Помощь студентам в учебе
СОЗДАНИЕ ВЕБ-САЙТА «ПРОЯВЛЕНИЕ ЭМОЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ»
|
Введение 4
1 Теоретические аспекты проблемы эмоционального состояния дошкольников
в процессе общения со сверстниками и создания веб-сайтов 7
1.1 Особенности общения со сверстниками в старшем дошкольном
возрасте 7
1.1.1 Эмоциональные и коммуникативные состояния старших
дошкольников 11
1.1.2 Особенности эмоционального состояния дошкольников в процессе
общения 16
1.2 Обзор программных средств по созданию веб-сайтов 21
1.2.1 Веб-технологии 21
1.2.2 Информационные ресурсы и сервисы 27
1.2.3 Описание разработки веб-сайта 29
1.2.4 HTML - язык разметки гипертекста 29
2 Исследование сформированности коммуникативных умений
и эмоционального состояния дошкольников и описание программных средств, применяемых для создания веб-сайта 36
2.1 Описание исследовательских методик 36
2.2 Программные средства, используемые для разработки веб-сайта 42
2.2.1 Программные средства и модули Dreamweaver 4.0 45
3 Описание результатов исследования и структуры веб-сайта «Проявление
эмоций в процессе общения дошкольников со сверстниками» 56
3.1 Результаты психодиагностического исследования 56
3.2 Описание структуры веб-сайта «Проявления эмоций в процессе
общения дошкольников со сверстниками» 61
Заключение 65
Список использованных источников 67
Приложение
1 Теоретические аспекты проблемы эмоционального состояния дошкольников
в процессе общения со сверстниками и создания веб-сайтов 7
1.1 Особенности общения со сверстниками в старшем дошкольном
возрасте 7
1.1.1 Эмоциональные и коммуникативные состояния старших
дошкольников 11
1.1.2 Особенности эмоционального состояния дошкольников в процессе
общения 16
1.2 Обзор программных средств по созданию веб-сайтов 21
1.2.1 Веб-технологии 21
1.2.2 Информационные ресурсы и сервисы 27
1.2.3 Описание разработки веб-сайта 29
1.2.4 HTML - язык разметки гипертекста 29
2 Исследование сформированности коммуникативных умений
и эмоционального состояния дошкольников и описание программных средств, применяемых для создания веб-сайта 36
2.1 Описание исследовательских методик 36
2.2 Программные средства, используемые для разработки веб-сайта 42
2.2.1 Программные средства и модули Dreamweaver 4.0 45
3 Описание результатов исследования и структуры веб-сайта «Проявление
эмоций в процессе общения дошкольников со сверстниками» 56
3.1 Результаты психодиагностического исследования 56
3.2 Описание структуры веб-сайта «Проявления эмоций в процессе
общения дошкольников со сверстниками» 61
Заключение 65
Список использованных источников 67
Приложение
Современное общество живет в период тотального господства информационных потоков во всех сферах жизнедеятельности. Это обстоятельство обусловливает бурное развитие информатики как науки, изучающей методы и способы сбора, накопления, хранения, обработки, передачи и воспроизведения информации средствами вычислительной техники [1].
Использование компьютера и информационных технологий в психологических исследованиях достаточно широко, данная работа сконцентрирована в первую очередь вокруг вопроса применения информационных технологий в детской психологии во всех ее проявлениях, а именно в компьютерной психодиагностике.
С дошкольного возраста систематическое общение ребенка со сверстниками становится обязательным условием полноценного формирования его личности. Именно в этот период ребенок проходит «школу» реального взаимодействия с другими детьми как равноправными партнерами. Дошкольник, неспособный к социальному взаимодействию, будет, несомненно, испытывать сложности, когда пойдет в школу. Общение - это процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, взаимодействие, восприятие и понимание других людей. Эмоции же в современной психологии трактуются, как психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.
Несмотря на различия в подходах к пониманию сущности общения и эмоций, их классификации и функций, взаимосвязь эмоций с общением очевидна и характеризуется несколькими моментами. А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, Я. Л. Коломинский, Н. Н. Обозов, Л. Г. Буева в структуре общения эмоциональный компонент выделяют обязательным. Они подчеркивают значимость эмоций в процессе общения. Неразрывность и взаимосвязь эмоций и общения указывают и то, что аффективность является атрибутом любых отношений людей [2, 3]. Являясь регулятором деятельности, эмоции играют важную роль в общении. Они не только соответствуют деятельности, в которой возникают, но и подчиняются ей самой и ее мотивам. Развитие эмоциональных состояний дошкольников, так или иначе, затрагивает развитие коммуникативных умений детей.
В старшем дошкольном возрасте по своей привлекательности сверстник начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни ребенка. Дети ощущают потребность в положительной оценке сверстников, стремятся к общению, сотрудничеству с ними. Само общение со сверстниками отличается от общения дошкольников со взрослыми и имеет ряд особенностей: большое разнообразие коммуникативных действий в расширенном их диапазоне, эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность, преобладание инициативных действий над ответными. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются более высокой аффективной направленностью, широким диапазоном эмоциональных проявлений, значительной чувствительностью к воздействиям партнера в общении.
Как мотивационная система, эмоции являются фактором успешности общения дошкольников со сверстниками. Эмоциональное благополучие дошкольника в большой степени определяется его отношениями с другими детьми, их оценками. Если общение складывается соответственно ожиданиям детей успешно, то и эмоции дошкольники будут испытывать положительные. При негативном отношении сверстников ребенок испытывает острые и устойчивые отрицательные эмоции. Эмоции, испытываемые старшими дошкольниками, составляют их чувственный опыт, который оказывает влияние на дальнейшие переживания при общении детей между собой. Негативный опыт способствует возникновению отрицательных эмоций в эмоциональном предвосхищении общения, что мешает поиску адекватных способов общения, а неудачи в общении вызывают негативные эмоциональные состояния. При закреплении отрицательных переживаний возможно появление агрессивности, боязливости, пессимизма, тревожности и т. д. [4].
Активное внедрение процессов информатизации и компьютеризации во все сферы жизнедеятельности человека, обусловливает необходимость в появлении новых, более совершенных и современных методов и средств для решения общезначимых проблем и задач. Необходимость использования информационных технологий в психологической и психодиагностической сфере жизнедеятельности обусловлена современными требованиями общества к работе социально-психологических служб, повышением продуктивности деятельности по временному параметру, улучшением ее качества и надежности [1].
Цель дипломной работы: создать веб-сайт «Проявление эмоций в процессе общения дошкольников со сверстниками».
Для реализации поставленной цели нами были определены следующие задачи:
1 Подобрать и проанализировать теоретические источники по проблеме эмоционального состояния дошкольников в процессе общения со сверстниками.
2 Провести обзор основных программных средств для создания web- сайтов.
3 Подобрать диагностические методики для исследования эмоционального состояния детей дошкольного возраста в процессе общения.
4 Провести диагностическое исследование эмоционального состояния детей в процессе общения.
5 Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
6 Разработать структуру веб-сайта «Проявление эмоций в процессе общения дошкольников со сверстниками».
7 Создать веб-сайт «Проявление эмоций в процессе общения дошкольников со сверстниками».
Цель исследования: эмоциональное состояние в процессе общения старших дошкольников со сверстниками.
Объект исследования: старшие дошкольники МДОУ № 193 г. Красноярска.
Предмет исследования: коммуникативная компетентность в общении со сверстниками, уровень развития общения со сверстниками, уровень тревожности в процессе общения, эмоциональное состояние в процессе общения.
Для решения задач исследования подобран комплекс методик [5]:
1 Методика коммуникативной компетентности в общении со сверстниками «Картинки» (Е. О.Смирнова, Е. А.Калягина);
2 «Диагностика развития общения со сверстниками» (И. А. Орлова, В. М. Холмогорова);
3 Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена;
4 Цветовой тест Люшера (детский).
Использование компьютера и информационных технологий в психологических исследованиях достаточно широко, данная работа сконцентрирована в первую очередь вокруг вопроса применения информационных технологий в детской психологии во всех ее проявлениях, а именно в компьютерной психодиагностике.
С дошкольного возраста систематическое общение ребенка со сверстниками становится обязательным условием полноценного формирования его личности. Именно в этот период ребенок проходит «школу» реального взаимодействия с другими детьми как равноправными партнерами. Дошкольник, неспособный к социальному взаимодействию, будет, несомненно, испытывать сложности, когда пойдет в школу. Общение - это процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, взаимодействие, восприятие и понимание других людей. Эмоции же в современной психологии трактуются, как психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.
Несмотря на различия в подходах к пониманию сущности общения и эмоций, их классификации и функций, взаимосвязь эмоций с общением очевидна и характеризуется несколькими моментами. А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, Я. Л. Коломинский, Н. Н. Обозов, Л. Г. Буева в структуре общения эмоциональный компонент выделяют обязательным. Они подчеркивают значимость эмоций в процессе общения. Неразрывность и взаимосвязь эмоций и общения указывают и то, что аффективность является атрибутом любых отношений людей [2, 3]. Являясь регулятором деятельности, эмоции играют важную роль в общении. Они не только соответствуют деятельности, в которой возникают, но и подчиняются ей самой и ее мотивам. Развитие эмоциональных состояний дошкольников, так или иначе, затрагивает развитие коммуникативных умений детей.
В старшем дошкольном возрасте по своей привлекательности сверстник начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни ребенка. Дети ощущают потребность в положительной оценке сверстников, стремятся к общению, сотрудничеству с ними. Само общение со сверстниками отличается от общения дошкольников со взрослыми и имеет ряд особенностей: большое разнообразие коммуникативных действий в расширенном их диапазоне, эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность, преобладание инициативных действий над ответными. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются более высокой аффективной направленностью, широким диапазоном эмоциональных проявлений, значительной чувствительностью к воздействиям партнера в общении.
Как мотивационная система, эмоции являются фактором успешности общения дошкольников со сверстниками. Эмоциональное благополучие дошкольника в большой степени определяется его отношениями с другими детьми, их оценками. Если общение складывается соответственно ожиданиям детей успешно, то и эмоции дошкольники будут испытывать положительные. При негативном отношении сверстников ребенок испытывает острые и устойчивые отрицательные эмоции. Эмоции, испытываемые старшими дошкольниками, составляют их чувственный опыт, который оказывает влияние на дальнейшие переживания при общении детей между собой. Негативный опыт способствует возникновению отрицательных эмоций в эмоциональном предвосхищении общения, что мешает поиску адекватных способов общения, а неудачи в общении вызывают негативные эмоциональные состояния. При закреплении отрицательных переживаний возможно появление агрессивности, боязливости, пессимизма, тревожности и т. д. [4].
Активное внедрение процессов информатизации и компьютеризации во все сферы жизнедеятельности человека, обусловливает необходимость в появлении новых, более совершенных и современных методов и средств для решения общезначимых проблем и задач. Необходимость использования информационных технологий в психологической и психодиагностической сфере жизнедеятельности обусловлена современными требованиями общества к работе социально-психологических служб, повышением продуктивности деятельности по временному параметру, улучшением ее качества и надежности [1].
Цель дипломной работы: создать веб-сайт «Проявление эмоций в процессе общения дошкольников со сверстниками».
Для реализации поставленной цели нами были определены следующие задачи:
1 Подобрать и проанализировать теоретические источники по проблеме эмоционального состояния дошкольников в процессе общения со сверстниками.
2 Провести обзор основных программных средств для создания web- сайтов.
3 Подобрать диагностические методики для исследования эмоционального состояния детей дошкольного возраста в процессе общения.
4 Провести диагностическое исследование эмоционального состояния детей в процессе общения.
5 Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
6 Разработать структуру веб-сайта «Проявление эмоций в процессе общения дошкольников со сверстниками».
7 Создать веб-сайт «Проявление эмоций в процессе общения дошкольников со сверстниками».
Цель исследования: эмоциональное состояние в процессе общения старших дошкольников со сверстниками.
Объект исследования: старшие дошкольники МДОУ № 193 г. Красноярска.
Предмет исследования: коммуникативная компетентность в общении со сверстниками, уровень развития общения со сверстниками, уровень тревожности в процессе общения, эмоциональное состояние в процессе общения.
Для решения задач исследования подобран комплекс методик [5]:
1 Методика коммуникативной компетентности в общении со сверстниками «Картинки» (Е. О.Смирнова, Е. А.Калягина);
2 «Диагностика развития общения со сверстниками» (И. А. Орлова, В. М. Холмогорова);
3 Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена;
4 Цветовой тест Люшера (детский).
Результатом проведенной работы явилась разработка веб-сайта «Проявление эмоций в процессе общения дошкольников со сверстниками». Современные инновационные разработки позволяют в короткие сроки разрабатывать качественные веб-сайты. Достаточно простым и удобным способом для разработки сайта является применение языка HTML.
Материал веб-сайта структурирован, преподнесен в четкой логической последовательности, и не вызывает у пользователей сомнения в его информативности и достоверности. Предусмотрена система ссылок, которая позволяет познакомиться с ключевыми понятиями в процессе изучения материала. Разработанный сайт снабжен удобным и понятным интерфейсом. Содержательная часть веб-сайта включает в себя теоретический обзор проблемы проявления эмоций в процессе общения детей старшего дошкольного возраста, пакет предложенных методик, результаты исследования проявления эмоций в процессе общения у детей.
Рассмотренные теоретические подходы к пониманию общения и сущности эмоций, их классификации и функций подтверждают взаимосвязь эмоций с общением. Эта взаимосвязь характеризуется несколькими моментами. Большинство авторов эмоциональный компонент выделяют обязательным в структуре общения. Так А. А. Бодалев выделяет праксический, гностический и аффективный; Б.Ф. Ломов - регулятивный, информационный и аффективный; Я. Л. Коломинский, Н. Н. Обозов - поведенческий, когнитивный и аффективный; рациональное, волевое и эмоциональное взаимовлияние в общении выделяет Л. Г. Буева. О значимости эмоций в процессе общения, их неразрывности и взаимосвязи говорит то, что аффективность является атрибутом любых отношений людей.
Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: методика коммуникативной компетентности в общении со сверстниками «Картинки» (Е. О. Смирнова, Е. А Калягина); «Диагностика развития общения со сверстниками» (И. А. Орлова, В. М. Холмогорова); Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена; Цветовой тест Люшера (детский вариант). Исследование проводилось на базе МДОУ №193 г. Красноярска, в котором приняло участие 20 детей в возрасте от 6 до 7 лет.
Анализ результатов исследования показал, что среди коммуникативных умений наименее сформированными оказались умения применять нормы и правила в общении со сверстниками. У детей были выделены проблемы в общении, связанные с недостаточностью развития умений подчинять свои желания интересам группы сверстников, адекватно воспринимать сущность конкретного взаимодействия.
Результаты исследования уровня тревожности показали, что большинство старших дошкольников экспериментальной выборки обладают высоким и средним уровнем по параметру тревожности в общении со сверстниками.
Средний уровень тревожности является оптимальным для успешного общения дошкольников. Дети чаще указывали на отрицательные эмоциональные состояния в совместной трудовой и учебной деятельности, в ситуации свободной беседы. Ситуация игры в одиночестве часто воспринималась детьми как отвержение со стороны сверстников. В ситуациях агрессии и изоляции естественным является указание детей на отрицательные эмоции (10 % дошкольников обнаружили низкий уровень тревожности). Низкие показатели тревожности у дошкольников, как правило, носят защитный характер. Ребенок отгораживается от неприятностей, избегает неприятных переживаний. Видимое эмоциональное благополучие достигается ценой неадекватного отношения к действительности и отрицательно сказывается на общении.
У большинства детей эмоциональное состояние благоприятное и удовлетворительное (является нормой): они стремятся к успеху, к позитивному изменению существующих отношений, хотят чувствовать принадлежность к группе, не отвергают эмоциональной поддержки. Однако, у 25 % детей были выявлены такие проблемы в эмоциональном состоянии: агрессивность, тревожность, закрепление негативных эмоций. Основным источником отрицательных эмоциональных состояний является неудовлетворенность сложившимися отношениями со сверстниками, чувство недооцененности и отстраненности. Следовательно, остаются неудовлетворенными основные коммуникативные потребности общения старших дошкольников со сверстниками: потребность в признании, уважении и сотрудничестве с другими детьми.
В целом, поставленные задачи решены, цель работы достигнута: создан веб-сайт «Проявление эмоций в процессе общения дошкольников со сверстниками». Проведенное исследование является составной частью исследований, проводимых в МДОУ № 193 г. Красноярска.
Материал веб-сайта структурирован, преподнесен в четкой логической последовательности, и не вызывает у пользователей сомнения в его информативности и достоверности. Предусмотрена система ссылок, которая позволяет познакомиться с ключевыми понятиями в процессе изучения материала. Разработанный сайт снабжен удобным и понятным интерфейсом. Содержательная часть веб-сайта включает в себя теоретический обзор проблемы проявления эмоций в процессе общения детей старшего дошкольного возраста, пакет предложенных методик, результаты исследования проявления эмоций в процессе общения у детей.
Рассмотренные теоретические подходы к пониманию общения и сущности эмоций, их классификации и функций подтверждают взаимосвязь эмоций с общением. Эта взаимосвязь характеризуется несколькими моментами. Большинство авторов эмоциональный компонент выделяют обязательным в структуре общения. Так А. А. Бодалев выделяет праксический, гностический и аффективный; Б.Ф. Ломов - регулятивный, информационный и аффективный; Я. Л. Коломинский, Н. Н. Обозов - поведенческий, когнитивный и аффективный; рациональное, волевое и эмоциональное взаимовлияние в общении выделяет Л. Г. Буева. О значимости эмоций в процессе общения, их неразрывности и взаимосвязи говорит то, что аффективность является атрибутом любых отношений людей.
Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: методика коммуникативной компетентности в общении со сверстниками «Картинки» (Е. О. Смирнова, Е. А Калягина); «Диагностика развития общения со сверстниками» (И. А. Орлова, В. М. Холмогорова); Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена; Цветовой тест Люшера (детский вариант). Исследование проводилось на базе МДОУ №193 г. Красноярска, в котором приняло участие 20 детей в возрасте от 6 до 7 лет.
Анализ результатов исследования показал, что среди коммуникативных умений наименее сформированными оказались умения применять нормы и правила в общении со сверстниками. У детей были выделены проблемы в общении, связанные с недостаточностью развития умений подчинять свои желания интересам группы сверстников, адекватно воспринимать сущность конкретного взаимодействия.
Результаты исследования уровня тревожности показали, что большинство старших дошкольников экспериментальной выборки обладают высоким и средним уровнем по параметру тревожности в общении со сверстниками.
Средний уровень тревожности является оптимальным для успешного общения дошкольников. Дети чаще указывали на отрицательные эмоциональные состояния в совместной трудовой и учебной деятельности, в ситуации свободной беседы. Ситуация игры в одиночестве часто воспринималась детьми как отвержение со стороны сверстников. В ситуациях агрессии и изоляции естественным является указание детей на отрицательные эмоции (10 % дошкольников обнаружили низкий уровень тревожности). Низкие показатели тревожности у дошкольников, как правило, носят защитный характер. Ребенок отгораживается от неприятностей, избегает неприятных переживаний. Видимое эмоциональное благополучие достигается ценой неадекватного отношения к действительности и отрицательно сказывается на общении.
У большинства детей эмоциональное состояние благоприятное и удовлетворительное (является нормой): они стремятся к успеху, к позитивному изменению существующих отношений, хотят чувствовать принадлежность к группе, не отвергают эмоциональной поддержки. Однако, у 25 % детей были выявлены такие проблемы в эмоциональном состоянии: агрессивность, тревожность, закрепление негативных эмоций. Основным источником отрицательных эмоциональных состояний является неудовлетворенность сложившимися отношениями со сверстниками, чувство недооцененности и отстраненности. Следовательно, остаются неудовлетворенными основные коммуникативные потребности общения старших дошкольников со сверстниками: потребность в признании, уважении и сотрудничестве с другими детьми.
В целом, поставленные задачи решены, цель работы достигнута: создан веб-сайт «Проявление эмоций в процессе общения дошкольников со сверстниками». Проведенное исследование является составной частью исследований, проводимых в МДОУ № 193 г. Красноярска.