📄Работа №218012
Тема: Развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
85 листов
Год:
2024
Просмотров:
1
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения 9
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития
эмоциональной отзывчивости у младших школьников 9
1.2 Условия развития эмоциональной отзывчивости у младших
школьников на уроках литературного чтения 16
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения 25
2.1 Выявление исходного уровня развития эмоциональной
отзывчивости у младших школьников 25
2.2 Организация и содержание работы по развитию эмоциональной отзывчивости у младших школьников
на уроках литературного чтения 38
2.3 Оценка результатов экспериментальной работы 56
Заключение 63
Список используемой литературы 66
Приложение А Показатели констатирующего эксперимента уровней развития умения понимать эмоциональные переживания другого человека при образном представлении материала в экспериментальной и контрольной группах 68
Приложение Б Показатели констатирующего эксперимента уровней развития умения понимать эмоциональные переживания другого человека при вербальном представлении материала в экспериментальной и контрольной группах 70
Приложение В Показатели констатирующего эксперимента уровней развития умения эмоционально откликаться
на содержание художественного произведения в экспериментальной и контрольной группах 72
Приложение Г Показатели констатирующего эксперимента уровней развития умения воплощать эмоциональное
переживание, связанное с восприятием литературного произведения в продуктивной деятельности
в экспериментальной и контрольной группах 74
Приложение Д Уровни развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах (констатирующий
эксперимент) 76
Приложение Е Планирование работы по развитию эмоциональной отзывчивости на уроках литературного чтения 78
Приложение Ж Уровни развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах (контрольный эксперимент) 85
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения 9
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития
эмоциональной отзывчивости у младших школьников 9
1.2 Условия развития эмоциональной отзывчивости у младших
школьников на уроках литературного чтения 16
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения 25
2.1 Выявление исходного уровня развития эмоциональной
отзывчивости у младших школьников 25
2.2 Организация и содержание работы по развитию эмоциональной отзывчивости у младших школьников
на уроках литературного чтения 38
2.3 Оценка результатов экспериментальной работы 56
Заключение 63
Список используемой литературы 66
Приложение А Показатели констатирующего эксперимента уровней развития умения понимать эмоциональные переживания другого человека при образном представлении материала в экспериментальной и контрольной группах 68
Приложение Б Показатели констатирующего эксперимента уровней развития умения понимать эмоциональные переживания другого человека при вербальном представлении материала в экспериментальной и контрольной группах 70
Приложение В Показатели констатирующего эксперимента уровней развития умения эмоционально откликаться
на содержание художественного произведения в экспериментальной и контрольной группах 72
Приложение Г Показатели констатирующего эксперимента уровней развития умения воплощать эмоциональное
переживание, связанное с восприятием литературного произведения в продуктивной деятельности
в экспериментальной и контрольной группах 74
Приложение Д Уровни развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах (констатирующий
эксперимент) 76
Приложение Е Планирование работы по развитию эмоциональной отзывчивости на уроках литературного чтения 78
Приложение Ж Уровни развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах (контрольный эксперимент) 85
📖 Введение
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости у младших школьников является одним из приоритетных направлений в перечне личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (согласно ФГОС НОО). В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России ставится задача развития у школьников этических чувств, доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей.
В исследованиях Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна и других, установлено, что эмоциональная сфера и особенности её развития оказывают непосредственное воздействие на личность в целом. Только гармоничное развитие когнитивной, мыслительной и эмоциональной сфер, организация позитивного опыта переживаний, позволяет успешно развивать личность младших школьников, которые будут способны вступать в эффективную коммуникацию с окружающими людьми.
Эмоциональная отзывчивость - это не только ситуативная эмоциональная реакция ребёнка на кого-то или что-то, адекватность его реагирования и результативность действия, которую мы видим и фиксируем, оцениваем и стимулируем. Это в большей степени показатель отношения ребёнка к миру и себе, это то, что ребёнок ожидает по отношению к себе в аналогичной ситуации. Для социально-нравственного развития младшего школьника это крайне важно, так как влияет на характер взаимодействия с окружающими и построение отношений с ними, демонстрирует позицию школьника в различных социальных обстоятельствах.
Современные младшие школьники растут и развиваются в непростых социальных условиях. Во-первых, их жизненное пространство наполнено доступными ресурсами высокого технологического уровня, что ведет к формированию других социальных приоритетов по сравнению с предыдущими поколениями, они способны самостоятельно и зачастую без ограничений пользоваться эффективными средствами сетевой коммуникации. Однако эти преимущества в то же время несут угрозу эмоциональному развитию младших школьников, так как чаще всего в сети транслируются образцы эмоционального реагирования, отличающиеся агрессией, силовым давлением, смещением ценностных ориентиров в направлении потребительского отношения.
Во-вторых, все чаще отмечается нестабильность эмоционального благополучия семьи. Нередко сами родители представляют собой отрицательный пример поведения, стремятся подавить в детях проявление чувств, что оказывает негативное воздействие на развитие эмоциональной сферы в целом, и эмоциональной отзывчивости в частности. В такой ситуации изменяется не только познавательное, но и эмоциональное развитие младших школьников.
«В исследованиях Т.Б. Пискаревой отмечается стремительный рост числа младших школьников, испытывающих трудности в развитии эмоциональной сферы и эмоциональной отзывчивости» [16]. Это вызывает необходимость изучения особенностей эмоциональной отзывчивости младших школьников и поиска средств и путей ее развития.
Одним из наиболее эффективных средств, призванных развивать эмоциональную сферу, является художественная литература, изучением которой дети занимаются на уроках литературного чтения. На уроках литературного чтения происходит развитие не только эстетических представлений учащихся. Они проявляют значительную эмоциональную активность в процессе восприятия литературных произведений . Однако, в настоящее время отсутствуют значительные теоретико-экспериментальные психологические исследования, посвященные разработке проблемы развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
Это приводит к возникновению противоречия между необходимостью развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью условий развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
Выявленное противоречие позволяет выделить проблему исследования - каковы педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования - разработать и экспериментально доказать эффективность педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития
эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования. Развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников уроков на уроках литературного чтения будет эффективным при следующих педагогических условиях:
- разработка и внедрение комплекса уроков литературного чтения, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников;
- обеспечение включения младших школьников в разнообразные виды учебно-познавательной деятельности, что позволит им расширить личный эмоциональный опыт и будет способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом
исследования были поставлены следующие задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста.
2. Выявить уровень развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста.
3. Выявить педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
4. Разработать комплекс практических заданий и упражнений, направленный на развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
5. Экспериментально доказать эффективность разработанной методики развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
Методы исследования. На теоретическом уровне применялся анализ психолого-педагогической и специальной литературы, обобщение педагогического опыта. На эмпирическом уровне использовался психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий,
контрольный этапы).
Новизна исследования. Определена и доказана возможность развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс практических заданий и упражнений на уроках литературного чтения, направленный на развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников, может быть использован в процессе практической работы педагогами начальной школы.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ «Коптевская ОШ». В исследовании приняли участие 46 учащихся 1-х классов.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (20 наименований), 7 приложений; содержит 2 рисунка, 12 таблиц, Основной текст работы изложен на 67 страницах.
В исследованиях Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна и других, установлено, что эмоциональная сфера и особенности её развития оказывают непосредственное воздействие на личность в целом. Только гармоничное развитие когнитивной, мыслительной и эмоциональной сфер, организация позитивного опыта переживаний, позволяет успешно развивать личность младших школьников, которые будут способны вступать в эффективную коммуникацию с окружающими людьми.
Эмоциональная отзывчивость - это не только ситуативная эмоциональная реакция ребёнка на кого-то или что-то, адекватность его реагирования и результативность действия, которую мы видим и фиксируем, оцениваем и стимулируем. Это в большей степени показатель отношения ребёнка к миру и себе, это то, что ребёнок ожидает по отношению к себе в аналогичной ситуации. Для социально-нравственного развития младшего школьника это крайне важно, так как влияет на характер взаимодействия с окружающими и построение отношений с ними, демонстрирует позицию школьника в различных социальных обстоятельствах.
Современные младшие школьники растут и развиваются в непростых социальных условиях. Во-первых, их жизненное пространство наполнено доступными ресурсами высокого технологического уровня, что ведет к формированию других социальных приоритетов по сравнению с предыдущими поколениями, они способны самостоятельно и зачастую без ограничений пользоваться эффективными средствами сетевой коммуникации. Однако эти преимущества в то же время несут угрозу эмоциональному развитию младших школьников, так как чаще всего в сети транслируются образцы эмоционального реагирования, отличающиеся агрессией, силовым давлением, смещением ценностных ориентиров в направлении потребительского отношения.
Во-вторых, все чаще отмечается нестабильность эмоционального благополучия семьи. Нередко сами родители представляют собой отрицательный пример поведения, стремятся подавить в детях проявление чувств, что оказывает негативное воздействие на развитие эмоциональной сферы в целом, и эмоциональной отзывчивости в частности. В такой ситуации изменяется не только познавательное, но и эмоциональное развитие младших школьников.
«В исследованиях Т.Б. Пискаревой отмечается стремительный рост числа младших школьников, испытывающих трудности в развитии эмоциональной сферы и эмоциональной отзывчивости» [16]. Это вызывает необходимость изучения особенностей эмоциональной отзывчивости младших школьников и поиска средств и путей ее развития.
Одним из наиболее эффективных средств, призванных развивать эмоциональную сферу, является художественная литература, изучением которой дети занимаются на уроках литературного чтения. На уроках литературного чтения происходит развитие не только эстетических представлений учащихся. Они проявляют значительную эмоциональную активность в процессе восприятия литературных произведений . Однако, в настоящее время отсутствуют значительные теоретико-экспериментальные психологические исследования, посвященные разработке проблемы развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
Это приводит к возникновению противоречия между необходимостью развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью условий развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
Выявленное противоречие позволяет выделить проблему исследования - каковы педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования - разработать и экспериментально доказать эффективность педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития
эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования. Развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников уроков на уроках литературного чтения будет эффективным при следующих педагогических условиях:
- разработка и внедрение комплекса уроков литературного чтения, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников;
- обеспечение включения младших школьников в разнообразные виды учебно-познавательной деятельности, что позволит им расширить личный эмоциональный опыт и будет способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом
исследования были поставлены следующие задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста.
2. Выявить уровень развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста.
3. Выявить педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
4. Разработать комплекс практических заданий и упражнений, направленный на развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
5. Экспериментально доказать эффективность разработанной методики развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
Методы исследования. На теоретическом уровне применялся анализ психолого-педагогической и специальной литературы, обобщение педагогического опыта. На эмпирическом уровне использовался психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий,
контрольный этапы).
Новизна исследования. Определена и доказана возможность развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс практических заданий и упражнений на уроках литературного чтения, направленный на развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников, может быть использован в процессе практической работы педагогами начальной школы.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ «Коптевская ОШ». В исследовании приняли участие 46 учащихся 1-х классов.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (20 наименований), 7 приложений; содержит 2 рисунка, 12 таблиц, Основной текст работы изложен на 67 страницах.
✅ Заключение
Проведенное исследование позволило сделать ряд выводов по результатам решения поставленных задач.
В ходе решения первой задачи - изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста - было установлено, что эмоциональная отзывчивость является интегрированным личностным качеством ребенка, выражающееся в способности воспринимать, идентифицировать и оценивать эмоциональное состояние (содержание) объекта (явления), адекватно эмоционально реагировать, формируя индивидуальный эмоциональный опыт.
Наиболее богатый потенциал для формирования социальных ценностей и художественного воображения хранят в себе произведения литературы и, следовательно, уроки литературного чтения. Решение задачи развития эмоциональной отзывчивости учащихся на уроках литературного чтения достигается за счет организации личностно значимого для ученика полноценного чтения, а также подробного анализа текстов художественных произведений, анализа поступков героев, соотнесение их с реальной жизнью, с собственными действиями.
При решении второй задачи - выявить уровень развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста - был установлен недостаточный уровень развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников. Дети проявляют интерес к эмоциональным переживаниям героев, эмоциональный отклик на содержание художественного произведения, однако затрудняются самостоятельно определить характер этих переживаний и настроение произведения. Низкий уровень развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников продемонстрировали 9 (40%) детей экспериментальной группы и 8 (35%) детей контрольной группы. Средний уровень развития эмоциональной
отзывчивости у младших школьников показали 9 (40%) детей
экспериментальной группы и 10 (45%) детей контрольной группы. Высокий уровень развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников был установлен у 5 детей (20%) экспериментальной группы и 5 детей (20%) контрольной группы.
Решая третью задачу - выявить педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников уроков на уроках литературного чтения - мы пришли к выводу, что необходимо разработать комплекс уроков литературного чтения, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников и обеспечить включение младших школьников в разнообразные виды учебно-познавательной деятельности (составление плана изучаемого произведения; предвосхищение событий сюжета (антиципация); творческое сочинение продолжения произведения; графическое и словесное рисование; выразительное чтение; драматизация; художественное и музыкальное иллюстрирование литературного произведения), что позволит им расширить личный эмоциональный опыт и будет способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
В ходе решения четвертой задачи - разработать и реализовать комплекс практических заданий и упражнений, направленный на развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения - мы формировали у учащихся умение понимать эмоциональные переживания другого человека при образном и вербальном представлении материала; эмоционально откликаться на содержание художественного произведения, определять его настроение и характер; воплощать эмоциональное переживание, связанное с восприятием литературного произведения в продуктивной деятельности.
При решении пятой задачи - экспериментально доказать эффективность разработанной методики развития эмоциональной
отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения - была установлена положительная динамика в уровне развития эмоциональной отзывчивости у детей экспериментальной группы. Низкий уровень выявлен у 4 учащихся экспериментальной группы и 8 учащихся контрольной группы (ЭГ 15%, КГ 35%). Средний уровень показали 10 учащихся экспериментальной группы и 10 учащихся контрольной группы (ЭГ 45%, КГ 45%). Высокий уровень показали 9 учащихся экспериментальной группы и 5 учащихся контрольной группы (ЭГ 40%, КГ 20%).
На основании полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что разработанные нами педагогические условия и подобранные для их реализации приемы работы с литературными произведениями, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения, являются эффективными, что подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования.
В ходе решения первой задачи - изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста - было установлено, что эмоциональная отзывчивость является интегрированным личностным качеством ребенка, выражающееся в способности воспринимать, идентифицировать и оценивать эмоциональное состояние (содержание) объекта (явления), адекватно эмоционально реагировать, формируя индивидуальный эмоциональный опыт.
Наиболее богатый потенциал для формирования социальных ценностей и художественного воображения хранят в себе произведения литературы и, следовательно, уроки литературного чтения. Решение задачи развития эмоциональной отзывчивости учащихся на уроках литературного чтения достигается за счет организации личностно значимого для ученика полноценного чтения, а также подробного анализа текстов художественных произведений, анализа поступков героев, соотнесение их с реальной жизнью, с собственными действиями.
При решении второй задачи - выявить уровень развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста - был установлен недостаточный уровень развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников. Дети проявляют интерес к эмоциональным переживаниям героев, эмоциональный отклик на содержание художественного произведения, однако затрудняются самостоятельно определить характер этих переживаний и настроение произведения. Низкий уровень развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников продемонстрировали 9 (40%) детей экспериментальной группы и 8 (35%) детей контрольной группы. Средний уровень развития эмоциональной
отзывчивости у младших школьников показали 9 (40%) детей
экспериментальной группы и 10 (45%) детей контрольной группы. Высокий уровень развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников был установлен у 5 детей (20%) экспериментальной группы и 5 детей (20%) контрольной группы.
Решая третью задачу - выявить педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников уроков на уроках литературного чтения - мы пришли к выводу, что необходимо разработать комплекс уроков литературного чтения, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников и обеспечить включение младших школьников в разнообразные виды учебно-познавательной деятельности (составление плана изучаемого произведения; предвосхищение событий сюжета (антиципация); творческое сочинение продолжения произведения; графическое и словесное рисование; выразительное чтение; драматизация; художественное и музыкальное иллюстрирование литературного произведения), что позволит им расширить личный эмоциональный опыт и будет способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
В ходе решения четвертой задачи - разработать и реализовать комплекс практических заданий и упражнений, направленный на развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения - мы формировали у учащихся умение понимать эмоциональные переживания другого человека при образном и вербальном представлении материала; эмоционально откликаться на содержание художественного произведения, определять его настроение и характер; воплощать эмоциональное переживание, связанное с восприятием литературного произведения в продуктивной деятельности.
При решении пятой задачи - экспериментально доказать эффективность разработанной методики развития эмоциональной
отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения - была установлена положительная динамика в уровне развития эмоциональной отзывчивости у детей экспериментальной группы. Низкий уровень выявлен у 4 учащихся экспериментальной группы и 8 учащихся контрольной группы (ЭГ 15%, КГ 35%). Средний уровень показали 10 учащихся экспериментальной группы и 10 учащихся контрольной группы (ЭГ 45%, КГ 45%). Высокий уровень показали 9 учащихся экспериментальной группы и 5 учащихся контрольной группы (ЭГ 40%, КГ 20%).
На основании полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что разработанные нами педагогические условия и подобранные для их реализации приемы работы с литературными произведениями, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения, являются эффективными, что подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.