
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения (на материале изучения предметов естественнонаучного цикла)

Работа №	27533
Тип работы	Диссертация
Предмет	педагогика
Объем работы	180
Год сдачи	2000
Стоимость	500 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	620

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Введение
1.2. Единство теоретического и эмпирического как важнейшая предпосылка взаимосвязи учебного и жизненного познавательного опыта учащихся 18
1.3. Взаимосвязь жизненного познавательного опыта старшеклассников
и содержания образования в общеобразовательной школе 26
Глава 2. Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения 47
2.1. Активизация субъектной позиции учителя в использовании жизненного познавательного опыта учащихся в процессе обучения 47
2.2. Поэтапный характер включения жизненного познавательного опыта
учащихся в процесс обучения 61
2.3. Реализация стимулирующей функции жизненного познавательного
опыта в развитии мышления учащихся 82
2.4. Взаимодействие школьников с природным и социальным окружением как условие обогащения их жизненного познавательного опыта 92
Глава 3. Результаты опытно-экспериментальной работы 103
3.1. Исследование включения жизненных знаний учащихся в процесс
обучения в массовом опыте современной школы на этапе констатирующего эксперимента 103
3.2. Сущность формирующего эксперимента по включению жизненного
познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения опыта учащихся на результаты обучения 129
Заключение 153
Библиографический список 157
Приложения. 174

Введение

Современная парадигма образования ориентирует школу на развитие всех сущностных сил ребёнка, активизацию его субъектного жизненного опыта, в том числе познавательного. Опыт личности, по мнению М.С. Кагана, К.К. Платонова и других учёных, является одним из ведущих компонентов в её структуре.
В педагогической теории и практике место и значение познавательного опыта учащихся в образовательном процессе изначально рассматривалось в аспекте ассоциативной теории обучения (Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт, Дж. Локк и др.). Как непрерывный процесс «реконструкции опыта» обучающихся рассматривали обучение сторонники концепции дидактического прагматизма (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, У. Килпатрик и др.). В контексте связи обучения с жизнью, теории с практикой, общественным строительством эти вопросы ставились и решались в отечественной педагогике советского периода П.П. Блонским, М.А. Даниловым, Л.В. Занковым, Б.П. Есиповым, Н.К. Крупской, М.Н. Скаткиным, С.Т. Шацким и др.
Одновременно в литературе обращается внимание на опыт учащихся как средство, источник и условие решения самых разнообразных дидактических задач. Так, например, в организации усвоения общественно-исторического опыта требует опоры на личный опыт учащихся «золотое правило» Я.А. Коменского (принцип наглядности). И.М. Сеченов, рассматривая проблему усвоения знаний, отмечал: «Усваивать - это сливать продукты чужого опыта с показателями собственного» [147, С. 365]. В том случае, когда учащиеся на¬ходят смысл и связь между определённой информацией и их собственной жизнью, они способны её применять (С.Х. Паттерсон). Соотнесение жизненного опыта с мировоззренческой информацией учебного характера оказывает существенное влияние на качественные сдвиги в мотивационной сфере старшеклассников (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн).
В отечественной психологии и педагогике нашла отражение не только проблематика, связанная с жизненным познавательным опытом учащихся, но и концептуальные положения и продуктивные идеи его включения в процесс обучения (Л.С. Выготский, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, Ш.А. Амонашвили, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий).
Одновременно учёными (Амонашвили Ш.А., Данилов М.А., Занков Л.В.,Кириллова Г.Д., Моносзон Э.И., Огородников И.Т., Сенько Ю.В., Скат- кин М.Н., Спирин Л.Ф., Сухомлинский В.А., Тамарин Г.Э., Щукина Г.И. и др.) 4» отмечается ситуативный характер использования жизненного познавательного
опыта учащихся в массовой практике обучения. Происходит это, в частности, потому, что целенаправленное его включение в процесс обучения исследовано недостаточно, а научно-методическое обеспечение этого дидактического аспекта в обучении оказалось мало разработанным. Очевидно это, всё вместе взятое, является одной из главных причин, как отмечают учёные, невостребованности жизненного познавательного опыта учащихся в процессе обучения.
Налицо противоречие между объективным позитивным значением жизненного познавательного опыта учащихся и реальным его использованием на практике, недостаточной изученностью этого вопроса в научных исследованиях. Разрешение этого противоречия мы видим прежде всего в разработке дидактических условий включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения.
Старшие классы нами выбраны не случайно, так как именно в этот пери¬од, как отмечал К.К. Платонов, в структуре личности отчётливо начинает до¬минировать подструктура опыта. Создаются благоприятные психологические предпосылки включения жизненного познавательного опыта в процесс обучения благодаря тому, что старшие школьники обращены вовне. При этом они не только осознают окружающий мир, а вырабатывают свою точку зрения о нём [127].
С учётом актуальности проблемы, значимости её разрешения для практики определился и выбор темы диссертационного исследования: «Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения (на материале изучения предметов естественнонаучного цикла)».
Объектом исследования является взаимосвязь учебного и жизненного познавательного опыта учащихся, а предметом - дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения.
Цель исследования: выявить, обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить дидактические условия, реализация которых позволяет осуществлять процесс обучения старшеклассников с опорой на их жизненный познавательный опыт.
Гипотеза исследования. Анализ педагогической литературы, исследований и предварительной опытной работы позволил нам сформулировать следующую гипотезу: жизненный познавательный опыт учащихся, включённый в процесс обучения, оказывает достаточно существенное положительное влияние на его результаты, если
- в процессе поэтапного применения специальных способов и приёмов он усиливает информационную и эмоциональную насыщенность уроков и тем самым способствует реализации обучающей и воспитывающей функции обучения;
- педагоги рассматривают его не только как способ обогащения содержания уроков, но и творческой познавательной деятельности учащихся;
- он побуждает ученика перестраивать свои прежние представления, продуцировать новые знания, выходя за границы личного опыта;
- он целенаправленно используется для решения школьниками теоретических и практических проблем, благодаря чему успешно реализуется развивающая функция обучения и его внутренняя мотивация;
- решение познавательных задач жизненно-практического (прикладного) характера способствует его обогащению.
Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:
1. Выявить теоретические предпосылки включения жизненного познавательного опыта учащихся в процесс обучения.
2. Изучить опыт массовой школы по обеспечению взаимосвязи жизненного познавательного опыта учащихся и содержания образования.
3. Обосновать критерии и показатели влияния включённости жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения на его результаты.
4. Выявить и обосновать дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения и разработать способы и приёмы их реализации.
5. Разработать образцы жизненно-практических задач проблемного характера для учителей школ.
Теоретико-методологическую основу исследования составила теория
познания (В.А. Лекторский, К. Поппер и др.), а также идеи:
- о развивающем обучении и роли теоретического мышления в развитии личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.Д. Кириллова, Д.А. Норман, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин и др.);
- об опыте личности как основном источнике познания (Л.С. Выготский, Дж. Дьюи, В.С. Леднев, В.А. Петровский, М.Н. Скаткин и др.);
- о личностно-ориентированном обучении (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулют- кин, В.В. Сериков, Г.С. Сухобская, И.С. Якиманская и др.);
- об активности субъекта (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);
- о гуманистической направленности современного образования (А.Г. Асмо¬лов, Т.К. Ахаян, И.С. Батракова, З.И. Васильева, В.П. Зинченко, А.В. Кирьякова, И.А. Колесникова, Н.М. Конжиев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская).
База исследования» Исследование проводилось на базе ц Университетского лицея и школы № 36 г. Петрозаводска, а также общеобразовательных школ № 1 г. Пудожа и № 1 г. Олонца. В массовом опросе участвовали учителя и учащиеся 15-ти школ г. Петрозаводска и 5-ти школ поселков Коткозеро, Кривцы, Шалы и Эссойла.
Организация исследования. Исследование осуществлялось по плану кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета в период с 1995 по 2000 годы:
Первый этап (1995-1997 г.г.) носил поисково-эмпирический характер, в ходе которого определялись теоретические аспекты проблемы, изучалась научная литература по проблеме совершенствования процесса обучения с опорой на жизненный познавательный опыт учащихся, выделялся и уточнялся объект и предмет исследования.
Второй этап (1997-1999 г.г.) был связан с дальнейшим осмыслением проблемы, изучением массового опыта включения жизненного познавательного
опыта учащихся в содержание уроков. Был организован массовый диагностический эксперимент, проведены анализ, систематизация и обработка эмпирически полученных данных.
Третий этап (1999-2000 г.г.) был посвящён организации проведения формирующего эксперимента по включению жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения, формулировались выводы и оформлялись материалы диссертации.
Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор комплекса методов исследования:
- анализ философской, психолого-педагогической литературы, её синтез и интерпретация;
- изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, воспитательно-образовательных программ;
- включённое педагогическое наблюдение;
- диагностические методы (стандартизированное анкетирование, интервьюирование, беседы и опросы);
- прогностические методы (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик);
- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Есть основания рассматривать жизненный познавательный опыт как специфическое отражение социального опыта той культуры, к которой принадлежит личность, воплощённое в совокупности когнитивного, деятельностного и эмоционально-ценностного потенциала, развивающегося вне систематически организованного обучения; и как результат жизнедеятельности индивида, проявляющегося в овладении им способами разрешения интеллектуальных (познавательных) и практических задач.
2. Взаимосвязь обучения с жизненным познавательным опытом учащихся является и средством организации их учебно-познавательной деятельности, и способом активизации познавательных усилий школьников, направленных на овладение социальным опытом, преодоление отрыва обучения от жизни, обогащение духовного мира учащихся, их ценностных ориентаций, и важнейшим условием развития каждого школьника.
3. Опираясь на жизненный познавательный опыт учащихся, учителю удаётся усилить гуманизацию дидактического взаимодействия с ними.
4. Актуализация и корректировка жизненного познавательного опыта учащихся наиболее успешно происходит путём их включения в различные виды деятельности и разрешения противоречий между усвоением универсальных законов, теорий, систем, алгоритмов и жизненными ситуациями, запечатлёнными в их личном опыте.
5. Дидактические условия - это специально сконструированные (смоделированные) обучающие процедуры, реализация которых позволяет успешно решать определённый класс образовательных задач. К дидактическим уело-
- активизация субъектной позиции учителя по отношению к жизненному познавательному опыту учащихся;
- поэтапный характер включения жизненного познавательного опыта учащихся в процесс обучения;
- реализация побуждающей, стимулирующей функции жизненного познавательного опыта в развитии мышления старшеклассников;
- активизация жизненного познавательного опыта учащихся путём систематического решения познавательных задач практического характера.
Структура диссертации:
Диссертация состоит из введения, трёх глав (десяти параграфов), заключения, библиографического списка и приложений.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

На теоретико-методологическом этапе выявлялась сущность жизненно¬го познавательного опыта личности и его структура, определялся философский базис исследования, на котором теоретически основывались направления взаимосвязи содержания образования и жизненного познавательного опыта учащихся, выявлялись дидактические условия этой взаимосвязи.
На диагностическом этапе оценивался опыт массовой школы по вопросу организации процесса обучения с опорой на жизненный познавательный опыт учащихся, конкретизировались дидактические условия.
Сущность практико-ориентационного этапа исследования заключалась в выборе и апробации специальных методов, путей и способов реализации каждого дидактического условия. Во время констатирующего эксперимента уточнялись теоретические и практические выводы исследования, планировался формирующий эксперимент.
На преобразовательно-прогностическом этапе опытно-экспериментальным путём проверялась общая модель обучения с опорой на жизненный познавательный опыт учащихся через реализацию выявленных дидактических условий, формулировались выводы и методические рекомендации учителям массовой школы.
Опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать следующие общие выводы:
1. Жизненный познавательный опыт учащихся является важным структурным личностным образованием, формирование которого происходит путём комплексного взаимодействия субъекта опыта с природной и социальной средой.
В учебно-воспитательном процессе в системе комплексного воздействия на учащихся удаётся обогащать и корректировать фрагменты всех потенциалов жизненного познавательного опыта.
2. Поэтапный характер включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения способствует информационному и эмоциональному обогащению содержания урока и активизации познавательной деятельности учащихся.
3. В системе обучения старшеклассников с опорой на их жизненный познавательный опыт, учащиеся прочнее усваивают абстрактный и конкретный учебный материал, причём, эффективность подобного обучения зависит от характера отношения учителя к применяемым методикам.
4. На основе жизненного познавательного опыта старшеклассников удаётся создавать дидактические ситуации, способствующие усилению внутренней мотивации и диалогизации обучения, развитию творческих способностей учащихся.
5. Разработанная система развития естественнонаучных понятий в процессе обучения старшеклассников с опорой на их жизненный познавательный опыт способствует их информационному обогащению и более глубокому осмыслению.
6. Активизация жизненного познавательного опыта учащихся путём решения
познавательных задач практического характера позволяет успешно осуществлять принцип связи обучения с жизнью, теории с практикой, усиления гуманизации дидактического взаимодействия.
Научная новизна и теоретическая значимость проведённого исследования заключается в том, что определена сущность жизненного познавательно¬го опыта как сложного интегрального образования личности, рассмотрена его структура. Впервые комплексное поэтапное включение жизненного познавательного опыта учащихся в содержание уроков стало предметом научного исследования. Выявлена, теоретически обоснована и опытно-экспериментальным путём проверена совокупность дидактических условий, способов и приёмов взаимосвязи учебного и жизненного познавательного опыта учащихся. Разработана классификация информативных понятийных уровней. Обоснованы критерии и показатели эффективности обучения с опорой на жизненный познавательный опыт старшеклассников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что на его основе для учителей разработаны методические рекомендации по совершенствованию обучения с опорой на жизненный познавательный опыт. Выявлены новые аспекты обогащения и коррекции жизненного познавательного опыта учащихся. Для учителей составлены образцы практических задач с жизненным содержанием, создана информационная карта передового педагогического опыта г. Петрозаводска по исследуемой проблеме. Разработана программа спецкурса для студентов педагогического университета «Теория и практика включения жизненного познавательного опыта учащихся в процесс обучения». Материалы исследования используются в изучении студентами дидактических теорий и систем.
Достоверность и обоснованность теоретических положений и выводов исследования обусловлены методологической позицией автора, внутренней не-противоречивостью теоретических выводов; системным подходом к изучению предмета исследования, использованием совокупности методов, адекватных его Ф цели и задачам; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись через: личное участие автора в организации учебно-воспитательного процесса в качестве учителя биологии, химии и географии высшей квалификационной категории, заве¬дующего кафедрой естественных наук Университетского лицея и научного руководителя образовательного округа «Октябрьский» г. Петрозаводска; выступления на научных конференциях педуниверситета, методических совещаниях и семинарах учителей, как в самом лицее, так и педагогов в г. Олонце и г. Пудоже; распространение через КИПКРО и обсуждение методических рекомендаций для учителей республики Карелия.
1. Включение жизненного познавательного опыта учащихся в процесс обучения: Методические рекомендации. - Петрозаводск: Издательство КГПУ,2000. - 1,25 п.л.
2. Использование жизненного познавательного опыта учащихся на уроках биологии и химии//Гуманизация образования в школе и вузе: Сб. статей.- Петрозаводск: Издательство КГПУ, 2000. - 0,3 п.л.
3. Обучение с опорой на жизненный познавательный опыт // Там же. - 0,2 п.л.

Литература

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. - М.: Политиздат, 1989. - 333 с. - (Б-чка семейного чтения).
2. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 1998. - 568 с.
3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с. - (Б-чка сер. «Университет- школе»).
4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 - 230 с.; Т. 2. - 287 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
5. Анастасова Л.П. Пути формирования у учащихся умений обобщать при изучении курса общей биологии // Методика обобщений в школьных курсах биологии: Сб. науч. тр./Под ред. Д.И. Трайтака. - М.: Издательство НИИ школ, 1980. - С. 73-90.
6. Анисимова В.С. и др. Политехническое образование и профориентация в преподавании биологии: Методическое пособие для учите¬лей / В.С. Анисимова, Е.Т. Бровкина, А.Н. Мягкова. - М.: Просвещение,
ф 1982. - 192 с. - (Б-ка учителя биологии).
7. Арнольдов А.М. Введение в культурологию: Учебное пособие / Нар. акад, культуры и общечеловеческих ценностей. - М., 1993. - 350 с.
8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 1976.- 158 с.
9. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.
10. Бабкин Н.И. Развитие познавательной и творческой деятельности школьников // Советская педагогика. - 1981. - № 7. - С. 68-72.
11. Баженов Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории. - М.: Нау¬ка, 1978.-231 с.
12. Байков Ф.Я. Политехнические проблемные задания в обучении физике// Школа и педагогическая наука: Сб. статей. - М.: Педагогика, 1975.- С. 210-219
13. Баранов С.П. Чувственный опыт ребёнка в начальном обучении / Под ред. И.Ф. Свадковского. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1963. - 124 с.
14. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / Под ред. В.Н. Мясищева, В.С. Мерлина. - М.: Педагогика, 1975. - 430 с.
15. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: Учебник для высш. учеб, заведений. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 286 с.
16. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика.- Екатеринбург,1996. -234 с.
17. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. - М.: Издательство Российского гос. гуманит. ун-та, 1998. -241 с.
18. Белозерцев В.И. Проблемы технического творчества как вида духовного производства. - Ульяновск: Приволжское кн. изд., 1970. - 352 с.
19. Бершедова Л.И. Психологическая готовность современных старшеклассников к жизни. - Петрозаводск: Издательство КГПУ, 1996. - 88 с.
20. Бирюкова Л.М. Использование педагогического потенциала региональной среды русского севера в формировании основ менталитета младшего под¬ростка: Дисс. ... к.п.н. - Петрозаводск, 1997.
21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знания, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 10).
22. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. - 347 с.
23. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком, - М.: Издательство Московского университета, 1982. - 199 с.
24. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт //Проблемы общения и воспитания. - Тарту, 1974. - Ч. 1. - С. 24-28.
25. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступ. ст. Д.И. Фельдштей¬на. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.
26. Брюггенер К.-Х. Пути формирования творческого мышления школьников// Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сб. науч. тр. - Уфа: Издательство Башкирского
Ф пединститута, 1985. - С. 39-49.
27. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.
28. Вайзер Г.А., Кореляков Ю.А. О трудностях формирования физических понятий при решении качественных задач И Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. - Челябинск, 1974. - Вып. 5. - С. 53-67.
29. Вальт Л.О. О роли мысленного эксперимента в развитии научной теории // Логика и методология науки. - Киев, 1967. - С. 207.
30. Варданян А.У. Психологические функции моделирования И Тез. докл. республиканской науч, конференции. - Уфа: Издательство Башкирского пед института, 1982. - С. 17-20;
31. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников: В помощь лектору. - Л.: Знание, 1980. - 35 с.
32. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8-е кл.): Науч.-метод. пособие для студ. пед. ин-тов и учителей школ / Под ред. Ш.И. Ганелина. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. - 135 с.
33. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: Заметки журналиста. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988. - 159 с.
34. Виндельбанд В. Философия культуры и трансцендентальный идеализм // Культурология. XX век. Антология. - М.: 1994. - С. 37-45.
35. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления: Логико-гносеологический анализ. - М.: Издательство Московского университета, 1989. - 238 с.
36. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской области. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1988. - 94 с.
37. Воспитательная работа в школах стран социализма: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.Ф. Яркиной. - М.: Педагогика, 1982. - 168 с.
38. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова; Сост., вступ. ст. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
Ф 39. Гайфуллин В.Г., Мингазов Р.Х. Активизация познавательной деятельности
на уроках физики. - Казань: Магариф, 1993. - 234 с.
40. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формирова¬нии умственных действий // Исследования мышления в советской психо¬логии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1966. - С. 236-277.
ф 41. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и по¬
нятий И Доклады АПН РСФСР, 1958. - № 2.
42. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.
43. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической
© когитологии. - Л.: Издательство ЛГПИ, 1989. - 144 с.
44. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1991. - 184 с.
45. Глейзер Г.Д. Обучение и жизненный опыт учащихся вечерней школы // Советская педагогика. - 1964. - № 1. - С. 96-103.
46. Горбунова Г.П. Решение проблемных ситуаций на уроках физической географии // Повышение эффективности урока как основной формы организации учебно-воспитательной'работы: Материалы VIII Всесоюзных пед. чтений г. Ташкент 17-20 мая 1988 г. / Отв. ред. А.Г. Колосков и др. - М.: Педагогика, 1989. - С. 27-128..
47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика, 1972. - 423 с.
48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
50. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. - Ереван: Луйс, 1981.-231 с.
51. Данилюк А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в отечественной педагогике И Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 42-46.
52. Депенчук Н.П. Особенности соотношения теории и эмпирического базиса в биологии И Теоретическое и эмпирическое в современном научном по¬знании / АН СССР. Ин-т философии; АН УССР. Ин-т философии; Редколл. Н.П. Депенчук и др. -М.: Наука, 1984. - С. 161-175.
53. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-319 с.
54. Ефименко В.Ф., Батурин В.К. Методологические вопросы соотношения научного и обыденного в процессе формирования понятий // Советская педагогика. - 1977. - № 12. - С. 7-14.
55. Ждан А.Н. Понятие; умения // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия,1993. -Т. 2.-С. 173-174; 462.
56. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников. - М.: Знание, 1982. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1).
57. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Вступит, ст. Ш.А. Амонашвили. - М.: Новая школа, 1996. - 432 с.
58. Злобин Н.С., Межуев В.М. и др. Культура - человек - философия: К проблеме интеграции и развития // Вопросы философии. - 1982. - № 1. - С. 36.
59. Зотов Ю.В. Организация современного урока: Книга для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.
60. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.
61. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы школы № 516 Ленинграда // Советская педагогика. - 1982. - № 2. - С. 117— 120.
62. Илькеев Д.В. Роль гипотезы в обучении // Советская педагогика. - 1967. - №6.-С. 59.
63. Индик Н.К. Соотношение чувственного и рационального в знаниях // Советская педагогика. - 1970. - № 7. - С. 70-82.
64. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.
65. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.:Политиздат, 1988. - 319 с.
66. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М.: Знание, 1979. - 48 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагоги¬ка и психология»; № 5).
67. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. - 160 с.
68. Карнап Р. Философские основания физики: Введение в философию науки: Пер. с англ. / Общ. ред. И.Б. Новика; Вступ. ст. И.Б. Новика, Т.Н. Рузави- на. -М.: Прогресс, 1971. - 320 с.
69. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.
70. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. - 2-е изд. - М.: Наука, 1967. - 436 с.
71. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. - СПб.: Образование, 1996. - 135 с.
72. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. - Л.: Издательство ЛГПИ, 1983.
Яр
73. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие для пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1980. - 159 с.
74. Клемантович И.П. Собственность, бережливость: Социальный опыт школьников // Педагогика. - 1991. - № 1.-С. 27-31.
75. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Сост. Э.Д. Днепров и др.; Под ред. А.И. Пискунова и др. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.; Т. 2. - 576 с. - (Педагогическая библиотека).
Ф 76. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического
образования. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с. - (Б-ка учителя биологии).
77. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. - М.: Политиздат,1984. -335 с.
78. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 367 с. - (Над чем работают, о чём спорят философы).
79. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с. - (Психологическая наука - школе).
80. Кон И.С. Социализация и воспитание молодёжи //Новое педагогическое мышление: Сб. статей /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика,1989.-С. 194-197.
81. Конжиев Н.М., Шабанов Ю.А., Слабунова Э.Э. Дифференциация обучения: Теория и практика: Пособие. - Петрозаводск: Издательство КГПУ, 1999.-44 с.
82. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1980. - 120 с.
83. Кривенко Д.Т. Информационные уровни физических понятий и проблема уровней познания И Теоретическое и эмпирическое в современном науч¬ном познании / АН СССР. Ин-т философии; АН УССР. Ин-т философии. - М.: Наука, 1984. - С. 128-144.
И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. - М.: Советская энциклопедия, 1966.- Т. 3.- С. 210-211.
85. Кудрявцев Т.В. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 113-120.
86. Кузнецова Н.Е. Показатели и критерии интенсификации развивающего обучения химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. - Л.: Издательство ЛГПИ, 1990. - С. 3-9.
87. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. - М.: Просвещение, 1989. - 144 с. - (Б-ка учителя химии).
88. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.
89. Ладоренко О.А. Чувственный образ непосредственно ненаблюдаемых объектов //Проблемы отражения. - М.: Издательство Московского университета, 1969.-С. 72-89.
90. Леднев В.С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. - 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.
91. Лейтес П.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия: Избранные труды. - М., Воронеж, Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1997. - 448 с.
92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1976.-304 с.
93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. - М.: Издательство Московского университета, 1981. - 584 с.
94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
95. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»).
96. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.
97. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения: Пер. с чеш. - М.: Прогресс, 1970. - 685 с.
I®
98. Лукьянец В.С. Проблема эффективности математических форм мышления в естественных науках //Теоретическое и эмпирическое в современном научном познании / АН СССР. Ин-т философии; АН УССР. Ин-т философии; Редколл. Н.П. Депенчук и др. - М.: Наука, 1984. - С. 175-195.
99. Люблинская А.А Детская психология: Учебное пособие для студ. пед. ин- тов. - М.: Просвещение, 1971. - 415 с.
100. Люблинская А.А. Формирование нравственной позиции начинается в дет-
л стве // Начальная школа. - 1982. - № 11. - С. 56-59.
101. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб.: Образование-Культура, 1998.-344 с.
102. Максимова В.Н. и др. Современный урок биологии: Пособие для учите¬ля / В.Н. Максимова, Т.Е. Ковалёва, Д.П. Гольнева и др. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с. - (Б-ка учителя биологии).
103. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
104. Марьенко И.С. Нравственный опыт как условие формирования активной жизненной позиции школьников // Советская педагогика. - 1981. - № 1. -С. 22-28.
105. Матюшкин А.М. Загадки одарённости: Проблемы практической диагностики. - М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.
106. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.
107. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1981.-191 с.
108. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. - Казань: Таткнигоиздат, 1972.
109. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / Ред.-сост. и авт. вступ. ст. И.С. Яки- майская. - М.: Педагогика, 1989. - 218 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
110. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Проблема обучения и развития на VIII Международном психологическом конгрессе // Советская педагогика. - 1967.-№ 1.-С. 20.
111. Методы педагогических исследований: Лекции/Под ред. В.И. Журавлёва. -М.: Просвещение, 1972. - 158 с.
112. Мирский Э.М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества И Научное творчество. - М.: 1971. - С. 33-37.
ИЗ. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 111 с. - (Образование. Педагогические науки. Теория коммун, воспитания).
114. Наблюдение//Психология: Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - С. 227.
115. Норман Д.А. Память и научение: Пер. с англ. - М.: Мир, 1985. - 160 с.
116. Обухова Л.Ф. Знания//Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 2.-С. 331.
117. Озадовская Л.В. Взаимосвязь наблюдения, измерения и эксперимента в генезисе физического знания // Теоретическое и эмпирическое в современном научном познании / АН СССР. Ин-т философии; АН УССР. Ин-т фи¬лософии; Редколл. Н.П. Депенчук и др. - М.: Наука, 1984. - С. 310-332.
118. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.
119. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Калинова и др. - М.: Просвещение,1988. - 192 с. - (Б-ка учителя биологии).
120. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987.-208 с.
121. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - 2-е изд., дораб. и испр. - М.: Роспедагенство, 1996.-602 с.
122. Педагогика школы: Учебное пособие для пед. ин-тов/Под ред. И.Т.Огородникова. - М.: Просвещение, 1978. - 320 с.
123. Педагогика школы: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов/Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977. - 384 с.
124. Педагогическое наследие: Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика,1989. - 412 с. - (Б-ка учителя).
125. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981.- Т. 1.- 336 с.; Т. 2.-416 с.
126. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.
127. ПлатоновК.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. А.Д. Глоточкин. -М.: Наука. - 1986. -256 с.
128. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: для студентов пед. вузов: В 2 кн. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: Просвещение: Гума- нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.
129. Подольский А.И. Роль обобщённых учебных действий в формировании у учащихся творческого мышления при изучении физических понятий // Формирование творческого мышления школьников в уч. деят-ти: Межвузовский сб. науч. тр. - Уфа: Издательство Башкирского пединститута,1985. -С. 88-99.
130. Познавательная активность в системе процессов памяти / НИИ общей и педагог, психологии АПН СССР; Под ред. Н.И. Чуприковой. - М.: Педаго¬гика, 1989. - 192 с.
131. Пойя Дж. Как решать задачу. - М.: 1961.
132. Пономарёв Н.И. О законах функционирования и развития физической
ф культуры: Лекция. - Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1989. - 20 с.
133. Пономарёв Я.А. Методологическое введение в психологию, - М.: Наука,1983. -206 с.
134. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.-200 с.
135. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней шко¬ле. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с. - (Б-ка учителя географии).
136. Поппер К.Р. Логика и рост научного знания: Избранные работы: Пер. с англ. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. В.Н. Садовского. - М.: Прогресс,1983.-605 с.
137. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. ... д.п.н. - Л., 1991.
ф 138. Рассел Б. История западной философии: В 2-х т.: Пер. с англ. - М.: Миф,
1993. - Т. 1. - 509 с.; Т. 2. - 444 с.
139. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - Томск: Пеленг, 1993. - 47 с.
140. Рубинштейн Д.Х. Критерии сформированности понятия //Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. - Челябинск,1973.-Вып. 4.-С. 3-14.
141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.
142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М.: Педагогика,
1989. - Т. 1. - 485 с.; Т. 2. - 322 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
143. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. - 504 с.
144. Сенько Ю.В. Использование обыденного опыта учащихся в процессе ознакомления их с методами научного познания // Советская педагогика. - 1973.-№ 8.-С. 59-66.
145. Сенько Ю.В. Учебный процесс: Сотворчество педагога и учащихся // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 40-45.
146. Сенько Ю.В., Тамарин Г.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. - М: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. «Педагогика и психология»; № 12).
147. Сеченов И.М. Элементы мысли//Избранные произведения / Ред. и послесл. Х.С. Коштоянца. - Т. 1.- М.: Издательство АН СССР, 1952.- С. 272-426.
148. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе: Пер. с чеш. - М.: Педагогика, 1983. - 89 с.
149. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. - М.: Педагогика, 1971. - 206 с.
150. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984 - 95 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
151. Славин В.А. Наглядный образ в структуре познания. - М.: Политиздат,1971.-271 с.
152. Соколов Э.В. Культура и личность. - Л.: Наука, 1972. - 288 с.
153. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением: Роман. - 2-е изд. - М.: Детская литература, 1979. - 175 с.
ф 154. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения:
Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. - М.: Педагогика, 1984. - 472 с.
155. Субботский Е.В. Ребёнок объясняет мир. - М.: Знание, 1985. - 80 с. - (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 5).
156. Сухов В.П. Действие моделирования как средство формирования творческого мышления учащихся на уроках географии // Формирование творче¬ского мышления школьников в уч. деят-ти: Межвузовский сб. науч. тр. - Уфа: Издательство Башкирского пединститута, 1985. - С. 99-107.
157. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. - М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.
158. Сухомлинский В.А. Школа и природа // Советская педагогика, - 1970.- №5.-С. 36^45.
w
159. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - Ижевск: Удмуртия, 1981.- 296 с.
160. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 1998. - 288 с.
161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Издательство Московского университета, 1975. - 344 с.
162. Творчество//Психология: Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского и
М.Т. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - С. 393.
163. Теоретические основы содержания общего среднего образования / НИИ общей педагогики АПН СССР; Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. -352 с.
164. Теория познания: В 4 т. - Т. 1. Домарксисткая теория познания / АН СССР,
Ин-т философии; Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана. - М.:Мысль, 1991. - 303 с.
165. Тихомиров О.К., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С. 23-31.
166. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познаватель-
ф ной деятельности школьников.: Дис. ... д.п.н. - Л., 1991.
167. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обу¬чения / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 173 с. - (Труды д. чл. и чл,- кор. АПН СССР).
168. Усова А.В. Эволюция теории формирования научных понятий // Педагоги¬ка. - 1989. -№ 8. - С. 30-34.
169. Усова А.В., Завьялов В.В. Донаучные представления учащихся 6 класса о работе // Вопросы методики и психологии формирования физических по- нятий. - Челябинск, 1971. - Вып. 3. - С. 68-74.
170. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.
171. Ушаков Д.М. Одарённость, творчество, интуиция //Основные современ¬ные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 78-89.
172. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. - Т. 2 / Сост. С.Ф. Его¬ров. - М.: Педагогика, 1988. - 496 с.
173. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.
174. Философия: Учебник / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Фила¬това. - М.: Русское слово, 1996. - 432 с.
175. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. - М.: Прогресс, 1990. - 304 с.
176. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.
177. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика. - М.: NB Магистер, 1992. - 160 с.
178. Холодная М.А. Ментальный опыт как психологическая основа интеллектуальной одарённости // Психологическое обозрение. - 1996. - № 2 (3). -С. 6-11.
179. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / РАН.
Ин-т психологии. - М., Томск: Барс: Издательство Томского университета,1997. -391 с.
180. Хрестоматия по общей психологии: Учебное пособие / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. - М: Издательство Московского университета, 1981.-400 с.
181. Шабаев И.Г. Воспроизведение и творчество, алгоритмизация и эвристика в обучении: Учебное пособие. - Петрозаводск: Издательство КГПИ, 1996. - 102 с.
182. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание,- М.: Педагогика, 1981.-208 с.
183. Шацкий С.Т. Проблемы воспитания, образования и обучения в советской школе // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. - Т. 2. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. - М.: Педагогика, 1980. - С. 7- 296.
184. Швырев В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. - М.: Наука, 1978. - 382 с.
185. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности,
ф -М.: Наука, 1971.-233 с.
186. Шинкарук В.И. Логика, диалектика и теория познания Гегеля: Проблема тождества логики, диалектики и теории познания в философии Гегеля.- Киев: Издательство Киевского университета, 1964. - 295 с.
187. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных
ф интересов учащихся / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с. - (Тру¬
ды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
188. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника: Методическое пособие для педагогов школы. - Смоленск: Издательство Смоленского обл. ин-та усовершенствования учителей, 1995. -
«ф 64 с.
189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.
190. Юркевич В.С. О «наивной» и «культурной» креативности // Основные со-временные концепции творчества. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 127-142.
191. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. - (Библиотека журнала «Директор школы». Вып. 2).
192. Albert R.S. People and Processes: Developmental Paths to Eminence / Ed. by R. Milgram. Counseling gifted and talented learners in regular classrooms. - Springfield, 1991.-P. 75-93.
193. Berry D., Broadbent D. Implicit learning in the control of complex systems / Ed. by P. Frensch, J. Funke. Complex problem solving. - 1995. - P. 131-150.
194. Walters J., Gamer H. The Crystallizing Experience: Discovering an Intellectual Gift / Ed. by R. Sternberg et. al. Conceptions of Giftedness. - New York, 1986.-P. 306-331.