здоровьесберегающих образовательных технологий обучения младших школьников понимаются способы применения средств, позволяющих решать задачи педагогики оздоровления. В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления (активные методы обучения; воспитательные, просветительские и образовательные программы) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания (рассказ, беседа, познавательная игра, игровой метод и т.д.). Оптимальное сочетание специфических и общепедагогических методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.
Объект исследования – здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы.
Предмет исследования - условия формирования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы.
Целью настоящей работы является изучение, анализ и оценка опыта применения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы.
Задачи работы:
 выявить теоретические особенности применения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы;
 раскрыть особенности физиологического развития ребенка младшего школьного возраста;
 провести диагностику состояния здоровья детей;
 провести эмпирическое исследование особенностей применения здоровьесберегающих технологий в исследуемой СОШ.
В отечественной педагогической науке проблема здоровьесберегающих технологий рассматривается в органической связи с содержанием образования данной области науки, образовательного процесса, предназначено для получения детьми, младшего школьниками и взрослыми дополнительных знаний и умений по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин и разделов, также спортивных достижений и результатов. (А.Г. Асмолов, В.К. Бальсевич, О.С. Газман, А.В. Мудрик, В.А. Горский, Е.П. Ильин, Ж.К. Холодов, С.А. Репин, Ю.И. Кузнецова).
Расширяя свои знания, вырабатывая и приобретая новые навыки, умения, хорошие привычки, в процессе образовательного процесса, подросток внутренне существенно изменяется, развивая свои потенциальные способности и качества, вырабатывает сильный и твёрдый характер. Здоровому стилю жизни надо постоянно учиться, а значит, ему нужно постоянно учить. (П.И. Чернецов, В.А. Сухомлинский, Л.С. Выгодский, А.В. Петровский, В.И. Лях, Л.М. Куликов, Г.П. Виноградов, В.С. Быков).
Общей гипотезой исследования стало предположение о том, что проблема формирования индивидуального опыта здоровьесбережения у учащихся в образовательной среде школы еще не в полной мере осмыслена; применение здравосберегающих технологий в начальной школе с детьми, имеющими различные диагнозы должно быть основано на применении дифференциального подхода с учетом различных диагнозов детей и направлено на формирование индивидуального опыта здоровья среди учащихся.
База исследования. Исследование проводилось на базе Баграмовской СОШ Рязанской области, Рыбновского района (село Баграмово). Всего в эксперименте было задействовано 10 человек (учащихся 3 «А» и 4 «А» классов).
Сроки исследования. Исследование было проведено в период с 1 сентября 2011 года по 25 апреля 2012 года.
Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения по педагогике и психологии о закономерностях развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Е.П. Ильин). Основные положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев 1971). Концепции возрастной педагогики и мотивации учебно-познавательной и трудовой деятельности (А.С. Пряжников, В.С. Климов, М. Вудкок). Основополагающими положениями в области физиологии явились теории управления движениями (Н. А. Бернштейн) основы теории функциональных систем (П. К. Анохин), учение о доминанте (А.А. Ухтомский), положение о физиологических закономерностях индивидуального развития (И. А. Аршавский, Н.А. Фомин).
Исследование опирается на основные положения теории и методики физического воспитания, в процессе образовательного процесса (В.А. Горский, В.М. Зациорский, Б.А. Ашмарин, А.Ц. Пуни, Ю.Л. Ханин, и др.), теоретические основы организации профессионально- прикладной физической подготовки (В.И. Ильнич, Р.Т. Раевский, В. А. Кабачков, Л.П. Матвеев).
 

Купить