Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогические аспекты сопровождения развития произвольности поведения в период подготовки дошкольников к школе
|
Введение 4
1 Теоретические основы изучения произвольности поведения у
дошкольников 6 - 7 лет 7
1.1 Понятие психологической готовности к школьному
обучению 7
1.2 Формирование произвольности поведения в дошкольном
возрасте 14
2 Экспериментальное изучение произвольности поведения и
возможности его развития посредством создания психолого¬педагогических условий 21
2.1 Организация и методы исследования 21
2.2 Анализ результатов исследования 26
2.3 Некоторые психолого-педагогические аспекты работы по
сопровождению развития произвольности поведения в подготовительной к школе группе 37
Заключение 46
Список использованных источников 49
Приложение А Результаты исследования по методике «Изучение произвольности поведения» 53
Приложение Б Результаты по методике «Графические фигуры» 54
Приложение В Сводная таблица по результатам методик:
«Изучение произвольности поведения» и «Графические фигуры» 55
1 Теоретические основы изучения произвольности поведения у
дошкольников 6 - 7 лет 7
1.1 Понятие психологической готовности к школьному
обучению 7
1.2 Формирование произвольности поведения в дошкольном
возрасте 14
2 Экспериментальное изучение произвольности поведения и
возможности его развития посредством создания психолого¬педагогических условий 21
2.1 Организация и методы исследования 21
2.2 Анализ результатов исследования 26
2.3 Некоторые психолого-педагогические аспекты работы по
сопровождению развития произвольности поведения в подготовительной к школе группе 37
Заключение 46
Список использованных источников 49
Приложение А Результаты исследования по методике «Изучение произвольности поведения» 53
Приложение Б Результаты по методике «Графические фигуры» 54
Приложение В Сводная таблица по результатам методик:
«Изучение произвольности поведения» и «Графические фигуры» 55
В современном мире требования к детям, поступающим в первый класс школы, растут с каждым годом. Переход ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школу является очень сложным периодом из- за адаптации к новым условиям, привыкания к новому режиму, требованиям и т.д. В связи с этим одной из первостепенных задач, обозначенных в Федеральных государственных стандартах дошкольного образования, является организация преемственности дошкольного и начального школьного образования. Поэтому именно на этапе окончания дошкольного учреждения должна быть эффективно организована работа по выявлению возможных трудностей у будущего первоклассника, предприняты соответствующие меры по развитию важных качеств дошкольника для его дальнейшей успешной адаптации. У детей к концу дошкольного возраста должна сформироваться самостоятельность в различных видах деятельности; положительное отношение к миру, труду, другим людям и самому себе; умение договариваться и разрешать конфликты; умение подчиняться правилам и социальным нормам; должно быть развито воображение, реализуемое, прежде всего, в игре; устная речь; крупная и мелкая моторика; любознательность; ребёнок должен овладеть начальным сведениями о себе о окружающем мире. Успешное формирование всех этих и многих других личностных качеств и развитие психических процессов дошкольника ведёт к формированию предпосылок к учебной деятельности.
Не все дети, начинающие обучение в школе, готовы к новому этапу своей жизни. Отсутствие своевременной диагностики готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению и несвоевременная или недостаточная коррекционно-развивающая работа с такими детьми могут привести к проблеме школьной дезадаптации.
В современной психологии ученые пока так и не договорились об едином понимании понятия «готовность к школьному обучению». Возможно,многокомпонентность готовности к школьному обучению, обусловливающая необходимость проведения комплексных психолого-педагогических исследований, встает препятствием к единому пониманию данного феномена. Однако, исследования Т. Д. Абдурасуловой, И. В. Дубровиной, А.П. Усовой и др. позволяют нам выбрать методологическую основу для проведения данного исследования.
Таким образом, проблема психологической готовности детей к школьному обучению актуальна на сегодняшний день.
Актуальность данной проблемы определила тему исследования - «Психолого-педагогические аспекты сопровождения развития
произвольности поведения в период подготовки дошкольников к школе».
Цель исследования заключается в изучении психолого-педагогических аспектов сопровождения развития произвольности поведения в период подготовки детей к начальной школе.
Объект исследования: произвольность поведения дошкольников.
Предмет: психолого-педагогические аспекты сопровождения развития произвольности поведения в период подготовки дошкольников к школе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие психологической готовности к школьному обучению.
2. Изучить формирование произвольности поведения в дошкольном возрасте.
3. Подобрать методики и провести экспериментальное исследование уровня сформированное™ произвольности поведения детей дошкольного возраста.
4. Подобрать наиболее эффективные психолого-педагогические аспекты работы по сопровождению развития произвольности поведения в период подготовки дошкольников к школе.
Гипотеза: мы полагаем, что в специально созданных условиях детского дошкольного учреждения сформированность произвольности поведения у детей 6 - 7 лет среднего и высокого уровня должна быть более, чем у 70 % дошкольников с преобладанием высоко уровня, и психолого-педагогические аспекты работы по развитию произвольности поведения дошкольников подготовительной группы сводятся к включению в образовательный процесс игр и упражнений, направленных на формирование компонентов готовности к школьному обучению.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Эмпирические: методики «Изучение произвольности поведения» (Урунтаева Г. А.) и «Графические фигуры» (Абдурасулова Т. Д.).
Методологическая база исследования: Т. Д. Абдурасулова, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, В. С. Мухина, Н. В. Нечаева, Н. В. Нижегородцева, А. П. Усова, В. Д. Шадриков и др.
База и выборка исследования: МБДОУ «Детский сад №9 «Звездочка» г. Енисейск. В исследовании принимали участие дети подготовительной группы (20 респондентов).
Практическая значимость исследования: Данная работа выполнена по заказу муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №9 «Звездочка» г. Енисейска Красноярского края. В ходе выпускного исследования нами апробированы методики «Изучение произвольности поведения» (Урунтаева Г.А.) и «Графические фигуры» (Абдурасулова Т.Д.); разработаны критерии оценок по данным методикам; дополнена таблица для обработки количественных показателей по методике «Изучение произвольности поведения», предложенная авторами. На основании полученных диагностических данных подобраны и описаны эффективные психолого-педагогические аспекты работы по сопровождению развития произвольности поведения в период подготовки дошкольников к школе, которые необходимо применять воспитателям в практике образовательной организации. Значимость выполненной работы подтверждена актом о внедрении результатов исследования в образовательный процесс МБДОУ Детский сад №9 «Звездочка» г. Енисейска.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (40 источников) и трёх приложений. Результаты исследования представлены в 11 рисунках и 3 таблицах.
Не все дети, начинающие обучение в школе, готовы к новому этапу своей жизни. Отсутствие своевременной диагностики готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению и несвоевременная или недостаточная коррекционно-развивающая работа с такими детьми могут привести к проблеме школьной дезадаптации.
В современной психологии ученые пока так и не договорились об едином понимании понятия «готовность к школьному обучению». Возможно,многокомпонентность готовности к школьному обучению, обусловливающая необходимость проведения комплексных психолого-педагогических исследований, встает препятствием к единому пониманию данного феномена. Однако, исследования Т. Д. Абдурасуловой, И. В. Дубровиной, А.П. Усовой и др. позволяют нам выбрать методологическую основу для проведения данного исследования.
Таким образом, проблема психологической готовности детей к школьному обучению актуальна на сегодняшний день.
Актуальность данной проблемы определила тему исследования - «Психолого-педагогические аспекты сопровождения развития
произвольности поведения в период подготовки дошкольников к школе».
Цель исследования заключается в изучении психолого-педагогических аспектов сопровождения развития произвольности поведения в период подготовки детей к начальной школе.
Объект исследования: произвольность поведения дошкольников.
Предмет: психолого-педагогические аспекты сопровождения развития произвольности поведения в период подготовки дошкольников к школе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие психологической готовности к школьному обучению.
2. Изучить формирование произвольности поведения в дошкольном возрасте.
3. Подобрать методики и провести экспериментальное исследование уровня сформированное™ произвольности поведения детей дошкольного возраста.
4. Подобрать наиболее эффективные психолого-педагогические аспекты работы по сопровождению развития произвольности поведения в период подготовки дошкольников к школе.
Гипотеза: мы полагаем, что в специально созданных условиях детского дошкольного учреждения сформированность произвольности поведения у детей 6 - 7 лет среднего и высокого уровня должна быть более, чем у 70 % дошкольников с преобладанием высоко уровня, и психолого-педагогические аспекты работы по развитию произвольности поведения дошкольников подготовительной группы сводятся к включению в образовательный процесс игр и упражнений, направленных на формирование компонентов готовности к школьному обучению.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Эмпирические: методики «Изучение произвольности поведения» (Урунтаева Г. А.) и «Графические фигуры» (Абдурасулова Т. Д.).
Методологическая база исследования: Т. Д. Абдурасулова, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, В. С. Мухина, Н. В. Нечаева, Н. В. Нижегородцева, А. П. Усова, В. Д. Шадриков и др.
База и выборка исследования: МБДОУ «Детский сад №9 «Звездочка» г. Енисейск. В исследовании принимали участие дети подготовительной группы (20 респондентов).
Практическая значимость исследования: Данная работа выполнена по заказу муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №9 «Звездочка» г. Енисейска Красноярского края. В ходе выпускного исследования нами апробированы методики «Изучение произвольности поведения» (Урунтаева Г.А.) и «Графические фигуры» (Абдурасулова Т.Д.); разработаны критерии оценок по данным методикам; дополнена таблица для обработки количественных показателей по методике «Изучение произвольности поведения», предложенная авторами. На основании полученных диагностических данных подобраны и описаны эффективные психолого-педагогические аспекты работы по сопровождению развития произвольности поведения в период подготовки дошкольников к школе, которые необходимо применять воспитателям в практике образовательной организации. Значимость выполненной работы подтверждена актом о внедрении результатов исследования в образовательный процесс МБДОУ Детский сад №9 «Звездочка» г. Енисейска.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (40 источников) и трёх приложений. Результаты исследования представлены в 11 рисунках и 3 таблицах.
Цель выпускной квалификационной работы заключалась в изучении психолого-педагогических аспектов сопровождения развития
произвольности поведения в период подготовки детей к начальной школе.
В ходе исследования мы решили ряд следующих задач.
1. Рассмотрели понятие готовности к школьному обучению. Под психологической готовностью к деятельности мы рассматривали особое психическое состояние как предрасположенность субъекта ориентировать свою деятельность определенным образом. Это состояние включает убеждения, суждения, отношения, мотивы и чувства личности и является интегральным комплексом разнообразных, связанных между собой элементов. На современном этапе развития психологии готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная психолого¬педагогическая характеристика, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными для нормальной адаптации ребёнка в новой социальной среде и формирования учебной деятельности.
2. Изучили формирование произвольности поведения в дошкольном возрасте. Как мы выяснили формирование произвольности у детей дошкольного возраста одной из актуальных проблем. Именно эти качества необходимы для обучения в школе. Произвольное выполнение действия включает в себя умение строить собственное поведение в соответствии с требованиями конкретной ситуации, предвосхищая промежуточные и конечные результаты действия и подбирая соответствующие им необходимые средства. Игровая деятельность является важным условием формирования произвольного поведения ребенка. В дошкольном возрасте еще нет механизма произвольности - целенаправленного управления своим поведением, действием, эмоциями. Систематическая работа по формированию игры с правилами позволяет значительно повысить уровень произвольного управления своим поведением, что очень важно для образования предпосылок к учебной деятельности.
3. Исследовали произвольность поведения детей дошкольного возраста. Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что у большинства детей низкий уровень развития произвольности поведения. Дети в возрасте 6 лет не способны сдерживать импульсивные движения. Они уже владеют некоторыми приёмами, которые помогают им сдерживать себя и контролировать свою любознательность, но не только стимул влияет на желание ребёнка воспользоваться этими приёмами. О низком уровне развития произвольности поведения свидетельствует большое количество подглядываний, неусидчивое поведение, частое отвлечение от процесса (взгляд в окно или вниз). Однако, среди испытуемых есть и такие дети, которые просидели все отведенное время абсолютно спокойно и не подглянули ни разу, что говорит о высоком уровне развития произвольности.
4. Подобрали психолого-педагогические аспекты работы по сопровождению развития произвольности поведения в подготовительной к школе группе В старших группах детских садов, учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребёнка. Для формирования произвольности, концентрации внимания и самоконтроля, необходимо развивать у детей понимание: цели деятельности (что сделать), программы деятельности (как сделать), значимых условий деятельности (разбить программу на этапы), умения исправлять ошибки (самоконтроль).
Гипотеза, о том, что в специально созданных условиях для развития произвольности поведения можно надеяться, что сформированное™ у детей 6 - 7 лет среднего и высокого уровня должна быть более 70%, частично подтвердилась. В нашем исследовании показателей среднего и высокого уровня развития произвольности у старших дошкольников составило 70%. Мы это связываем с тем, что в психолого - педагогическом аспекте недостаточно было уделено внимания целенаправленному формированию произвольности поведения у детей. Поэтому среди основных психолого - педагогических аспектов сопровождения развития произвольности поведения у старших дошкольников мы выделяем:
- учет развития воображения как основу целеполагания;
- развитию мотивации;
- развитию волевого поведения, через разнообразные игры с правилами; игровые упражнения; рефлексивную беседу с дошкольниками о настроении, действиях и отношениях с одногруппниками; чтение художественной литературы.
Таким образом цель работы достигнута, задачи все решены, гипотеза частично подтверждена.
произвольности поведения в период подготовки детей к начальной школе.
В ходе исследования мы решили ряд следующих задач.
1. Рассмотрели понятие готовности к школьному обучению. Под психологической готовностью к деятельности мы рассматривали особое психическое состояние как предрасположенность субъекта ориентировать свою деятельность определенным образом. Это состояние включает убеждения, суждения, отношения, мотивы и чувства личности и является интегральным комплексом разнообразных, связанных между собой элементов. На современном этапе развития психологии готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная психолого¬педагогическая характеристика, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными для нормальной адаптации ребёнка в новой социальной среде и формирования учебной деятельности.
2. Изучили формирование произвольности поведения в дошкольном возрасте. Как мы выяснили формирование произвольности у детей дошкольного возраста одной из актуальных проблем. Именно эти качества необходимы для обучения в школе. Произвольное выполнение действия включает в себя умение строить собственное поведение в соответствии с требованиями конкретной ситуации, предвосхищая промежуточные и конечные результаты действия и подбирая соответствующие им необходимые средства. Игровая деятельность является важным условием формирования произвольного поведения ребенка. В дошкольном возрасте еще нет механизма произвольности - целенаправленного управления своим поведением, действием, эмоциями. Систематическая работа по формированию игры с правилами позволяет значительно повысить уровень произвольного управления своим поведением, что очень важно для образования предпосылок к учебной деятельности.
3. Исследовали произвольность поведения детей дошкольного возраста. Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что у большинства детей низкий уровень развития произвольности поведения. Дети в возрасте 6 лет не способны сдерживать импульсивные движения. Они уже владеют некоторыми приёмами, которые помогают им сдерживать себя и контролировать свою любознательность, но не только стимул влияет на желание ребёнка воспользоваться этими приёмами. О низком уровне развития произвольности поведения свидетельствует большое количество подглядываний, неусидчивое поведение, частое отвлечение от процесса (взгляд в окно или вниз). Однако, среди испытуемых есть и такие дети, которые просидели все отведенное время абсолютно спокойно и не подглянули ни разу, что говорит о высоком уровне развития произвольности.
4. Подобрали психолого-педагогические аспекты работы по сопровождению развития произвольности поведения в подготовительной к школе группе В старших группах детских садов, учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребёнка. Для формирования произвольности, концентрации внимания и самоконтроля, необходимо развивать у детей понимание: цели деятельности (что сделать), программы деятельности (как сделать), значимых условий деятельности (разбить программу на этапы), умения исправлять ошибки (самоконтроль).
Гипотеза, о том, что в специально созданных условиях для развития произвольности поведения можно надеяться, что сформированное™ у детей 6 - 7 лет среднего и высокого уровня должна быть более 70%, частично подтвердилась. В нашем исследовании показателей среднего и высокого уровня развития произвольности у старших дошкольников составило 70%. Мы это связываем с тем, что в психолого - педагогическом аспекте недостаточно было уделено внимания целенаправленному формированию произвольности поведения у детей. Поэтому среди основных психолого - педагогических аспектов сопровождения развития произвольности поведения у старших дошкольников мы выделяем:
- учет развития воображения как основу целеполагания;
- развитию мотивации;
- развитию волевого поведения, через разнообразные игры с правилами; игровые упражнения; рефлексивную беседу с дошкольниками о настроении, действиях и отношениях с одногруппниками; чтение художественной литературы.
Таким образом цель работы достигнута, задачи все решены, гипотеза частично подтверждена.