Введение
ГЛАВА 1 Теоретические аспекты формирования предпосылок
личностных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2. Формирование предпосылок личностных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Требования нормативных документов к дидактическим играм детей старшего дошкольного возраста и к организации соответствующей предметно-пространственной среды ДОУ в условиях реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО для формирования предпосылок личностных универсальных учебных действий.
Вывод по главе 1
ГЛАВА 2 Разработка и реализация комплекса дидактических игр
для формирования предпосылок личностных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Комплекс дидактических игр для формирования предпосылок
личностных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования по
использованию комплекса дидактических игр
2.3. Методические рекомендации по использованию комплекса
дидактических игр в образовательном процессе подготовительной группы дошкольного учреждения
Вывод по главе 2
Заключение
Список использованных источников
Приложение
Купить

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) в разделе требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования представлен планируемый итоговый результат дошкольного образования - социальный портрет выпускника подготовительной к школе группе. Под "социальным портретом" понимается совокупность интегративных качеств, таких как инициативность и самостоятельность, любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность решать интеллектуальные, личностные задачи и др., которые закладываются в дошкольном возрасте и определяют результативность следующих ступеней образования. Формирование этих качеств предполагает системное развитие ребенка: физическое (включая созревание нервной системы) и психическое (личностное и интеллектуальное). Таким образом, итоговый результат дошкольного образования должен находиться в преемственной связи с результатами освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Научная школа Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др., внедрившая системно-деятельностный культурно-исторический подход, стала теоретико-методологической основой разработки стандартов общего образования. Учитель сегодня должен включить самого ученика в учебную деятельность, организовывать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
В связи с этим, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умения учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки должны рассматриваться как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».
Концепция развития универсальных учебных действий в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, начальной школе и обеспечения преемственности образования.
Возникновение проблемы преемственности имеет следующие причины:
- недостаточно равномерное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования провоцирует падение успеваемости и становится причиной роста психологических трудностей у учащихся;
- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Кроме того, недостаточное количество методических материалов по формированию предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста приводит к разрыву обучения: младшие школьники, пришедшие в начальную школу с низким уровнем готовности к систематическому обучению, испытывают ряд затруднений при освоении содержания учебного материала, так как не успевают в заданном темпе осваивать новые способы деятельности.
Другая, очень серьезная проблема дошкольного детства - замена свободной игровой деятельности учебной. А ведь именно в игре дети активно экспериментируют образами социальных отношений взрослых, а не просто воссоздают эти отношения в доступной им социально заданной форме.
Применение игры в практике детского сада обосновывается теорией игровой деятельности, наиболее полно разработанной в трудах Д.Б. Эльконина [36]. Развитие и изменение всех психических процессов происходит, прежде всего, в деятельности. У дошкольников основная деятельность - игра, поэтому игра является ведущим средством развития и формирования интегративного качества личности в данном возрасте. В игре, как особом исторически возникшем виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, интеллектуальное, эмоционально-волевое и нравственное становление и развитие личности.
Игра оказывает влияние, прежде всего, на развитие личностной стороны психики ребенка. Наибольшее количество изменений происходит в мотивационно-потребностной сфере: в игре возникает и реализуется важный мотив - желание стать взрослым и реально осуществить функции взрослого, образуются мотивы более высокого типа, связанные с выполнением взятых на себя обязанностей.
Как известно, дети познают мир эмоциями. Игра и несет в себе эмоциональные импульсы, которые способствуют возникновению познавательной мотивации дошкольников. Показателями наличия у ребенка познавательной мотивации будут - эмоциональная включенность в решение познавательных задач, практическая активность, направленная на познание нового, а так же внутренняя готовность ребенка к познавательной деятельности и инициативности в ней, развитие любознательности.
В играх дети выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования, учатся им подчиняться, действовать согласно правилу.
Метод подражания взрослому является основной в самообразовании и самообучении ребенка. Но для того, чтобы возможности его самообучения использовались полноценно, общение его с взрослым должно быть постоянным. Взрослые же во многом самоустранились от непосредственного общения. Играть с игрушками, а не просто манипулировать ими, ребенка нужно учить. Причем должно соблюдаться правило реального соответствия игрушки возрасту ребенка.
В формировании предпосылок универсальных умений реализации учебной деятельности особое место должно отводиться дидактической игре.
Овладение дошкольниками предпосылками универсальных учебных действий создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию дошкольников в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Современные требования ФГОС дошкольного образования (ДО) к целевым ориентирам, как результатам дошкольного образования, определяют необходимость создания и использования форм игровой деятельности, при которых сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения для формирования у старших дошкольников предпосылок личностных универсальных учебных действий. Таким образом, существует противоречие между необходимостью формирования у старших дошкольников предпосылок личностных универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС ДО и недостаточностью методических разработок дидактических игр, позволяющих осуществить это на практике.
Проблема исследования: каковы особенности разработки и использования дидактических игр, способствующих формированию у старших дошкольников предпосылок личностных универсальных учебных действий?
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать комплекс дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста, направленных на формирование предпосылок личностных универсальных учебных действий и опытно-экспериментальным путем проверить результативность его использования в образовательной деятельности.
Объект: формирование предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: дидактические игры как средство формирования предпосылок личностных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: Формирование предпосылок личностных универсальных учебных действий у старших дошкольников через дидактические игры будет результативным, если:
- комплекс дидактических игр будет разработан с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста и в соответствии с требованиями ФГОС ДО, определяющими планируемые образовательные результаты в области предпосылок личностных универсальных учебных действий;
- будет создана предметно-пространственная среда в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СанПин, обеспечивающая условия для реализации дидактических игр детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности.
Задачи:
1) Проанализировать психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста;
2) На основе анализа требований ФГОС ДО к портрету выпускника ДОУ определить характеристики предпосылок личностных УУД у детей старшего дошкольного возраста и способы их формирования;
3) Выявить сущность понятия «дидактическая игра», определить требования к дидактическим играм детей старшего дошкольного возраста и к организации соответствующей предметно-пространственной среды ДОУ в условиях реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО;
4) Разработать комплекс дидактических игр и соответствующие элементы предметно-пространственной среды для формирования предпосылок личностных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста;
5) Опытно-экспериментальным путем проверить результативность использования комплекса дидактических игр в процессе реализации образовательной деятельности;
6) Разработать методические рекомендации по использованию комплекса дидактических игр для формирования предпосылок личностных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе реализации образовательной деятельности.
В соответствии с целью, задачами и гипотезой были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ литературных источников по теме исследования;
- эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, диагностика, математическая обработка данных.
Практическая значимость заключается в дальнейшем использовании в соответствии с предложенными методическими рекомендациями комплекта дидактических игр педагогами, психологами, родителями для формирования предпосылок универсальных личностных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования. Сбор эмпирических данных проходил на базе МБДОУ детский сад № 217 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей г. Красноярска. В исследовании участвовали старшие дошкольники -10 человек

Купить