📄Работа №217880
Тема: Развитие у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Психология
Объем:
49 листов
Год:
2022
Просмотров:
2
4390
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики 9
1.1 Особенности развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики 9
1.2 Логоритмика как средство развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики 13
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики 18
2.1 Выявление уровня развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики 18
2.2 Содержание и организация работы по развитию у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики 29
2.3 Оценка динамики уровня развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики 34
Заключение 43
Список используемой литературы 45
Приложение А Результаты констатирующего этапа эксперимента 48
Приложение Б Результаты контрольного этапа эксперимента 49
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики 9
1.1 Особенности развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики 9
1.2 Логоритмика как средство развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики 13
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики 18
2.1 Выявление уровня развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики 18
2.2 Содержание и организация работы по развитию у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики 29
2.3 Оценка динамики уровня развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики 34
Заключение 43
Список используемой литературы 45
Приложение А Результаты констатирующего этапа эксперимента 48
Приложение Б Результаты контрольного этапа эксперимента 49
📖 Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что, с каждым годом количество детей с речевыми нарушениями растет. «Дети мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении. Фонетическое оформление речи отстает от возрастной нормы. Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры, недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха. Нарушаются логико-временные связи в повествовании. Эти нарушения служат серьезным препятствием для овладения детьми программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и программой начальной школы» [16].
В системе задач по развитию речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III «значительное место занимает эмоциональная лексика, обозначающая эмоции и чувства, внутренние переживания человека, его нравственные качества» [16].
«Речь, вербальные обозначения эмоций необходимы для осознания человеком своих собственных эмоциональных переживаний (А.Н. Лук, С.Л. Рубинштейн» [12], П.М. Якобсон).
Вопросы развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики рассматривались М.М. Алексеевой, Е.М. Галкина-Федорук, С.В. Дель, И.Ю. Кондратенко, С.В. Крюковой, Д.В. Нечаевой, Н.П. Слободяник, Л.Ф. Спировой, Р.М. Фрумкиной, В.И. Яшиной. Авторы «рассматривали овладение эмоциональной лексикой, как условие формирования социально активной личности старшего дошкольника, подчеркивая важность усвоения этой лексики в единстве с совершенствованием его социальных контактов с окружающими.
Особое место исследованию эмоционально-оценочной лексики уделяет в своих работах И.Ю. Кондратенко, раскрывая ее как средство коммуникации между дошкольниками, средство выражения личных чувств эмоциональных переживаний ребенка» [15].
«Вместе с тем в них не дается указаний относительно объема лексики, лишь в качестве примеров приводятся некоторые слова. И хотя, словарь, обозначающий нравственные качества, представлен шире, лексика, обозначающая эмоции и чувства, как правило, отсутствует совсем» [15].
В «коррекционной педагогике проблема исследования состояния и обогащения эмоциональной лексики у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня одна из значимых» [12]. Исследования показали, что дети с общим недоразвитием речи «наиболее часто употребляют лишь, так называемые, обиходные слова и выражения, относящиеся к общеупотребительной лексике. Эмоциональная лексика используется ими лишь выборочно и фрагментарно» [12].
«Владение эмоциональной лексикой служит средством коммуникации между дошкольниками, выражением их симпатий и антипатий. Неумение правильно выразить свои чувства, неадекватность речи затрудняют общение детей между собой и с взрослыми. Непонимание настроения другого часто становится причиной страха, отчужденности, враждебности. От того, насколько ясно ребенок может выразить свое отношение к тем или иным предметам и явлениям окружающего мира во многом зависит его будущий успех во взрослой жизни» [6].
Выбору данной темы послужило отсутствие вот уже на протяжении нескольких лет значимых исследований проблемы развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики, а также поиск средств для оптимального осуществления коррекционного процесса по развитию речи у дошкольников.
Анализ психолого-педагогических исследований и педагогического опыта позволил определить противоречие между необходимостью развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики и недостаточным использованием средств логоритмики для осуществления данного процесса.
Актуальность данного исследования усиливает необходимость разрешения, указанного выше противоречия, а также определяет проблему исследования: каковы возможности логоритмики для осуществления процесса развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики?
Тема исследования: «Развитие у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики.
Объектом исследования является процесс развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Предмет исследования: развитие у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики будет возможно, если:
- отобраны логоритмические игры и упражнения в соответствии с показателями развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики;
- организована совместная деятельность педагога и детей в режимные моменты с учетом развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики;
- реализованы мероприятия с педагогами по применению логоритмических игр и упражнений для развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи.
1. Проанализировать теоретические основы проблемы развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики.
2. Выявить уровень развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
3. Разработать и апробировать содержание работы по развитию у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики.
4. Оценить динамику уровня развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- положения исследований отечественной педагогики и психологии об особенностях развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня (Т.Д. Барменкова, В.К. Воробьёва, В.П. Глухов, P.E. Левина, Л.В. Лопатина, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева);
- результаты исследований о развитии у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики (М.М. Алексеева, Е.М. Галкина-Федорук, С.В. Дель, И.Ю. Кондратенко, С.В. Крюкова, Д.В. Нечаева, Н.П. Слободяник, Л.Ф. Спирова, Р.М. Фрумкина, В.И. Яшина);
- результаты исследований о возможностях использования логоритмики для развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики (Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, В.А. Гринер, Е.В. Оганесян, Е.В. Прокопенко, Н.С. Самойленко, Ю.О. Филатова, Т.Г. Шишкова).
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение данных по проблеме исследования); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования. МБУ детский сад № 84 «Пингвин» г. о. Тольятти. В данном исследовании приняли участие 12 детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Новизна исследования заключается в том, что подобраны логоритмические игры и упражнения в соответствии с показателями развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены показатели и дана качественная характеристика уровней развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Практическая значимость исследования состоит в том, что составленное содержание работы по развитию у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики может быть использовано педагогом-психологом, учителем- дефектологом, учителем-логопедом и педагогами дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (20 именований), 2 приложений. Для иллюстрации текста используется 12 таблиц, 2 рисунка. Основной текст работы изложен на 47 страницах. Общий объем работы с приложениями - 49 страниц.
В системе задач по развитию речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III «значительное место занимает эмоциональная лексика, обозначающая эмоции и чувства, внутренние переживания человека, его нравственные качества» [16].
«Речь, вербальные обозначения эмоций необходимы для осознания человеком своих собственных эмоциональных переживаний (А.Н. Лук, С.Л. Рубинштейн» [12], П.М. Якобсон).
Вопросы развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики рассматривались М.М. Алексеевой, Е.М. Галкина-Федорук, С.В. Дель, И.Ю. Кондратенко, С.В. Крюковой, Д.В. Нечаевой, Н.П. Слободяник, Л.Ф. Спировой, Р.М. Фрумкиной, В.И. Яшиной. Авторы «рассматривали овладение эмоциональной лексикой, как условие формирования социально активной личности старшего дошкольника, подчеркивая важность усвоения этой лексики в единстве с совершенствованием его социальных контактов с окружающими.
Особое место исследованию эмоционально-оценочной лексики уделяет в своих работах И.Ю. Кондратенко, раскрывая ее как средство коммуникации между дошкольниками, средство выражения личных чувств эмоциональных переживаний ребенка» [15].
«Вместе с тем в них не дается указаний относительно объема лексики, лишь в качестве примеров приводятся некоторые слова. И хотя, словарь, обозначающий нравственные качества, представлен шире, лексика, обозначающая эмоции и чувства, как правило, отсутствует совсем» [15].
В «коррекционной педагогике проблема исследования состояния и обогащения эмоциональной лексики у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня одна из значимых» [12]. Исследования показали, что дети с общим недоразвитием речи «наиболее часто употребляют лишь, так называемые, обиходные слова и выражения, относящиеся к общеупотребительной лексике. Эмоциональная лексика используется ими лишь выборочно и фрагментарно» [12].
«Владение эмоциональной лексикой служит средством коммуникации между дошкольниками, выражением их симпатий и антипатий. Неумение правильно выразить свои чувства, неадекватность речи затрудняют общение детей между собой и с взрослыми. Непонимание настроения другого часто становится причиной страха, отчужденности, враждебности. От того, насколько ясно ребенок может выразить свое отношение к тем или иным предметам и явлениям окружающего мира во многом зависит его будущий успех во взрослой жизни» [6].
Выбору данной темы послужило отсутствие вот уже на протяжении нескольких лет значимых исследований проблемы развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики, а также поиск средств для оптимального осуществления коррекционного процесса по развитию речи у дошкольников.
Анализ психолого-педагогических исследований и педагогического опыта позволил определить противоречие между необходимостью развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики и недостаточным использованием средств логоритмики для осуществления данного процесса.
Актуальность данного исследования усиливает необходимость разрешения, указанного выше противоречия, а также определяет проблему исследования: каковы возможности логоритмики для осуществления процесса развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики?
Тема исследования: «Развитие у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики.
Объектом исследования является процесс развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Предмет исследования: развитие у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики будет возможно, если:
- отобраны логоритмические игры и упражнения в соответствии с показателями развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики;
- организована совместная деятельность педагога и детей в режимные моменты с учетом развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики;
- реализованы мероприятия с педагогами по применению логоритмических игр и упражнений для развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи.
1. Проанализировать теоретические основы проблемы развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики.
2. Выявить уровень развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
3. Разработать и апробировать содержание работы по развитию у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики.
4. Оценить динамику уровня развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- положения исследований отечественной педагогики и психологии об особенностях развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня (Т.Д. Барменкова, В.К. Воробьёва, В.П. Глухов, P.E. Левина, Л.В. Лопатина, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева);
- результаты исследований о развитии у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики (М.М. Алексеева, Е.М. Галкина-Федорук, С.В. Дель, И.Ю. Кондратенко, С.В. Крюкова, Д.В. Нечаева, Н.П. Слободяник, Л.Ф. Спирова, Р.М. Фрумкина, В.И. Яшина);
- результаты исследований о возможностях использования логоритмики для развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики (Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, В.А. Гринер, Е.В. Оганесян, Е.В. Прокопенко, Н.С. Самойленко, Ю.О. Филатова, Т.Г. Шишкова).
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение данных по проблеме исследования); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования. МБУ детский сад № 84 «Пингвин» г. о. Тольятти. В данном исследовании приняли участие 12 детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Новизна исследования заключается в том, что подобраны логоритмические игры и упражнения в соответствии с показателями развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены показатели и дана качественная характеристика уровней развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Практическая значимость исследования состоит в том, что составленное содержание работы по развитию у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики может быть использовано педагогом-психологом, учителем- дефектологом, учителем-логопедом и педагогами дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (20 именований), 2 приложений. Для иллюстрации текста используется 12 таблиц, 2 рисунка. Основной текст работы изложен на 47 страницах. Общий объем работы с приложениями - 49 страниц.
✅ Заключение
Работа рассматривает решение актуальной проблемы развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики.
Цель констатирующего этапа - определение уровня развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Для реализации поставленной цели исследования была проведена экспериментальная работа на базе МБУ детский сад № 84 «Пингвин» г. о. Тольятти. В данном исследовании приняли участие 12 детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
По результатам констатации у детей преобладал низкий уровень развития эмоциональной лексики. Дети затруднялись выполнять предложенные задания, им сложно было подобрать синонимы и антонимы к словам, выражающим эмоции, объем эмоционального словаря детей недостаточный, возникали трудности в подборе слов, которые отражают эмоции героя, им сложно подобрать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, подобрать правильную интонацию для передачи эмоций, длительные паузы при попытке найти правильную интонацию.
Цель формирующего эксперимента - разработать и апробировать содержание работы по развитию у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики.
Согласно гипотезе исследования, работа проходила по следующим направлениям:
- отобраны логоритмические игры и упражнения в соответствии с показателями развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики;
- организована совместная деятельность педагога и детей в режимные моменты с учетом развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики;
- реализованы мероприятия с педагогами по применению логоритмических игр и упражнений для развития у детей 5-6 лет
с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Цель контрольного этапа - выявление динамики развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Результаты контрольного этапа исследования показали, что количество детей с низким уровнем снизилось на 33%, на среднем уровне количество детей выросло на 16%, а количество детей с высоким уровнем выросло на 17%.
Таким образом, на контрольном этапе у детей преобладает средний уровень развития эмоциональной лексики. Дети стали легче подбирать синонимы и антонимы к словам, выражающим эмоции, научились преобразовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, выражающие эмоциональное отношение. Однако все еще сложно произносить некоторые интонации при передаче эмоции.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о положительной динамике в уровне развития эмоциональной лексики у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня и говорить о верности выдвинутой нами гипотезы исследования, результативности проведенной формирующей работы с применением логоритмики.
Цель констатирующего этапа - определение уровня развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Для реализации поставленной цели исследования была проведена экспериментальная работа на базе МБУ детский сад № 84 «Пингвин» г. о. Тольятти. В данном исследовании приняли участие 12 детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
По результатам констатации у детей преобладал низкий уровень развития эмоциональной лексики. Дети затруднялись выполнять предложенные задания, им сложно было подобрать синонимы и антонимы к словам, выражающим эмоции, объем эмоционального словаря детей недостаточный, возникали трудности в подборе слов, которые отражают эмоции героя, им сложно подобрать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, подобрать правильную интонацию для передачи эмоций, длительные паузы при попытке найти правильную интонацию.
Цель формирующего эксперимента - разработать и апробировать содержание работы по развитию у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики посредством логоритмики.
Согласно гипотезе исследования, работа проходила по следующим направлениям:
- отобраны логоритмические игры и упражнения в соответствии с показателями развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики;
- организована совместная деятельность педагога и детей в режимные моменты с учетом развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики;
- реализованы мероприятия с педагогами по применению логоритмических игр и упражнений для развития у детей 5-6 лет
с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Цель контрольного этапа - выявление динамики развития у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня эмоциональной лексики.
Результаты контрольного этапа исследования показали, что количество детей с низким уровнем снизилось на 33%, на среднем уровне количество детей выросло на 16%, а количество детей с высоким уровнем выросло на 17%.
Таким образом, на контрольном этапе у детей преобладает средний уровень развития эмоциональной лексики. Дети стали легче подбирать синонимы и антонимы к словам, выражающим эмоции, научились преобразовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, выражающие эмоциональное отношение. Однако все еще сложно произносить некоторые интонации при передаче эмоции.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о положительной динамике в уровне развития эмоциональной лексики у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня и говорить о верности выдвинутой нами гипотезы исследования, результативности проведенной формирующей работы с применением логоритмики.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.
Педагогика
Дошкольная педагогика