📄Работа №218050
Тема: Развитие коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
52 листов
Год:
2024
Просмотров:
0
4520
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра 9
1.1 Психолого-педагогические основы развития
коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи 9
1.2 Характеристика театрализованной деятельности как
средства развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи 17
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра 21
2.1 Выявление уровня развития коммуникативных умений у
детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи 21
2.2 Содержание и организация развития коммуникативных
умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра 32
2.3 Динамика развития коммуникативных умений у детей 5-6
лет с тяжелыми нарушениями речи 42
Заключение 49
Список используемой литературы 51
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 53
Приложение Б Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента 54
Приложение В Театрализованные игры для логопедической работы над связной речью 55
Приложение Г Результаты исследования на контрольном этапе
эксперимента
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра 9
1.1 Психолого-педагогические основы развития
коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи 9
1.2 Характеристика театрализованной деятельности как
средства развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи 17
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра 21
2.1 Выявление уровня развития коммуникативных умений у
детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи 21
2.2 Содержание и организация развития коммуникативных
умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра 32
2.3 Динамика развития коммуникативных умений у детей 5-6
лет с тяжелыми нарушениями речи 42
Заключение 49
Список используемой литературы 51
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 53
Приложение Б Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента 54
Приложение В Театрализованные игры для логопедической работы над связной речью 55
Приложение Г Результаты исследования на контрольном этапе
эксперимента
📖 Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что у дошкольников, имеющих нарушения в речи обозначаются сложности в овладении связной, выразительной и эмоциональной речью. Это связано с недостаточным развитием языковой системы и незрелостью основных форм коммуникации, и это затрудняет процесс взаимодействия детей с окружающими взрослыми и сверстниками. В связи с этим, чтобы облегчить процесс развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи, необходимо находить и использовать в коррекционной работе методы благотворно влияющие на процесс коммуникативных умений и связной речи. Настольный театр является одним из эффективных методом воздействия на речевое развитие детей, имеющих тяжелые нарушения речи.
В современном мире информационных технологий сокращается интерес человека к общению и взаимодействию с другими людьми, это обуславливается проблемой процесса формирования личности, способной осуществлять взаимное общение, решать возникающие коммуникативные задачи. Недостаток общения и стиль общения в социальном мире сказывается и влияет на становление коммуникативных навыков детей дошкольного возраста и на общий процесс их развития.
Коммуникация реализовывается посредством знаков. Основным приемом человеческой коммуникации считается вербальный (словесный) язык.
Формой коммуникации обуславливается «диалог», это форма речи, складывающаяся из обмена высказываниями. В общении между детьми происходит диалог, как правило, не ради разговора, а для решения проблем, связанных с содержанием совместной предметной, игровой и продуктивной деятельности [5].
Коммуникативные навыки необходимы дошкольнику для взаимосвязи с окружающими его взрослыми и сверстниками, для развития процесса инициативности решительности, саморегуляции его действий.
Речевые нарушения воздействуют на взаимосвязь ребенка с окружающими, и на формирование его самосознания и самооценку, в связи с не достаточной сформированностью средств социализации, это и становится причиной неблагоприятных взаимоотношений детей дошкольного возраста.
Коммуникация для дошкольников имеет важную роль, потому как мир ребенка неделимо связан с общением со сверстниками, и чем старше становится ребенок, тем значительнее для него становятся контакты со сверстниками [17].
Изучением процесса развития коммуникативных познаний у дошкольников с нарушениями речи занимались ученые В.П. Глухов, Н.К. Усольцева, О.Е. Грибова. Известно, что недостаток вербальных средств общения не дает возможности дошкольникам взаимодействовать друг с другом и препятствует взаимосвязи (Л.Г. Соловьева, Е.А. Харитонова) [2].
Современные исследования в области теории и практики коррекционной педагогики обуславливают научный интерес к проблеме дефекта дошкольников, имеющих тяжелое нарушение в речи. В связи с этим в работу включается поиск путей влияющих на развитие процесса коммуникативных познаний детей данной категории [1].
Коррекционная работа обуславливается деятельностью по коррекции разных речевых нарушений, обозначенная на создание условий для эффективного обучения и воспитания дошкольников с разными видами отклонений и их коррекции.
Теоретический анализ изучаемой проблемы позволил выявить противоречие между необходимостью развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи и недостаточным использованием настольного театра в данном процессе.
Исходя из актуальности данной проблемы сформирована тема исследования: «Развитие коммуникативных умений у детей 5-6 лет с
тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра.
Объект исследования: процесс развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: развитие коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра.
В ходе работы была выдвинута гипотеза исследования: развитие коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра будет возможно, если:
- отобраны литературные произведения для настольного театра;
- обогащен театрализованный центр группы необходимыми атрибутами для организации театрализованной деятельности в соответствии с отобранным перечнем литературных произведений;
- организована театрализованная деятельность воспитателем
коррекционной группы по развитию коммуникативных умений.
Задачи исследования:
- исследовать теоретическую базу развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра;
- выявить уровень развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
- разработать и апробировать содержание работы по развитию коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра;
- оценить динамику уровня развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Для решения обозначенных задач были использованы следующие методы исследования - теоретические, эмпирические, и методы обработки эмпирических данных.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- исследования об общении Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна [3];
- современные психолингвистические представления о слове Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.А. Уфимцева [4].
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №88 города Каменска- Уральского. В эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей группы, имеющие тяжелое нарушение в речи.
Новизна исследования заключается в том, что обоснованы потенциальные возможности настольного театра в развитии коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что описаны показатели и уровни развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по развитию коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра и может быть использовано в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы: введение, две главы, заключение, списка используемой литературы (22 источника), 4 приложения. Работа иллюстрирована 2 рисунками и 16 таблицами.
В современном мире информационных технологий сокращается интерес человека к общению и взаимодействию с другими людьми, это обуславливается проблемой процесса формирования личности, способной осуществлять взаимное общение, решать возникающие коммуникативные задачи. Недостаток общения и стиль общения в социальном мире сказывается и влияет на становление коммуникативных навыков детей дошкольного возраста и на общий процесс их развития.
Коммуникация реализовывается посредством знаков. Основным приемом человеческой коммуникации считается вербальный (словесный) язык.
Формой коммуникации обуславливается «диалог», это форма речи, складывающаяся из обмена высказываниями. В общении между детьми происходит диалог, как правило, не ради разговора, а для решения проблем, связанных с содержанием совместной предметной, игровой и продуктивной деятельности [5].
Коммуникативные навыки необходимы дошкольнику для взаимосвязи с окружающими его взрослыми и сверстниками, для развития процесса инициативности решительности, саморегуляции его действий.
Речевые нарушения воздействуют на взаимосвязь ребенка с окружающими, и на формирование его самосознания и самооценку, в связи с не достаточной сформированностью средств социализации, это и становится причиной неблагоприятных взаимоотношений детей дошкольного возраста.
Коммуникация для дошкольников имеет важную роль, потому как мир ребенка неделимо связан с общением со сверстниками, и чем старше становится ребенок, тем значительнее для него становятся контакты со сверстниками [17].
Изучением процесса развития коммуникативных познаний у дошкольников с нарушениями речи занимались ученые В.П. Глухов, Н.К. Усольцева, О.Е. Грибова. Известно, что недостаток вербальных средств общения не дает возможности дошкольникам взаимодействовать друг с другом и препятствует взаимосвязи (Л.Г. Соловьева, Е.А. Харитонова) [2].
Современные исследования в области теории и практики коррекционной педагогики обуславливают научный интерес к проблеме дефекта дошкольников, имеющих тяжелое нарушение в речи. В связи с этим в работу включается поиск путей влияющих на развитие процесса коммуникативных познаний детей данной категории [1].
Коррекционная работа обуславливается деятельностью по коррекции разных речевых нарушений, обозначенная на создание условий для эффективного обучения и воспитания дошкольников с разными видами отклонений и их коррекции.
Теоретический анализ изучаемой проблемы позволил выявить противоречие между необходимостью развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи и недостаточным использованием настольного театра в данном процессе.
Исходя из актуальности данной проблемы сформирована тема исследования: «Развитие коммуникативных умений у детей 5-6 лет с
тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра.
Объект исследования: процесс развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: развитие коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра.
В ходе работы была выдвинута гипотеза исследования: развитие коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра будет возможно, если:
- отобраны литературные произведения для настольного театра;
- обогащен театрализованный центр группы необходимыми атрибутами для организации театрализованной деятельности в соответствии с отобранным перечнем литературных произведений;
- организована театрализованная деятельность воспитателем
коррекционной группы по развитию коммуникативных умений.
Задачи исследования:
- исследовать теоретическую базу развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра;
- выявить уровень развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
- разработать и апробировать содержание работы по развитию коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра;
- оценить динамику уровня развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Для решения обозначенных задач были использованы следующие методы исследования - теоретические, эмпирические, и методы обработки эмпирических данных.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- исследования об общении Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна [3];
- современные психолингвистические представления о слове Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.А. Уфимцева [4].
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №88 города Каменска- Уральского. В эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей группы, имеющие тяжелое нарушение в речи.
Новизна исследования заключается в том, что обоснованы потенциальные возможности настольного театра в развитии коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что описаны показатели и уровни развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по развитию коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра и может быть использовано в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы: введение, две главы, заключение, списка используемой литературы (22 источника), 4 приложения. Работа иллюстрирована 2 рисунками и 16 таблицами.
✅ Заключение
По результатам произведенной исследовательской работы можно подвести итог, что посредством театрализованной деятельности с применением настольного театра процесс освоения коммуникативных умений играет значительную роль. Коммуникативные умения - это важное качество помогающее непринужденно вести и поддерживать диалог, разрешать конфликтные ситуации и свободно владеть вербальными и невербальными средствами общения.
По результатам теоретического анализа есть основание выявить, что проблема развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи именуется востребованной в педагогической теории и практике, и нуждается в дальнейшем проработки.
Изучением развития коммуникативных умений у дошкольников с нарушениями речи занимались ученые (В.П. Глухов, Н.К. Усольцева, О.Е. Грибова), снижении интереса и активности во взаимосвязи (Б.М. Гриншпун, О.С. Павлова, Г.В. Чиркина, Е.Г. Федосеева). Известно, что недостаток вербальных средств взаимосвязи не обеспечивает преимущества детям дошкольного возраста при общении друг с другом, и препятствует их взаимодействию (Л.Г. Соловьева, Е.А. Харитонова) [2]
В процессе деятельности была изучена психолого-педагогическая литература о данной проблеме, проработано значение педагогической работы по развитию коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Процесс обучения сосредоточен на речевом развитии дошкольников и ему требуется научиться связно, последовательно, грамматически правильно излагать мысли, рассказывать о событиях из своей жизни.
Развитие коммуникативных умений у детей 5-6 лет на констатирующем этапе продемонстрировало, высокого уровня у детей не выявлено, средний уровень 50%, низкий уровень 50%.
В ходе работы была выдвинута гипотеза исследования: развитие коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра будет возможно, если:
- отобраны литературные произведения для настольного театра;
- обогащен театрализованный центр группы необходимыми атрибутами для организации театрализованной деятельности в соответствии с отобранным перечнем литературных произведений;
- организована театрализованная деятельность воспитателем коррекционной группы по развитию коммуникативных умений.
По результатам эксперимента можно обусловить направление для усовершенствования уровня развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
По заключению организованной коррекционной работы воспитателей группы с задействованием настольного театра, следует подчеркнуть, что в высказываниях детей обуславливается более активная речь, фразы достаточно развернутые, точные по смыслу. Воспитанники в своей речи прибегают к использованию выразительных средств языка.
После прохождения формирующего этапа работы, высокий уровень достиг 20% от общей группы, средний - 70%, а низкий - 10%.
Полученные данные обуславливают, что гипотеза подкреплена, задачи выполнены успешно, исследовательская цель достигнута.
По результатам теоретического анализа есть основание выявить, что проблема развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи именуется востребованной в педагогической теории и практике, и нуждается в дальнейшем проработки.
Изучением развития коммуникативных умений у дошкольников с нарушениями речи занимались ученые (В.П. Глухов, Н.К. Усольцева, О.Е. Грибова), снижении интереса и активности во взаимосвязи (Б.М. Гриншпун, О.С. Павлова, Г.В. Чиркина, Е.Г. Федосеева). Известно, что недостаток вербальных средств взаимосвязи не обеспечивает преимущества детям дошкольного возраста при общении друг с другом, и препятствует их взаимодействию (Л.Г. Соловьева, Е.А. Харитонова) [2]
В процессе деятельности была изучена психолого-педагогическая литература о данной проблеме, проработано значение педагогической работы по развитию коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Процесс обучения сосредоточен на речевом развитии дошкольников и ему требуется научиться связно, последовательно, грамматически правильно излагать мысли, рассказывать о событиях из своей жизни.
Развитие коммуникативных умений у детей 5-6 лет на констатирующем этапе продемонстрировало, высокого уровня у детей не выявлено, средний уровень 50%, низкий уровень 50%.
В ходе работы была выдвинута гипотеза исследования: развитие коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством настольного театра будет возможно, если:
- отобраны литературные произведения для настольного театра;
- обогащен театрализованный центр группы необходимыми атрибутами для организации театрализованной деятельности в соответствии с отобранным перечнем литературных произведений;
- организована театрализованная деятельность воспитателем коррекционной группы по развитию коммуникативных умений.
По результатам эксперимента можно обусловить направление для усовершенствования уровня развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
По заключению организованной коррекционной работы воспитателей группы с задействованием настольного театра, следует подчеркнуть, что в высказываниях детей обуславливается более активная речь, фразы достаточно развернутые, точные по смыслу. Воспитанники в своей речи прибегают к использованию выразительных средств языка.
После прохождения формирующего этапа работы, высокий уровень достиг 20% от общей группы, средний - 70%, а низкий - 10%.
Полученные данные обуславливают, что гипотеза подкреплена, задачи выполнены успешно, исследовательская цель достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.