📄Работа №218037
Тема: Исследовательская деятельность как средство развития межличностных отношений младших школьников
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
79 листов
Год:
2022
Просмотров:
4
4790
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития межличностных отношений младших школьников 8
1.1 Особенности развития межличностных отношений младших
школьников 8
1.2 Средства развития межличностных отношений младших школьников 15
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию межличностных отношений младших школьников посредством исследовательской деятельности 20
2.1 Диагностика уровня развития межличностных отношений младших школьников 20
2.2 Содержание работы по развитию межличностных отношений
младших школьников посредством исследовательской деятельности 43
2.3 Результаты исследования 48
Заключение 65
Список используемой литературы 69
Приложение А Сводные таблицы результатов исследования на этапе констатации 72
Приложение Б Сводные таблицы результатов исследования на этапе контроля 74
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития межличностных отношений младших школьников 8
1.1 Особенности развития межличностных отношений младших
школьников 8
1.2 Средства развития межличностных отношений младших школьников 15
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию межличностных отношений младших школьников посредством исследовательской деятельности 20
2.1 Диагностика уровня развития межличностных отношений младших школьников 20
2.2 Содержание работы по развитию межличностных отношений
младших школьников посредством исследовательской деятельности 43
2.3 Результаты исследования 48
Заключение 65
Список используемой литературы 69
Приложение А Сводные таблицы результатов исследования на этапе констатации 72
Приложение Б Сводные таблицы результатов исследования на этапе контроля 74
📖 Введение
Младший школьный возраст - один из самых ответственных периодов в жизни ребёнка, при котором он переходит в новую социально значимую систему отношений. В школе ребёнок получает опыт межличностных отношений со взрослыми и сверстниками, что закладывает фундамент для развития его личности, становления самосознания и во многом определяет особенности его отношения к себе, к другим, к миру в целом.
Значимость развития межличностных отношений в коллективе младших школьников подтверждает ФГОС НОО, закрепляя решающую роль взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся . Современный стандарт требует от образовательных учреждений не только обеспечить расширение опыта учеников по позитивному взаимодействию с окружающими, но и осуществлять это современными методами, а именно, школа обязана обогащать формы взаимодействия учеников, подбирать разнообразные форматы работы, учитывающие индивидуальные, возрастные, психологические и физиологические особенности обучающихся для достижения целей учебной деятельности [12].
В этом контексте перед педагогикой остро встаёт вопрос об использовании нетрадиционных форм работы, обеспечивающих коммуникацию и взаимодействие детей, как для развития межличностных отношений в коллективе, так и для достижения высоких личностных результатов обучения. Одной из таких форм работы, обладающей большим потенциалом к развитию межличностных отношений в коллективе младших школьников, опираясь на труды В.А. Калашниковой [6], М.Е. Сачковой [23], можно выделить исследовательскую деятельность.
На сегодняшний день проблема межличностных отношений изучена достаточно полно. В особенности, стоит упомянуть советских психологов
A. А. Акопян [1], Г.М. Андрееву [2], Л.П. Буеву [4], Е.Ю. Клепцова [7], Б.Ф. Ломова [10], В.Н. Мясищева [14], Н.Н. Обозова [19], С.Л. Рубинштейна [22].
Для реализации поставленных задач особый интерес представляет изучение исследовательской деятельности как средства развития межличностных отношений младших школьников. Развитию межличностных отношений младших школьников в процессе исследовательской деятельности уделяли внимание педагоги и психологи П.П. Блонский [3],
B. А. Калашникова [6], М.Е. Сачкова [23], Н.Б. Челдышова [25]. Так, В.А. Калашникова описала особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников, а М.Е. Сачкова выявила их уровневую организацию.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций, диссертационных работ по данной проблеме позволил выделить противоречие между необходимостью развития межличностных отношений младших школьников и недостаточным использованием исследовательской деятельности в данном процессе.
В связи с выявленным противоречием возникает актуальная проблема исследования: каковы возможности исследовательской деятельности в развитии межличностных отношений младших школьников?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Исследовательская деятельность как средство развития межличностных отношений младших школьников».
Цель исследования: разработать содержание исследовательской деятельности, содержащее методы, способствующие развитию межличностных отношений младших школьников и проверить его эффективности в процессе опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования: процесс развития межличностных отношений младших школьников.
Предмет исследования: исследовательская деятельность как средство развития межличностных отношений младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие межличностных отношений младших школьников возможно, если:
- в содержание исследовательской деятельности включить методы, способствующие развитию межличностных отношений младших школьников;
- обеспечена поэтапная организация работы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические основы использования исследовательской деятельности как средства развития межличностных отношений младших школьников.
2. Подобрать комплекс диагностических методик и выявить уровень развития межличностных отношений младших школьников.
3. Разработать содержание исследовательской деятельности младших школьников, включающее методы развития межличностных отношений младших школьников.
4. Проанализировать результаты исследования.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение
источников по проблеме исследования); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Теоретико-методологическая основа исследования:
- концепции межличностных отношений, описанные в трудах А.А. Акопян, Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, Е.Ю. Клепцова, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, С.Л. Рубинштейна;
- исследования развития межличностных отношений младших школьников представлены в работах Т.Д. Марцинковской, Л.И. Новиковой, Д.Б. Эльконина;
- исследования возможностей исследовательской деятельности как средства развития межличностных отношений младших школьников рассматривали в своих работах П.П. Блонский, В.А. Калашникова, М.Е. Сачкова, Н.Б. Челдышова.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кольского района Мурманской области «Пушновская средняя общеобразовательная школа». В данном исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 7-8 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработано содержание работы по развитию межличностных отношений младших школьников посредством исследовательской деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы возможности использования исследовательской деятельности как средства развития межличностных отношений младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание исследовательской деятельности младших школьников, включающее методы развития межличностных отношений младших школьников, которое может быть использовано педагогом в процессе развития межличностных отношений младших школьников.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой (27 источника) и 3 приложений. Текст работы иллюстрирован 4 таблицами, 10 рисунками. Основной текст работы изложен на 71 странице.
Значимость развития межличностных отношений в коллективе младших школьников подтверждает ФГОС НОО, закрепляя решающую роль взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся . Современный стандарт требует от образовательных учреждений не только обеспечить расширение опыта учеников по позитивному взаимодействию с окружающими, но и осуществлять это современными методами, а именно, школа обязана обогащать формы взаимодействия учеников, подбирать разнообразные форматы работы, учитывающие индивидуальные, возрастные, психологические и физиологические особенности обучающихся для достижения целей учебной деятельности [12].
В этом контексте перед педагогикой остро встаёт вопрос об использовании нетрадиционных форм работы, обеспечивающих коммуникацию и взаимодействие детей, как для развития межличностных отношений в коллективе, так и для достижения высоких личностных результатов обучения. Одной из таких форм работы, обладающей большим потенциалом к развитию межличностных отношений в коллективе младших школьников, опираясь на труды В.А. Калашниковой [6], М.Е. Сачковой [23], можно выделить исследовательскую деятельность.
На сегодняшний день проблема межличностных отношений изучена достаточно полно. В особенности, стоит упомянуть советских психологов
A. А. Акопян [1], Г.М. Андрееву [2], Л.П. Буеву [4], Е.Ю. Клепцова [7], Б.Ф. Ломова [10], В.Н. Мясищева [14], Н.Н. Обозова [19], С.Л. Рубинштейна [22].
Для реализации поставленных задач особый интерес представляет изучение исследовательской деятельности как средства развития межличностных отношений младших школьников. Развитию межличностных отношений младших школьников в процессе исследовательской деятельности уделяли внимание педагоги и психологи П.П. Блонский [3],
B. А. Калашникова [6], М.Е. Сачкова [23], Н.Б. Челдышова [25]. Так, В.А. Калашникова описала особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников, а М.Е. Сачкова выявила их уровневую организацию.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций, диссертационных работ по данной проблеме позволил выделить противоречие между необходимостью развития межличностных отношений младших школьников и недостаточным использованием исследовательской деятельности в данном процессе.
В связи с выявленным противоречием возникает актуальная проблема исследования: каковы возможности исследовательской деятельности в развитии межличностных отношений младших школьников?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Исследовательская деятельность как средство развития межличностных отношений младших школьников».
Цель исследования: разработать содержание исследовательской деятельности, содержащее методы, способствующие развитию межличностных отношений младших школьников и проверить его эффективности в процессе опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования: процесс развития межличностных отношений младших школьников.
Предмет исследования: исследовательская деятельность как средство развития межличностных отношений младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие межличностных отношений младших школьников возможно, если:
- в содержание исследовательской деятельности включить методы, способствующие развитию межличностных отношений младших школьников;
- обеспечена поэтапная организация работы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические основы использования исследовательской деятельности как средства развития межличностных отношений младших школьников.
2. Подобрать комплекс диагностических методик и выявить уровень развития межличностных отношений младших школьников.
3. Разработать содержание исследовательской деятельности младших школьников, включающее методы развития межличностных отношений младших школьников.
4. Проанализировать результаты исследования.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение
источников по проблеме исследования); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Теоретико-методологическая основа исследования:
- концепции межличностных отношений, описанные в трудах А.А. Акопян, Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, Е.Ю. Клепцова, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, С.Л. Рубинштейна;
- исследования развития межличностных отношений младших школьников представлены в работах Т.Д. Марцинковской, Л.И. Новиковой, Д.Б. Эльконина;
- исследования возможностей исследовательской деятельности как средства развития межличностных отношений младших школьников рассматривали в своих работах П.П. Блонский, В.А. Калашникова, М.Е. Сачкова, Н.Б. Челдышова.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кольского района Мурманской области «Пушновская средняя общеобразовательная школа». В данном исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 7-8 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработано содержание работы по развитию межличностных отношений младших школьников посредством исследовательской деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы возможности использования исследовательской деятельности как средства развития межличностных отношений младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание исследовательской деятельности младших школьников, включающее методы развития межличностных отношений младших школьников, которое может быть использовано педагогом в процессе развития межличностных отношений младших школьников.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой (27 источника) и 3 приложений. Текст работы иллюстрирован 4 таблицами, 10 рисунками. Основной текст работы изложен на 71 странице.
✅ Заключение
В ходе изучения теоретических основ развития межличностных отношений младших школьников мы выявили, что межличностные отношения - важное условие для всех сфер жизни человека. Для любого вида непосредственного общения людей характерно пребывание каждого участника общения и в роли объекта, и субъекта межличностных отношений. В педагогике превалирует такое мнение, что общение - это основной стимул для формирования личности человека, начиная с самого раннего возраста. При этом по мере взросления индивид все более контролирует и круг лиц, и темы для общения, выбирая то, что кажется интересным именно ему. Особенности развития межличностных отношений в коллективе младших школьников заключаются в следующем: зависимость и потребность в общении и признании как со стороны учителя, так и сверстников; стремление занять желаемое положение в коллективе; наличие «вожака» в коллективе; разделение межличностных отношений на товарищеские и приятельские; появление более тесных дружеских отношений.
Исследовательская деятельность - это такая целенаправленно организованная творческая, познавательная деятельность ребенка, посредством которой происходит познание окружающей действительности. Данный вид деятельности способствует развитию межличностных отношений младших школьников потому, что необходимо не только провести эксперимент, но и представить его последствия, самостоятельно сделать умозаключения, а также проявить творчество по заданию педагога.
На констатирующем этапе установлено, что низкий уровень развития межличностных отношений младших школьников можно диагностировать у 45% детей. У школьника отсутствуют навыки эффективно общаться с партнёром по деятельности - другого человека слушать не хочет, в случае спорных моментов компромисс найти не старается. Эмоционально позитивного отклика на попытки коммуникации со стороны других людей не наблюдается, школьник равнодушен к попыткам завязать с ним беседу. Навыки внимательного слушания и понимания потребностей других детей в ходе совместной деятельности отсутствуют, партнеров по заданию не слушает, их аргументы понять не стремится, выполняет задание один, без опоры на партнера. Школьник не умеет обосновывать и отстаивать свою точку зрения спокойно, без конфликта. В случае несовпадения интересов на уступки не идет, повышает голос, требует делать так, как считает нужным, без попыток аргументации своей позиции, партнеров не слушает и игнорирует. Навык идти на компромисс с партнёром по деятельности отсутствует. У школьника нет навыка поиска общего оптимального решения поставленной задачи - в переговоры с партнером по деятельности вступать не хочет, предпочитает выполнять задание сам, без опоры на мнение другого. Навык позитивного спокойного взаимоконтроля и взаимопомощи также отсутствует, школьник указывает партнеру на ошибки в грубой форме, помогать не стремится. У школьника нет навыка самоанализа своего поведения в процессе взаимодействия, он не знает, хорошо или плохо общался с другим ребенком. Умения говорить и объяснять свою точку зрения так, чтобы партнер ее понял, не наблюдается - школьник не стремится что- либо объяснить партнеру, либо требует в ультимативной форме соблюдать свои правила выполнения задания, либо предпочитает одиночную деятельность. Умение приобретать нужную информацию посредством грамотно сформулированных вопросов к другому человеку не сформировано - школьник не стремится задавать партнёру вопросы, ему не интересна его точка зрения.
Средний уровень сформированности развития межличностных отношений младших школьников выявлен у 55% детей данной возрастной группы. У школьника наблюдаются фрагментарные навыки эффективно общаться с партнёром по деятельности - другого человека слушать
старается, но в случае спорных моментов компромисс найти не может, от общения уходит. Эмоционально позитивный отклик на попытки коммуникации со стороны других людей наблюдается только в спокойных ситуациях, школьник в целом равнодушен к попыткам завязать с ним беседу, сам первый общение не начинает, но на попытки диалога отвечает. Навыки внимательного слушания и понимания потребностей других детей в ходе совместной деятельности фрагментарные, партнеров по заданию слушает до тех пор, пока их мнение совпадает с его собственным, в случае несовпадения интересов их аргументы понять не стремится, начинает деятельность по заданию в одиночку, без опоры на партнера. Школьник старается обосновывать и отстаивать свою точку зрения спокойно, без конфликта. В случае несовпадения интересов на уступки идет частично, однако часто повышает голос и требует делать так, как считает нужным, без попыток аргументации своей позиции. Партнеров слушает частично. Навык идти на компромисс с партнёром по деятельности также сформирован фрагментарно. У школьника фрагментарный навык поиска общего оптимального решения поставленной задачи - в переговоры с партнером по деятельности вступает нехотя, без позитивного настроя, предпочитает выполнять задание сам. Навык позитивного спокойного взаимоконтроля и взаимопомощи также фрагментарный, школьник может указать партнеру на его ошибки спокойно и доброжелательно, но помогать не стремится. У школьника фрагментарный навык самоанализа своего поведения в процессе взаимодействия, он может сказать, хорошо или плохо общался с другим ребенком, но не знает, какие шаги предпринять для улучшения своего общения. Умения говорить и объяснять свою точку зрения так, чтобы партнер ее понял, также фрагментарно - школьник в целом стремится что-либо объяснить партнеру, но донести полноценно до партнёра свои аргументы не может. Умение приобретать нужную информацию посредством грамотно
сформулированных вопросов к другому человеку сформировано частично - школьник не стремится задавать партнёру вопросы, но может принимать и учитывать его точку зрения в ходе совместной работы.
Эти показатели одинаковы для экспериментальной и контрольной групп. Высокого уровня не выявлено.
Опираясь на данные результаты, мы разработали содержание работы по развитию межличностных отношений младших школьников посредством исследовательской деятельности.
Нами было доказано, что развитие межличностных отношений младших школьников возможно, если:
- в содержание исследовательской деятельности включить методы, способствующие развитию межличностных отношений младших школьников;
- обеспечена поэтапная организация работы.
Контрольный этап подтвердил, что в экспериментальной группе уровень развития межличностных отношений младших школьников существенно повысился: количество детей младшего школьного возраста с низким уровнем снизилось до 20% (было 45%), а средний уровень повысился до 70% (с 55% на этапе констатации). Высокий уровень развития межличностных отношений младших школьников выявлен у 10%, тогда как ранее этот показатель был равен 0.
Таким образом, результаты контрольного среза доказывают эффективность работы с детьми и верность выдвинутой гипотезы.
Исследовательская деятельность - это такая целенаправленно организованная творческая, познавательная деятельность ребенка, посредством которой происходит познание окружающей действительности. Данный вид деятельности способствует развитию межличностных отношений младших школьников потому, что необходимо не только провести эксперимент, но и представить его последствия, самостоятельно сделать умозаключения, а также проявить творчество по заданию педагога.
На констатирующем этапе установлено, что низкий уровень развития межличностных отношений младших школьников можно диагностировать у 45% детей. У школьника отсутствуют навыки эффективно общаться с партнёром по деятельности - другого человека слушать не хочет, в случае спорных моментов компромисс найти не старается. Эмоционально позитивного отклика на попытки коммуникации со стороны других людей не наблюдается, школьник равнодушен к попыткам завязать с ним беседу. Навыки внимательного слушания и понимания потребностей других детей в ходе совместной деятельности отсутствуют, партнеров по заданию не слушает, их аргументы понять не стремится, выполняет задание один, без опоры на партнера. Школьник не умеет обосновывать и отстаивать свою точку зрения спокойно, без конфликта. В случае несовпадения интересов на уступки не идет, повышает голос, требует делать так, как считает нужным, без попыток аргументации своей позиции, партнеров не слушает и игнорирует. Навык идти на компромисс с партнёром по деятельности отсутствует. У школьника нет навыка поиска общего оптимального решения поставленной задачи - в переговоры с партнером по деятельности вступать не хочет, предпочитает выполнять задание сам, без опоры на мнение другого. Навык позитивного спокойного взаимоконтроля и взаимопомощи также отсутствует, школьник указывает партнеру на ошибки в грубой форме, помогать не стремится. У школьника нет навыка самоанализа своего поведения в процессе взаимодействия, он не знает, хорошо или плохо общался с другим ребенком. Умения говорить и объяснять свою точку зрения так, чтобы партнер ее понял, не наблюдается - школьник не стремится что- либо объяснить партнеру, либо требует в ультимативной форме соблюдать свои правила выполнения задания, либо предпочитает одиночную деятельность. Умение приобретать нужную информацию посредством грамотно сформулированных вопросов к другому человеку не сформировано - школьник не стремится задавать партнёру вопросы, ему не интересна его точка зрения.
Средний уровень сформированности развития межличностных отношений младших школьников выявлен у 55% детей данной возрастной группы. У школьника наблюдаются фрагментарные навыки эффективно общаться с партнёром по деятельности - другого человека слушать
старается, но в случае спорных моментов компромисс найти не может, от общения уходит. Эмоционально позитивный отклик на попытки коммуникации со стороны других людей наблюдается только в спокойных ситуациях, школьник в целом равнодушен к попыткам завязать с ним беседу, сам первый общение не начинает, но на попытки диалога отвечает. Навыки внимательного слушания и понимания потребностей других детей в ходе совместной деятельности фрагментарные, партнеров по заданию слушает до тех пор, пока их мнение совпадает с его собственным, в случае несовпадения интересов их аргументы понять не стремится, начинает деятельность по заданию в одиночку, без опоры на партнера. Школьник старается обосновывать и отстаивать свою точку зрения спокойно, без конфликта. В случае несовпадения интересов на уступки идет частично, однако часто повышает голос и требует делать так, как считает нужным, без попыток аргументации своей позиции. Партнеров слушает частично. Навык идти на компромисс с партнёром по деятельности также сформирован фрагментарно. У школьника фрагментарный навык поиска общего оптимального решения поставленной задачи - в переговоры с партнером по деятельности вступает нехотя, без позитивного настроя, предпочитает выполнять задание сам. Навык позитивного спокойного взаимоконтроля и взаимопомощи также фрагментарный, школьник может указать партнеру на его ошибки спокойно и доброжелательно, но помогать не стремится. У школьника фрагментарный навык самоанализа своего поведения в процессе взаимодействия, он может сказать, хорошо или плохо общался с другим ребенком, но не знает, какие шаги предпринять для улучшения своего общения. Умения говорить и объяснять свою точку зрения так, чтобы партнер ее понял, также фрагментарно - школьник в целом стремится что-либо объяснить партнеру, но донести полноценно до партнёра свои аргументы не может. Умение приобретать нужную информацию посредством грамотно
сформулированных вопросов к другому человеку сформировано частично - школьник не стремится задавать партнёру вопросы, но может принимать и учитывать его точку зрения в ходе совместной работы.
Эти показатели одинаковы для экспериментальной и контрольной групп. Высокого уровня не выявлено.
Опираясь на данные результаты, мы разработали содержание работы по развитию межличностных отношений младших школьников посредством исследовательской деятельности.
Нами было доказано, что развитие межличностных отношений младших школьников возможно, если:
- в содержание исследовательской деятельности включить методы, способствующие развитию межличностных отношений младших школьников;
- обеспечена поэтапная организация работы.
Контрольный этап подтвердил, что в экспериментальной группе уровень развития межличностных отношений младших школьников существенно повысился: количество детей младшего школьного возраста с низким уровнем снизилось до 20% (было 45%), а средний уровень повысился до 70% (с 55% на этапе констатации). Высокий уровень развития межличностных отношений младших школьников выявлен у 10%, тогда как ранее этот показатель был равен 0.
Таким образом, результаты контрольного среза доказывают эффективность работы с детьми и верность выдвинутой гипотезы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.