Введение 3
1 Развитие эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста в
изобразительной деятельности 7
1.1 Эстетическое отношение 7
1.2 Изобразительная деятельность как среда развития личности детей
старшего дошкольного возраста 15
1.3 Особенности организации изобразительной деятельности детей старшего
дошкольного возраста 19
2 Экспериментальное исследование развития эстетического отношения
детей старшего дошкольного возраста в изодеятельности 35
2.1 Диагностика эстетического отношения детей старшего дошкольного
возраста 35
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3 Организация занятий в кружке изобразительной деятельности для развития эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста .. 38
Заключение 45
Список используемых источников 48
ПРИЛОЖЕНИЕ
Идея гуманизации образования, одной из главных ценностей которой является формирование базиса культуры личности и сопровождение гармоничного развития личности каждого ребенка, не теряет своей актуальности. Концепции современной дошкольной педагогики ориентированы на гуманизацию учебно-воспитательного процесса и формирование у ребенка осмысления того, что он является неотделимой частью окружающего мира. Одним из путей гармонизации ребенка со своим внутренним и окружающим миром является процесс развития эстетического отношения к действительности: природе, людям, материальному и духовному. У детей старшего дошкольного возраста эстетическое отношение к действительности характеризуется эмоционально-деятельностной связью, которая проявляется в эмоциональном взаимодействии с окружающим миром и в активной деятельности.
Актуальность развития эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста подтверждается наличием некоторых проблем.
Проблема эстетического развития личности в современных условиях носит многоплановый характер. Так, на данный момент нет четкой модели процесса формирования эстетического отношения к действительности, у большинства педагогов не хватает знаний и компетенции в моделировании данного процесса, что приводит либо к созданию нецелесообразных моделей, либо к отказу педагогов от реализации это процесса [1].
Современный ребенок растет в насыщенной культурно-информационной среде, новые технологии входят в жизнь детей уже в раннем возрасте. Наблюдается нарастающий дефицит (в большей степени у детей проживающих в городах) чувственного опыта, возможности видеть, слышать, прикасаться к разнообразным предметам и явлениям реального мира, частью которого они являются. Замечается тенденция потери интереса к окружающему [2].
Манипулирование готовыми образами (компьютерная графика, анимация), пристрастие к компьютерным играм, по мнению психологов и педагогов, приводят к оскудению воображения детей. Воображение проявляется и развивается в процессе самостоятельного создания образа, выражения замысла и переживания, а не в том чтобы выбирать и комбинировать из чужих готовых образов [2, стр 4].
Наиболее благоприятный период для формирования у детей эстетического отношения к окружающей действительности - старший дошкольный возраст, потому что это важный период для развития личности и ее качеств, ценностных и эстетических установок. Эстетическое - значит связанное с чувственным восприятием; чувства, формируемые в дошкольном возрасте, «сопровождают» человека в течение всей его жизни и определяют его поведение и жизненную позицию. Ребенок проходит первичную социализацию и у него происходит постепенное приобщение к познанию окружающего мира, он учится самостоятельно мыслить, совершенствуется познавательная сфера, повышается любознательность. Окружающий мир для ребенка является радостным, многоцветным, многоголосым с множеством форм и свойств. Идея чувственного и эмоционально насыщенного восприятия окружающей действительности у детей подтверждается во многих исследованиях. Все окружающее: природа, предметный мир, люди и их деятельность являются источником эстетических переживаний для ребенка. В этот возрастной период все яркое, приметное, привлекательное воспринимается детьми как прекрасное и встреча с ним радует ребенка, формируя отношение к окружающему миру, которые в последующем превращаются в свойства личности.
Каждому ребенку потенциально свойственна способность такого отношения к окружающему миру, наиболее эффективным средством развития эстетического отношения является изобразительная деятельность. Она влияет на развитие личности и выступает специфическим образным познанием действительности. В процессе у ребенка происходит эстетическое осмысление, свое отношение к окружающему миру в он выражает художественной форме, тем самым гармонизирует себя и создает свой индивидуальный мир.
Эстетическое отношение ребенка старшего дошкольного возраста заключается чувственном восприятии и деятельностном проявлении, которые происходят в определенных условиях. Педагогический процесс развития эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста требует создания определенных условий и должен быть правильно организованным, целенаправленным, систематическим процессом воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности чувствовать, видеть красоту окружающего мира и выражать впечатления в изобразительной деятельности [1, стр. 88].
Объект работы: Эстетическое отношение старших дошкольников.
Предмет: Условия организации изобразительной деятельности как средства развития эстетического отношения ребенка старшего дошкольного возраста.
Цель: Исследование условий развития эстетического отношения старших дошкольников в изобразительной деятельности.
Задачи:
- проанализировать литературу и охарактеризовать понятие эстетическое отношение;
- проанализировать изобразительную деятельность как среду развития личности детей старшего дошкольного возраста;
- описать особенности организации изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
- разработать и апробировать диагностику эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста;
- разработать комплекс занятий направленный на развитие эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста;
- проанализировать влияние комплекса занятий на развитие эстетического отношения.
Гипотеза: Изобразительная деятельность является средством развития эстетического отношения старших дошкольников при ориентации педагогической работы на развитие компонентов эстетического отношения: когнитивного (уметь видеть красоту), мотивационного-ценностного (хотеть создавать красоту), эмоционально-чувственного (переживать удовольствие от встречи с прекрасным) и деятельностно-творческого (уметь воплощать свое переживание прекрасного).
Методы диагностики: адаптированный вариант методики «Дерево желаний» В.С. Юркевич.
Методы развития: Кружок «Нетрадиционные техники изодеятельности».
Теоретико-методологической базой исследования являются:
Концепция эстетического отношения А.А.Мелик-Пашаева и З.Н. Новлянской [2]; исследования изобразительной деятельности как среды развития личности в дошкольном возрасте Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой, Н.П. Сакулиной [3]; методы исследования творческой сферы личности В.С.Юркевич, В.Э.Чудновского [4].
Исходя из цели, были поставлены и решены задачи: проанализировать литературу и охарактеризовать понятие эстетическое отношение, проанализировать изобразительную деятельность как среду развития личности детей старшего дошкольного возраста, описать особенности организации изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста, разработать и апробировать диагностику эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста, разработать комплекс занятий направленный на развитие эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста, проанализировать влияние комплекса занятий на развитие эстетического отношения.
В процессе решения поставленных задач было охарактеризовано понятие эстетическое отношение, которое понимается нами как умение воспринимать, чувствовать, понимать, наслаждаться прекрасным в окружающей действительности и стремление к творческому преобразованию действительности. Формируется эстетическое отношение из четырех компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально¬
чувственного, деятельностного-творческого.
Выяснилось, что старший дошкольный возраст является важным периодом для развития личности и ее качеств, ценностных и эстетических установок. Средой для развития эстетического отношения в старшем дошкольном возрасте может выступать изобразительная деятельность, так как она способствует всестороннему развитию личности: а именного способствует познавательному, речевому, сенсорному, физическому, трудовому, нравственно-волевому и эстетическому развитию ребенка старшего дошкольного возраста.
Так же было выявлено, что для успешного формирования и развития эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности процесс занятий должен быть правильно организованным, целенаправленным, систематическим.
С целью развития у ребенка способности чувствовать, видеть красоту окружающего мира и выражать впечатления в изобразительной деятельности. Нами была выдвинута гипотеза о том, что условиями организации изобразительной деятельности как средства сопровождения развития эстетического отношения дошкольников являются:
- для когнитивного компонента - учить видеть красоту в окружающем мире - природе, бытовых обстоятельствах;
- для мотивационно-ценностного - мотивация на создание объектов для того, чтобы обрадовать кого-то их красотой,
- для эмоционально-чувственного - создавать условия для переживания удовольствия от прекрасного,
- для деятельностного-творческого - использовать разнообразные, том числе бытовые средства изобразительной деятельности - учить создавать красоту из обыденности.
Далее нами была разработан и апробирован адаптированный вариант методики «Дерево желаний» В.С. Юркевич для диагностики эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста.
Затем был разработан и проанализирован комплекс занятий, направленный на развитие эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста. Проанализировав влияние которого, мы пришли к выводу что в процессе занятий наиболее успешные были задания: «На что похоже облако», «Рамочки», «Найди отличия», «На что похоже». Такие формы и условия работы как: направление внимания ребенка на окружающий мир, обсуждение с ребенком его впечатлений и эмоций, эмоциональная оценка взрослого, насыщенная педагогический среда. Что поспособствовало успешному развитию мотивационно-ценностного компонента. А так же активная творческая деятельность и использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности поспособствовали наиболее успешному развитию деятельностно-творческого компонента.
В процессе анализа влияния комплекса занятий можно сделать вывод, что развитие эстетического отношения к окружающей действительности у детей старшего дошкольного возраста можно осуществлять с помощью определенных форм работы и условий организации изобразительной деятельности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
