Помощь студентам в учебе
Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общими нарушениями речи в процессе обучения лепке
|
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исследование проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста 11
1.3. Значение лепки в развитии мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Анализ развития мелкой моторики рук у детей с общим недоразвитием речи 25
2.2. Использование лепки в развитии мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
2.3. Анализ результатов исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исследование проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста 11
1.3. Значение лепки в развитии мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Анализ развития мелкой моторики рук у детей с общим недоразвитием речи 25
2.2. Использование лепки в развитии мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
2.3. Анализ результатов исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ
Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Проблема повышения эффективности работы педагогов по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей 5-6 лет не теряет своей актуальности. Это обосновано тем, что мелкая моторика представляет собой совокупность скоординированных движений, действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Учитывая, тот факт, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны, особую актуальность приобретает развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи.
Анализ современных нормативных документов, образовательной политики в нашем регионе и стране свидетельствует о необходимости обеспечения вариативности и разнообразия содержания организационных форм работы педагогов дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) с воспитанниками, учета образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей, имеющих как сохранное развитие, так и с речевыми недостатками. Непосредственно в нашем ДОУ инклюзивное образование осуществляется в интегративных группах детей старшего дошкольного возраста, куда входят воспитанники с сохранным речевым развитием и имеющие общее недоразвитие речи (ОНР). Исходя из чего, реализуя основная образовательная программа ДОУ, базирующуюся на примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы», организация работы по адаптивной программы выстроена с учетом понимания того, что дети с общим недоразвитием речи имеют не только нарушение всех трех компонентов родного языка (фонетика, лексика и грамматика); но также проявляют вторичное снижение интеллектуальной деятельности, присутствует вторичное нарушение психических процессов (внимания, памяти, воображения), задержку физического развития (общая моторная неловкость), нарушения мелкой моторики рук [39,c.5].
Вместе с тем, использование воспитателем интегративной группы продуктивных видов деятельности, может выступать эффективным средством развития мелкой моторики и речи детей старшего дошкольного возраста, имеющих ОНР. Это обусловлено тем, что продуктивные виды деятельности, в том числе и лепка, позволяют не только формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами, но и через создание условий для развития заинтересованности, познавательной и творческой самостоятельности, исследовательского характера действий с материалами старшие дошкольники с ОНР будут стремиться к созданию насыщенного деталями образа, обыгрывания полученных продуктов, включения их в сюжетные группы. Выделенная проблема определила выбор темы нашего исследования.
Тема исследования: «Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе обучения лепке».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно¬
экспериментальным путем подтвердить и разработать комплекс занятий для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: лепка как средство развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: обучение лепке будет способствовать развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, если:
- движения выполняются всей кистью, ладонью, пальцами (в соответствии с трехфазным развитием);
- движения включают ряд обследовательских действий (активизирующих чувственный опыт руки);
- ребенку предлагаются разнообразные по фактуре и свойствам материалы (глина, соленое тесто, пластилин, снег и т.д.);
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу: О.Л Бадалян, Т.С Комарова, Н. И Озерецкий.
2. Охарактеризовать особенности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать апробировать комплекса занятий
4.Опытно-экспериментальным путем показать эффективность использования обучения лепке в развитии мелкой моторики руки у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Методологическая основа: исследования М.М. Кольцовой и Л.В. Фоминой о том, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук, если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие; исследования Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, Н.Б. Халезовой об обучении детей дошкольного возраста изобразительной деятельности, в том числе и лепке; рекомендации Г.Г. Григорьевой об использовании упражнений в обучении изобразительной деятельности.
Методы научного исследования:
- Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме исследования.
- Эмпирические методы: диагностические задания (Модифицированная методика М.М. Кольцовой включающая в себя пробы Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, Р. Заззо), «Пробы на праксис позы» Е.Ф Архипова; педагогический эксперимент.
- Интерпретационные методы: качественный и количественный анализ полученных результатов.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в дошкольных учреждениях с целью развития у детей с общим недоразвитием речи мелкой моторики в ходе обучения лепке.
Экспериментальная база: Дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка «Золотая рыбка» города Абакана.
Структура работы: дипломная работа представлена введением, двумя главами, библиографическим списком и приложением.
Анализ современных нормативных документов, образовательной политики в нашем регионе и стране свидетельствует о необходимости обеспечения вариативности и разнообразия содержания организационных форм работы педагогов дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) с воспитанниками, учета образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей, имеющих как сохранное развитие, так и с речевыми недостатками. Непосредственно в нашем ДОУ инклюзивное образование осуществляется в интегративных группах детей старшего дошкольного возраста, куда входят воспитанники с сохранным речевым развитием и имеющие общее недоразвитие речи (ОНР). Исходя из чего, реализуя основная образовательная программа ДОУ, базирующуюся на примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы», организация работы по адаптивной программы выстроена с учетом понимания того, что дети с общим недоразвитием речи имеют не только нарушение всех трех компонентов родного языка (фонетика, лексика и грамматика); но также проявляют вторичное снижение интеллектуальной деятельности, присутствует вторичное нарушение психических процессов (внимания, памяти, воображения), задержку физического развития (общая моторная неловкость), нарушения мелкой моторики рук [39,c.5].
Вместе с тем, использование воспитателем интегративной группы продуктивных видов деятельности, может выступать эффективным средством развития мелкой моторики и речи детей старшего дошкольного возраста, имеющих ОНР. Это обусловлено тем, что продуктивные виды деятельности, в том числе и лепка, позволяют не только формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами, но и через создание условий для развития заинтересованности, познавательной и творческой самостоятельности, исследовательского характера действий с материалами старшие дошкольники с ОНР будут стремиться к созданию насыщенного деталями образа, обыгрывания полученных продуктов, включения их в сюжетные группы. Выделенная проблема определила выбор темы нашего исследования.
Тема исследования: «Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе обучения лепке».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно¬
экспериментальным путем подтвердить и разработать комплекс занятий для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: лепка как средство развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: обучение лепке будет способствовать развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, если:
- движения выполняются всей кистью, ладонью, пальцами (в соответствии с трехфазным развитием);
- движения включают ряд обследовательских действий (активизирующих чувственный опыт руки);
- ребенку предлагаются разнообразные по фактуре и свойствам материалы (глина, соленое тесто, пластилин, снег и т.д.);
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу: О.Л Бадалян, Т.С Комарова, Н. И Озерецкий.
2. Охарактеризовать особенности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать апробировать комплекса занятий
4.Опытно-экспериментальным путем показать эффективность использования обучения лепке в развитии мелкой моторики руки у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Методологическая основа: исследования М.М. Кольцовой и Л.В. Фоминой о том, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук, если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие; исследования Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, Н.Б. Халезовой об обучении детей дошкольного возраста изобразительной деятельности, в том числе и лепке; рекомендации Г.Г. Григорьевой об использовании упражнений в обучении изобразительной деятельности.
Методы научного исследования:
- Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме исследования.
- Эмпирические методы: диагностические задания (Модифицированная методика М.М. Кольцовой включающая в себя пробы Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, Р. Заззо), «Пробы на праксис позы» Е.Ф Архипова; педагогический эксперимент.
- Интерпретационные методы: качественный и количественный анализ полученных результатов.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в дошкольных учреждениях с целью развития у детей с общим недоразвитием речи мелкой моторики в ходе обучения лепке.
Экспериментальная база: Дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка «Золотая рыбка» города Абакана.
Структура работы: дипломная работа представлена введением, двумя главами, библиографическим списком и приложением.
Данная работа проводилась с целью выявления влияния уровня развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе обучения лепке. В теоретической части мы рассмотрели педагогические аспекты обучения детей дошкольного возраста лепке. В нашей стране данной проблемой занимались Н.Б. Халезова, Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова и еще ряд известных педагогов и психологов. В теоретической части нашего исследования мы рассмотрели организационные основы обучения детей лепке, методы обучения детей приемам лепки, дали характеристику развития мелкой моторики рук детей, своеобразие обучения детей с ОНР приемам лепки.
Мы считаем, что обучение лепке будет способствовать развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, если: движения выполняются всей кистью, ладонью, пальцами (в соответствии с трехфазным развитием); движения включают ряд обследовательских действий (активизирующих чувственный опыт руки); ребенку предлагаются разнообразные по фактуре и свойствам материалы
Для подтверждения выдвинутых положений гипотезы, мы запланировали и провели серию обучающих занятий, в которых развивали мелкую моторику рук посредством занятий по лепке.
Сравнительный анализ результатов развития мелкой моторики рук на контрольном этапе в контрольной и экспериментальной группах показал различный уровень ее развития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Так в экспериментальной группе на высоком уровне находятся 40% детей, что на 30% выше, чем на констатирующем этапе. Так как 3 ребенка перешли со среднего уровня на высокий. На среднем уровне находится 50% детей, что на 10% больше чем на первом этапе. Данный уровень повысился благодаря тому, что 1 ребенок с низкого уровня поднялся на средний уровень. На низком уровне находится 10% детей, что на 30% меньше, чем на констатирующем этапе. По сравнению с констатирующим этапом на контрольном этапе отрицательный уровень не показал ни один ребенок. В контрольной группе на высоком уровне находятся 20% детей, что на 10% больше чем на констатирующем этапе, так как 1 ребенок со среднего уровня поднялся на высокий. На среднем уровне по-прежнему 40% детей, несмотря на то, что количество данного уровня не изменилось, изменился состав и качество, то есть 1 ребенок с низкого уровня перешел на более высокий. На низком уровне развития мелкой моторики осталось 30% детей. На отрицательном уровне без изменений находится 10% детей.
У детей улучшились точность, координированность в движений мелкой моторики рук; оптико-кинестетическая организация движений, графические навыки - топологическая схема сохраняется.
Проанализировав детские работы, мы пришли к выводу, что дети с ОНР овладевают приемами лепки в соответствии с требованиями образовательной программы. Поэтому воспитатели при обучении детей должны стремиться как можно больше повышать интерес к упражнениям с использованием игровой мотивации, всячески побуждать детей проявлять самостоятельность, обучать с учетом возрастных особенностей и индивидуальных различий знаний, умений и навыков, проводить с детьми почаще занятия по лепке, так как они положительно влияют на развитие мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Таким образом, выдвинутые нами положения о том, что обучение лепке будет способствовать развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи подтвердились.
Мы считаем, что обучение лепке будет способствовать развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, если: движения выполняются всей кистью, ладонью, пальцами (в соответствии с трехфазным развитием); движения включают ряд обследовательских действий (активизирующих чувственный опыт руки); ребенку предлагаются разнообразные по фактуре и свойствам материалы
Для подтверждения выдвинутых положений гипотезы, мы запланировали и провели серию обучающих занятий, в которых развивали мелкую моторику рук посредством занятий по лепке.
Сравнительный анализ результатов развития мелкой моторики рук на контрольном этапе в контрольной и экспериментальной группах показал различный уровень ее развития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Так в экспериментальной группе на высоком уровне находятся 40% детей, что на 30% выше, чем на констатирующем этапе. Так как 3 ребенка перешли со среднего уровня на высокий. На среднем уровне находится 50% детей, что на 10% больше чем на первом этапе. Данный уровень повысился благодаря тому, что 1 ребенок с низкого уровня поднялся на средний уровень. На низком уровне находится 10% детей, что на 30% меньше, чем на констатирующем этапе. По сравнению с констатирующим этапом на контрольном этапе отрицательный уровень не показал ни один ребенок. В контрольной группе на высоком уровне находятся 20% детей, что на 10% больше чем на констатирующем этапе, так как 1 ребенок со среднего уровня поднялся на высокий. На среднем уровне по-прежнему 40% детей, несмотря на то, что количество данного уровня не изменилось, изменился состав и качество, то есть 1 ребенок с низкого уровня перешел на более высокий. На низком уровне развития мелкой моторики осталось 30% детей. На отрицательном уровне без изменений находится 10% детей.
У детей улучшились точность, координированность в движений мелкой моторики рук; оптико-кинестетическая организация движений, графические навыки - топологическая схема сохраняется.
Проанализировав детские работы, мы пришли к выводу, что дети с ОНР овладевают приемами лепки в соответствии с требованиями образовательной программы. Поэтому воспитатели при обучении детей должны стремиться как можно больше повышать интерес к упражнениям с использованием игровой мотивации, всячески побуждать детей проявлять самостоятельность, обучать с учетом возрастных особенностей и индивидуальных различий знаний, умений и навыков, проводить с детьми почаще занятия по лепке, так как они положительно влияют на развитие мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Таким образом, выдвинутые нами положения о том, что обучение лепке будет способствовать развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи подтвердились.