Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОНЯТИЯ «АНТОНИМЫ» НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫК
|
Введение 5
1 Теоретические основы изучения антонимов на уроках русского языка
в начальных классах 8
1.1 Антонимы и их типы, использование антонимов в речи 8
1.2 Этапы и методические условия формирования языкового понятия 12
1.3 Характеристика технологии проблемно-диалогического обучения Е.Л.
Мельниковой 18
2 Изучение антонимов на уроках русского языка в начальных классах 25
2.1 Обзор методической литературы, анализ программы и учебников по русскому языку образовательной системы "Школа России" в аспекте работы над антонимами 25
2.2. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты 30
Заключение 37
Список использованных источников 39
1 Теоретические основы изучения антонимов на уроках русского языка
в начальных классах 8
1.1 Антонимы и их типы, использование антонимов в речи 8
1.2 Этапы и методические условия формирования языкового понятия 12
1.3 Характеристика технологии проблемно-диалогического обучения Е.Л.
Мельниковой 18
2 Изучение антонимов на уроках русского языка в начальных классах 25
2.1 Обзор методической литературы, анализ программы и учебников по русскому языку образовательной системы "Школа России" в аспекте работы над антонимами 25
2.2. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты 30
Заключение 37
Список использованных источников 39
Актуальность исследования. Школьный курс русского языка предполагает изучение понятий, которые описывают все уровни языка как системы. Младшего школьника необходимо включить в учебную деятельность, специфика которой заключается во взаимодействии обучающегося с понятиями. Чтобы усвоить понятие, необходима активность собственной мысли ребенка.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования сформулированы требования к результатам обучающихся. К этим требованиям относятся личностные, предметные и метапредметные результаты. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования включают в себя овладение обучающимися основными понятиями из курса русского языка. Однако для младших школьников усвоение языкового понятия представляет определенную трудность в силу возрастных особенностей, так как все языковые понятия являются абстрактными. В связи с этим также для младших школьников возникает трудность в освоении понятия «антонимы».
Цель исследования: выявить и апробировать эффективные методы изучения языкового понятия «антонимы», а также упражнения, способствующие осознанию существенных признаков данного понятия младшими школьниками.
Объект исследования: процесс изучения антонимов на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет исследования: методы, упражнения для работы над понятием «антонимы» на уроках русского языка в начальной школе.
Гипотеза исследования: если для формирования понятия «антонимы» на уроках русского языка использовать технологию проблемно-диалогического обучения, включающую проблемный метод, а также систематически использовать разнообразные упражнения, то это будет способствовать более осознанному усвоению данного языкового понятия младшими школьниками.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «антонимы», рассмотреть их типы и использование в речи.
2. Рассмотреть этапы и методические условия формирования языкового понятия.
3. Охарактеризовать технологию проблемно-диалогического обучения Е.Л. Мельниковой.
4. Произвести обзор методической литературы, анализ программы и учебников по русскому языку образовательной системы "Школа России" в аспекте работы над антонимами.
5. Провести опытно-экспериментальную работу в соответствии c гипотезой исследования.
Методологическая основа исследования: работы Л.П. Крысина, Л.Г. Бабенко, М.Р. Львова, Е.Л. Мельниковой и др.
Методы исследования: анализ лингвистической, методической,психолого-педагогической и учебной литературы; эксперимент; анализ письменных работ учащихся.
Экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальная работа была проведена на базе второго класса МБОУ «СОШ №2» города Лесосибирска.
Практическая значимость исследования: урок открытия нового знания на тему «Антонимы», разработанный в соответствии c технологией проблемно-диалогического обучения Е.Л. Мельниковой, a также предлагаемая система упражнений для работы с антонимами могут быть использованы учителями начальных классов при подготовке к урокам.
Апробация результатов исследования состоялась в виде выступления с докладом на внутривузовской научно-практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспект», состоявшейся в ЛПИ - филиале СФУ в апреле 2016 года, а также в виде публикации статьи в сборнике по материалам VIII международной научно-практической конференции «Современный взгляд на будущее науки», состоявшейся в г. Уфа в мае 2016 года.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (40 наименований), приложений.
Материалы исследования представлены в 2 таблицах, объем работы составляет 44 страницы.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования сформулированы требования к результатам обучающихся. К этим требованиям относятся личностные, предметные и метапредметные результаты. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования включают в себя овладение обучающимися основными понятиями из курса русского языка. Однако для младших школьников усвоение языкового понятия представляет определенную трудность в силу возрастных особенностей, так как все языковые понятия являются абстрактными. В связи с этим также для младших школьников возникает трудность в освоении понятия «антонимы».
Цель исследования: выявить и апробировать эффективные методы изучения языкового понятия «антонимы», а также упражнения, способствующие осознанию существенных признаков данного понятия младшими школьниками.
Объект исследования: процесс изучения антонимов на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет исследования: методы, упражнения для работы над понятием «антонимы» на уроках русского языка в начальной школе.
Гипотеза исследования: если для формирования понятия «антонимы» на уроках русского языка использовать технологию проблемно-диалогического обучения, включающую проблемный метод, а также систематически использовать разнообразные упражнения, то это будет способствовать более осознанному усвоению данного языкового понятия младшими школьниками.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «антонимы», рассмотреть их типы и использование в речи.
2. Рассмотреть этапы и методические условия формирования языкового понятия.
3. Охарактеризовать технологию проблемно-диалогического обучения Е.Л. Мельниковой.
4. Произвести обзор методической литературы, анализ программы и учебников по русскому языку образовательной системы "Школа России" в аспекте работы над антонимами.
5. Провести опытно-экспериментальную работу в соответствии c гипотезой исследования.
Методологическая основа исследования: работы Л.П. Крысина, Л.Г. Бабенко, М.Р. Львова, Е.Л. Мельниковой и др.
Методы исследования: анализ лингвистической, методической,психолого-педагогической и учебной литературы; эксперимент; анализ письменных работ учащихся.
Экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальная работа была проведена на базе второго класса МБОУ «СОШ №2» города Лесосибирска.
Практическая значимость исследования: урок открытия нового знания на тему «Антонимы», разработанный в соответствии c технологией проблемно-диалогического обучения Е.Л. Мельниковой, a также предлагаемая система упражнений для работы с антонимами могут быть использованы учителями начальных классов при подготовке к урокам.
Апробация результатов исследования состоялась в виде выступления с докладом на внутривузовской научно-практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспект», состоявшейся в ЛПИ - филиале СФУ в апреле 2016 года, а также в виде публикации статьи в сборнике по материалам VIII международной научно-практической конференции «Современный взгляд на будущее науки», состоявшейся в г. Уфа в мае 2016 года.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (40 наименований), приложений.
Материалы исследования представлены в 2 таблицах, объем работы составляет 44 страницы.
В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам.
1. Раскрыли сущность понятия «антонимы», рассмотрели их типы и использование антонимов в речи. Антонимы - слова с соотносительным противопоставлением по самому общему и наиболее существенному для этих слов значению и семантическому признаку. Также мы выяснили, что по своей структуре антонимы делятся на две основные группы - это однокоренные и разнокоренные.
2. Рассмотрели этапы и методические условия формирования языкового понятия и пришли к выводу, что процесс формирования языкового понятия можно разделить на четыре этапа: : анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия; обобщение признаков, установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей, введение термина); осознание формулировки определения понятия; конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. К методическим условиям, обеспечивающим эффективное усвоение понятия, относятся: активизация умственной деятельности учащихся, осознание существенных и несущественных признаков понятия, включение нового понятия в систему ранее изученных, раскрытие сущности связи определенных языковых категорий, наглядное изучение понятия.
3. Охарактеризовали технологию проблемно-диалогического обучения Е.Л. Мельниковой. Проблемно-диалогическое обучение - тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога, который направляет учащихся, помогает самостоятельно открывать знания. Данная технология организуется на основе совместного труда, сотрудничества учеников и учителя; позволяет детям овладеть умением самостоятельно искать и исследовать. Она включает, c одной стороны, проблемное преподавание (сфера деятельности учителя), c другой - проблемное учение (сфера деятельности учеников)
4. Произвели обзор методической литературы, проанализировали программу и учебники по русскому языку образовательной системы "Школа России" в аспекте работы над антонимами. В программе не предусматривается выделения часов на изучение темы «Антонимы». Знакомство с ними происходит практически в связи с изучением частей речи. Методисты и учителя предлагают упражнения для закрепления понятия «антонимы».
5. Провели опытно-экспериментальную работу в соответствии c гипотезой исследования и пришли к выводу, что использование проблемного диалога в соответствии с технологией проблемнодиалогического обучения Е.Л. Мельниковой, а также систематическое использование упражнений способствует осознанному усвоению младшими школьниками языкового понятия «антонимы».
1. Раскрыли сущность понятия «антонимы», рассмотрели их типы и использование антонимов в речи. Антонимы - слова с соотносительным противопоставлением по самому общему и наиболее существенному для этих слов значению и семантическому признаку. Также мы выяснили, что по своей структуре антонимы делятся на две основные группы - это однокоренные и разнокоренные.
2. Рассмотрели этапы и методические условия формирования языкового понятия и пришли к выводу, что процесс формирования языкового понятия можно разделить на четыре этапа: : анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия; обобщение признаков, установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей, введение термина); осознание формулировки определения понятия; конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. К методическим условиям, обеспечивающим эффективное усвоение понятия, относятся: активизация умственной деятельности учащихся, осознание существенных и несущественных признаков понятия, включение нового понятия в систему ранее изученных, раскрытие сущности связи определенных языковых категорий, наглядное изучение понятия.
3. Охарактеризовали технологию проблемно-диалогического обучения Е.Л. Мельниковой. Проблемно-диалогическое обучение - тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога, который направляет учащихся, помогает самостоятельно открывать знания. Данная технология организуется на основе совместного труда, сотрудничества учеников и учителя; позволяет детям овладеть умением самостоятельно искать и исследовать. Она включает, c одной стороны, проблемное преподавание (сфера деятельности учителя), c другой - проблемное учение (сфера деятельности учеников)
4. Произвели обзор методической литературы, проанализировали программу и учебники по русскому языку образовательной системы "Школа России" в аспекте работы над антонимами. В программе не предусматривается выделения часов на изучение темы «Антонимы». Знакомство с ними происходит практически в связи с изучением частей речи. Методисты и учителя предлагают упражнения для закрепления понятия «антонимы».
5. Провели опытно-экспериментальную работу в соответствии c гипотезой исследования и пришли к выводу, что использование проблемного диалога в соответствии с технологией проблемнодиалогического обучения Е.Л. Мельниковой, а также систематическое использование упражнений способствует осознанному усвоению младшими школьниками языкового понятия «антонимы».