Введение 2
Глава 1. Теоретические основы развития и преодоления тревожности у детей в системе родительских отношений 4-9
1.1 Понятие «родительские отношения», виды, критерии
1.2 Сущность понятий «тревожность», «ситуативная тревожность» и
«личная тревожность» 10-14
1.3 Влияние родительских отношений на проявление тревожности
у детей старшего дошкольного возраста 15-16
1.4 Подходы к коррекции тревожности у детей в системе
отношений родителей и детей 17-21
Глава 2. Изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье 22-26
2.1. Организация исследования проблемы развития детско-родительских
отношений в семье 27-30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31-33
2.3. Психолого- педагогическая коррекция тревожности у детей... 34-42
Заключение 43-43
Список литературы 45-46
Приложения 47-52
Актуальность исследования обусловлена увеличением числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти "возрастные пики тревожности" являются следствием наиболее значимых социологических потребностей.
Цель исследования: выявить психолого-педагогические особенности тревожности детей дошкольного возраста
Объект исследования: состояние тревожности у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические особенности тревожности детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. провести теоретический анализ проблемы тревожности у детей дошкольного возраста
2. выявить особенности проявлений тревожности у детей дошкольного возраста и причины повышенной тревожности.
3. разработать программу коррекционно-развивающих занятий по коррекции тревожности детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: Процесс психолого- педагогической коррекции тревожности дошкольников станет эффективным, если будут:
1. Исследованы особенности проявлений детей младшего дошкольного возраста и установлены причины повышенной тревожности.
2. Проведен сравнительный анализ взаимосвязи уровня тревожности и особенностей детско-родительских отношений
3. Разработать практические рекомендации по коррекции тревожности детей дошкольного возраста.
Методологическая основа исследования дипломной работы стали труды, концепции, теории известных авторов Фрейда З.; Хорни С.; Прихожана А.М.; Петровского А.В.; Роджерса К.
Методы исследования: теоретические, эмпирические, опросные методы, дедуктивный анализ, метод статистической обработки результатов исследования.
Анализ психолого-педагогической деятельности показал, что детско- родительские отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений и, в этом смысле, они достаточно специфичны, характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя. Сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье.
В результате исследования были выявлены семьи группы риска по уровню конфликтности и поведенческих особенностей детей, с которыми должна проводиться коррекционная работа в системе детско-родительских отношений, направленная на преодоление конфликтности детей.
Предупредить нарушения межличностных отношений детей можно с помощью разнообразных коррекционных программ, применяющих эффективные методы работы.
Таким образом мы считаем, анализ результатов психодиагностических исследований семей позволил сделать вывод о том, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.
