Введение 5
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ
ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ С ПОМОЩЬЮ ПСИХОГИМНАСТИКИ 10
1.1 Содержание понятий «тревожность» и «школьная тревожность» в
психологической науке 10
1.2 Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Специфика
проявления школьной тревожности у младших школьников 17
1.3 Психогимнастика как метод коррекции школьной тревожности в
младшем школьном возрасте 22
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЕЁ КОРРЕКЦИИ С ПОМОЩЬЮ ПСИХОГИМНАСТИКИ 26
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной
диагностики 26
2.2 Программа коррекции школьной тревожности у младших школьников
с помощью психогимнастики 36
2.3 Сопоставление результатов первичной и повторной диагностики 40
Список использованных источников 53
Приложение А Результаты первичной и повторной диагностики испытуемых 57
Приложение Б Программа коррекции школьной тревожности у младших школьников с помощью психогимнастики
Изучение тревожности является актуальным в современном обществе, так как число тревожных детей стремительно растет. С неудовлетворением возрастных потребностей ребенка связано возникновение и укрепление тревожности. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в юношеском возрасте. До этого времени она будет являться производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «закрытого психологического круга», ведущего к накоплению и увеличению негативного эмоционального опыта, который, в свою очередь, способствует негативным прогностическим оценкам и определяет в значительной степени модальность негативных эмоций, способствуя сохранению тревожности.
А.А. Пургина писала, что «тревожность имеет выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социальных потребностей.
В «возрастные пики тревожности» она выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста » [29].
Согласно взглядам многих представителей психологии, школьная тревожность начинает формироваться в дошкольном возрасте. Детей с семи до одиннадцати лет больше всего пугает «быть не тем», сделать «не так», не соответствовать общепринятым правилам и нормам, допустить оплошность, получить отрицательную отметку, и если взрослые будет завышать и требовать от ребенка слишком много, то возникает тревожность. Большинство младших школьников переживают даже не из-за отрицательных оценок, а из-за угрозы испортить взаимоотношения с учителями, одноклассниками либо ровесниками, а также неумением налаживать отношения с ними.
Повышенная тревожность может проявляться в заниженной самооценке, неуверенности в себе, боязни не оправдать ожидание взрослых. Иногда чувство тревоги может проявляться в растерянности ребенка, он не находит нужных слов, когда его спрашивают, может говорить тихим дрожащим голосом, могут быть и другие поведенческие признаки: грызть ногти, качаться на стуле, теребить волосы.
Цель работы: изучение в теоретическом и экспериментальном планах школьной тревожности в младшем школьном возрасте и возможностей ее коррекции с помощью психогимнастики.
Объект: школьная тревожность как психологический феномен.
Предмет: школьная тревожность в младшем школьном возрасте и возможности ее коррекции с помощью психогимнастики.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что с помощью коррекционной программы с элементами психогимнастики возможно снизить уровень школьной тревожности младших школьников.
Задачи:
1) Раскрыть содержание понятий «тревожность» и «школьная тревожность» в психологической науке.
2) Рассмотреть психологические особенности детей младшего школьного возраста, выделить специфику проявления школьной тревожности у младших школьников, изучить возможности психогимнастики как метода коррекции школьной тревожности.
3) Спланировать и реализовать на практике экспериментальное исследование школьной тревожности в младшем школьном возрасте, составить на основе результатов экспериментального исследования коррекционную программу, направленную на преодоление школьной тревожности в младшем школьном возрасте с помощью психогимнастики, реализовать ее на практике.
4) Провести повторную диагностику школьной тревожности младших школьников, сделать вывод об эффективности составленной программы.
Теоретико-методологическая база исследования представлена работами Р.С. Немова, А.М. Прихожан, С.Я. Рубинштейн, Д.Б. Эльконина.
Методы исследования:
1. Анализ психологической литературы.
2. Эмпирические методы: тестирование:
- Методика диагностики уровня школьной тревожности Р. Филлипса;
- Проективная методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан.
3. Методы количественного и качественного анализа.
Экспериментальная база исследования предоставлена МБОУ СОШ №18 г. Лесосибирска. Выборка составила 42 младших школьника в возрасте 8-9 лет.
Этапы исследования:
Этап 1 (сентябрь-октябрь 2016 г.) - изучение в теоретическом аспекте проблемы школьной тревожности в младшем школьном возрасте, рассмотрение возможностей психогимнастики как метода коррекции школьной тревожности у младших школьников.
Этап 2 (ноябрь - декабрь 2016 г.) - проведение экспериментального исследования школьной тревожности в младшем школьном возрасте, разработка программы коррекции школьной тревожности у младших школьников с помощью психогимнастики.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что получены экспериментальные данные по проблеме школьной тревожности в младшем школьном возрасте, разработана программа коррекции, направленная на преодоление школьной тревожности в младшем школьном возрасте. Эффективность программы доказана экспериментально.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (40 наименований) и приложений (2 приложения). В работе содержится 6 таблиц и 11 рисунков. Общий объем работы составляет 56 страниц.
Тревожность - это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности», «постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях». Различают ситуативную и личностную тревожность. Школьная тревожность - это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций - ситуаций взаимодействия учащегося с различными компонентами образовательной среды школы. Школьная тревожность бывает связана с процессом обучения, с представлениями о себе и с общением. Младшие школьники с повышенным уровнем тревожности отличаются довольно высоким уровнем обучаемости, неспособностью выделения основного, отказом от дальнейших попыток при первой неудаче.
В центр психического развития младших школьников выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета). Младший школьный возраст характеризуется кризисом семи лет, ребенок в этом возрасте эмоционально возбудим, раздражителен. Школьная тревожность начинает формироваться в дошкольном возрасте, вследствие столкновения ребенка с предъявляемыми требованиями к обучению в школе.
С целью изучения школьной тревожности в младшем школьном возрасте нами было проведено экспериментальное исследование МБОУ СОШ №18 г. Лесосибирска. Выборка составила 42 младших школьника в возрасте 8-9 лет.
В рамках нашего исследования было решено использовать следующие методики:
- Методика диагностики уровня школьной тревожности Р. Филлипса.
- Проективная методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан.
Исходя из полученных данных по проективной методике диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан и по шкале общей тревожности методики диагностики уровня школьной тревожности Р. Филлипса, мы разделили всех испытуемых на три группы:
1 группа - младшие школьники с низким уровнем школьной тревожности (9 человек, 21,4%);
2 группа - младшие школьники со средним уровнем школьной тревожности (16 человек, 38,1%);
3 группа - младшие школьники с высоким уровнем школьной тревожности (17 человек, 40,5%).
После разделения выборки на три группы мы проанализировали результаты каждой группы по оставшимся факторам методики диагностики уровня школьной тревожности Р. Филлипса. Проведя качественный и количественный анализ всех полученных результатов, мы пришли к следующим выводам:
- младшие школьники с низким уровнем школьной тревожности практически не подвержены стрессам в обществе и при общении; больше подвержены мотивации к избеганию неудач, чем к достижению успеха; являются активистами в школе; при проверке одних знаний они могут испытывать страх, а вот при проверке других знаний - нет; вообще не задумываются о том, какое впечатление они окажут на окружающих; обладают высокой физиологической сопротивляемостью стрессу, и у них не возникает никаких проблем в отношениях с учителем;
- младшие школьники со средним уровнем школьной тревожности могут показать себя, но могут и воздержаться, они могут быть прекрасными активистами в школе, только им нужен толчок; в большинстве случаев стараются достигать поставленных перед собой целей и не останавливаются перед неудачами; обладают небольшим страхом не соответствовать ожиданиям
- младшие школьники с высоким уровнем школьной тревожности очень сильно подвержены стрессам в социуме при общении; больше подвержены мотивации к избеганию неудач, чем к достижению успеха; боятся показать себя окружающим; наиболее подвержены страху перед проверкой знаний, во время проверок знаний они сильно переживают и испытывают большой страх; сильно переживают о том, какое впечатление они произведут на окружающих своим поведением; сильно подвержены стрессогенным ситуациям, у них практически отсутствует физиологическая сопротивляемость данному явлению; очень сильно подвержены страху в отношениях с учителем, у таких детей постоянно возникают проблемы в отношениях с учителями и воспитателями.
Проанализировав полученные в ходе диагностики данные, мы предлагаем программу коррекции школьной тревожности у младших школьников с помощью психогимнастики.
Цель программы: создание условий для снижения уровня школьной тревожности, закрепления у детей социально-приемлемых навыков поведения, повышения уровня школьной мотивации
Задачи:
1. Способствовать снижению тревожности у младших школьников.
2. Формировать и закреплять у младших школьников социально приемлемые навыки поведения.
3. Повышать уровень эмпатии младших школьников.
4. Повышать уровень школьной мотивации, желание учиться и получать новые знания.
После реализации программы нами была проведена повторная диагностика младших школьников с целью выявления эффективности
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
