📄Работа №217825
Тема: ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Психология
Объем:
79 листов
Год:
2021
Просмотров:
2
4790
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретическое исследование проблемы агрессивного поведения детей младшего школьного возраста и возможностей ее профилактики 10
1.1 Теоретический анализ проблемы агрессии как
психологического феномена 10
1.2 Возрастные особенности проявления агрессии в поведении
детей младшего школьного возраста 18
1.3 Формы и методы профилактики агрессивного поведения
младших школьников 25
Глава 2 Эмпирическое исследование агрессивных проявлений в
поведении детей младшего школьного возраста 36
2.1 Организация и методы исследования 36
2.2 Эмпирическое исследование агрессивных проявлений в
поведении младших школьников 40
2.3 Сопоставительный анализ агрессивности, враждебности и
стратегий поведения в конфликте у испытуемых 54
2.4 Психолого-педагогические рекомендации по профилактике
агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста... 63
Заключение 72
Список используемой литературы 76
Введение 4
Глава 1 Теоретическое исследование проблемы агрессивного поведения детей младшего школьного возраста и возможностей ее профилактики 10
1.1 Теоретический анализ проблемы агрессии как
психологического феномена 10
1.2 Возрастные особенности проявления агрессии в поведении
детей младшего школьного возраста 18
1.3 Формы и методы профилактики агрессивного поведения
младших школьников 25
Глава 2 Эмпирическое исследование агрессивных проявлений в
поведении детей младшего школьного возраста 36
2.1 Организация и методы исследования 36
2.2 Эмпирическое исследование агрессивных проявлений в
поведении младших школьников 40
2.3 Сопоставительный анализ агрессивности, враждебности и
стратегий поведения в конфликте у испытуемых 54
2.4 Психолого-педагогические рекомендации по профилактике
агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста... 63
Заключение 72
Список используемой литературы 76
📖 Введение
Актуальность исследования. В последнее время тема агрессии очень актуальна. Исследователей настораживает склонность современных людей испытывать чувство обиды, которое порождает комплекс негативных эмоций и вызывает определенные негативные состояния в виде отвращения, гнева, презрения, что естественным образом выражает себя различных формах активности человека - поведении, общении, речи и пр.
Агрессия как форма поведения человека и агрессивность как качество личности устойчиво определяется в психологии как симптом, следствие, психического или психологического неблагополучия человека, принимающего уже формы деструкции, мотивы и направленность которой определены нанесением вреда другому или самому себе в целях нанесения «физического или морального ущерба».
Агрессия, существующая в современном обществе на всех уровнях, во всех сферах и проявляющая себя в разных формах и видах, распространяется и на детские субкультуры. Рост детской агрессии и поведение, нарушающее нормы закона подтверждены различными социологическими исследованиями, которые свидетельствуют, что за последние 15 лет детей, не имеющих опыта агрессивного или антисоциального поведения, стало вдвое больше. И если в первое десятилетие 21-го века каждый третий ребенок имел такие девиации, то сейчас их уже вдвое больше - каждый шестой по статистическим подсчетам.
Также сместился и возраст детей, проявляющих такие тенденции. Все чаще стали замечать, как младшие школьники проявляют агрессию. Дети стали драчливы, неусидчивы, с ними происходят различные инциденты. Из разговоров со страшим поколением можно сделать вывод, что дети стали враждебнее, нежели раньше.
Агрессия для ребенка достаточно распространенное явление в наши дни. Как правило, она проявляется в виде драк, криков и других вариантах с агрессивной коннотацией. Ребенок может кусаться, швырять и рвать вещи, ломать игрушки. Агрессия может быть разнонаправлена - нацелена на родственников, школу, учителей, сверстников, а также на неодушевленные объекты или самого себя. Взрослым очень непросто с этим справиться.
Человеческая агрессия уже давно является объектом изучения в науке, как в отечественный, так и зарубежной.
Большое влияние на научное понимание феномена агрессии сыграли работы Ф. Зимбардо и Л. Берковеца, Р. Бэрона и Д. Ричардсона, О. Кернберга, К. Лоренца, А.А. Реана, Т.Г. Румянцевой, А. А. Начладжянаи многих других.
Агрессивное поведени в детских возрастах изучалось Р. Уолтерсом, К. Бютнером, А. Бандурой, С.Н. Ениколоповым, А.Г. Лидерсом,
О.А. Карабановой, Ю.Б. Можгинским, А.А. Реаном и другие
Разные концепции и научные направления, изучающие агрессию, сходятся между собой в понимании признаков, видов и форм агрессии, но по- разному объясняют ее природу, значение и функции. И это объяснимо в связи, с одной стороны, со сложностью и социальностью этого феномена, а с другой, наличием ресурсов агрессии с точки зрения механизмов и ее природной направленностью на защиту и выживание.
Накопленные в современной науке знания об агрессии и агрессивности позволяют на сегодняшний день ставить вопрос о поиске способов перенаправления человеком агрессии, присущей ему, с угрозы, разрушения и нанесения вреда, на другие цели, например, достижения деятельностной результативности и личностного развития и реализации, где агрессия найдет уже свое применение в виде силы, энергии, смелости, настойчивости, упорстве и преобразуется из деструктивного поведенческого паттерна в комплекс личностных качеств, присущих лидеру, направленному на продуктивность и самоактуализацию.
Такая идея направляет сегодня современных практико¬ориентированных психологов на решение задач не только психологической коррекции и психотерапии агрессивностии агрессивного поведения личности, но и предупреждения закрепления агрессивных и деструктивных поведенческих паттернов в сензитивные периоды развития личности в дошкольных возрастах и в младшем школьном возрасте. Дети, в силу своего возраста, эмоционально неуравновешенны, они пока еще не умеют анализировать свое психологическое состояние. Попав в ситуацию, где его нужда не удовлетворена, он стремится ее изменить, часто прибегая к агрессии, которая может проявляться в мстительности, игнорировании чужого мнения, вспыльчивости и других феноменах поведения. Именно в этих возрастах требуется особое внимание и реконструкция не только поведения детей, но и его смысла и мотивов направленной активности.
Так, Г.Э. Бреслав, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.В. Дубровина и многие другие сегодня считают, что важно не уничтожить агрессивные проявления у детей, а научить ребенка справляться с импульсивностью и овладевать навыками саморегуляции и самоконтроля. Агрессия в допустимых пределах очень важна для человека. Если научиться выражать агрессию в допустимой форме, то можно быстро адаптироваться к обстановке, добиться триумфа. Иногда агрессия нужна для самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний, достижения.
Положения, описанные нами, позволяют выделить ряд противоречий.
Противоречия:
- не смотря на изученность феномена агрессии в науке и признания универсальности агрессивных импульсов и тенденций, присущих природе человека, все еще недостаточно изучены возможности трансформации деструктивности агрессии в ресурсы личности для использования их в конструктивной деятельности и самореализации в социокультурном пространстве;
- изученность возрастных особенностей агрессии и ее психологической
коррекции все еще не позволяет обеспечивать своевременное и систематическое психологическое вмешательство в развитие личностных качеств детей младшего школьного возраста с целью предупреждения формирования и закрепления у них деструктивных форм поведения и негативных качеств личности ребенка.
Выделенные противоречия обосновывают выдвинутую в нашей работе проблему исследования, которая заключается в поиске возможностей раннего выявления в личности и поведении детей младшего школьного возраста агрессивных тенденций, или состояний и отдельных качеств личности в целях обеспечения им комплексной психолого-педагогической поддержки и помощи детям и их семьям в последовательной работе по трансформации и формированию позитивных и безопасных способов канализации агрессии и социально-приемлемых способов ее выражения.
Цель исследования - изучение агрессивных проявлений в поведении младших школьников.
Объект исследования - агрессивное поведение.
Предмет исследования - изучение агрессивных проявлений в поведении детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что своевременное выявление в личности и поведении детей младшего школьного возраста агрессивных тенденций, имеющих особенности протекания зависимости от пола ребенка, позволит на ранних этапах определять наличие деструктивных тенденций в поведении и личности ребенка и обеспечивать ему комплексные психолого-педагогические условия в целях их преобразования и формирования у детей конструктивных способов реагирования в сложных ситуациях
Задачи исследования:
- проанализировать теоретическую литературу по проблеме агрессивного поведения и особенностей агрессивных проявлений у младших школьников;
- провести эмпирическое исследование агрессивных проявлений в поведении младших школьников;
- проанализировать полученные в ходе исследования результаты;
- разработать психолого-педагогические рекомендации по профилактике агрессивных проявлений в поведении младших школьников.
Методы и методики исследования:
- метод теоретического анализа;
- методы психодиагностики (опросник уровня агрессивности Басса- Дарки, адаптация А.А. Хвана, Ю.А. Зайцева, Ю.А. Кузнецовой; методика «Личностная агрессивность и конфликтность»,Е.П. Ильин, П.А. Ковалев; тест «Описание поведения в конфликтной ситуации», К. Томас, Р. Килманн, адаптации Н.В. Гришиной);
- методы количественного и качественного анализа эмпирических данных.
Методологической основой исследования выступают научно-теоретические взгляды на проблему агрессии К. Лоренца, А.А. Реана, А.А. Начладжяна, К. Бютнера, А. Бандуры, С.Н. Ениколопова,
Ю.Б. Можгинского, К. Томаса, Р. Килманна, О.А. Карабановой,
разработанные в рамках поведенческого и фрустрационного подхода.
Теоретическая значимость исследования заключается в представлении научных данных по проблемам агрессии и агрессивного поведения личности, выявлении возрастных особенностей и причин агрессии, свойственных периоду младшего школьника, а также в анализе ресурсных и позитивных смыслов феномена агрессии для жизни и реализации личности.
Практическая значимость исследования заключается в возможности раннего выявления в личности и поведении детей младшего школьного возраста агрессивных тенденций, состояний , отдельных качеств личности и применения этих данных для разработки целенаправленных программ комплексной психолого-педагогической поддержки и помощи детям и их семьям в трансформации агрессивных побуждений и импульсов.
Новизна исследования выражена в применении комплекса психодиагностических процедур, направленных на выявление агрессивности как свойства личности (или предпосылок к их становлению) и определения стратегий поведения ребенка в ситуациях конфликта в межличностном взаимодействии.
Экспериментальная база исследования: исследование агрессивных проявлений в поведении детей младшего школьного возраста проводилось на базе МАОУ СОШ № 12, г. Геленджик. В исследовании участвовали дети, обучающиеся в начальной школе в количестве 46 человек - 21 мальчик и 25 девочек.
Положения, выносимые на защиту:
- агрессия в младшем школьном возрасте имеет свои специфические особенности, обусловленные возрастом, которые выражаются у ребенка агрессивными разнонаправленными проявлениями (на других, на объект, на самого себя);
- агрессивные проявления в младшем школьном возрасте выражаются в негативизме и раздражительности, враждебности, склонностью к конкуренции или избеганию и в конфликтном поведении в общении и взаимодействии.
Структура и объем работы. Работа содержит введение, две главы, заключение и список используемой литературы (68 источников). В работе содержится 8 таблиц, 12 рисунков. Общий объем работы составляет 80 страниц.
Агрессия как форма поведения человека и агрессивность как качество личности устойчиво определяется в психологии как симптом, следствие, психического или психологического неблагополучия человека, принимающего уже формы деструкции, мотивы и направленность которой определены нанесением вреда другому или самому себе в целях нанесения «физического или морального ущерба».
Агрессия, существующая в современном обществе на всех уровнях, во всех сферах и проявляющая себя в разных формах и видах, распространяется и на детские субкультуры. Рост детской агрессии и поведение, нарушающее нормы закона подтверждены различными социологическими исследованиями, которые свидетельствуют, что за последние 15 лет детей, не имеющих опыта агрессивного или антисоциального поведения, стало вдвое больше. И если в первое десятилетие 21-го века каждый третий ребенок имел такие девиации, то сейчас их уже вдвое больше - каждый шестой по статистическим подсчетам.
Также сместился и возраст детей, проявляющих такие тенденции. Все чаще стали замечать, как младшие школьники проявляют агрессию. Дети стали драчливы, неусидчивы, с ними происходят различные инциденты. Из разговоров со страшим поколением можно сделать вывод, что дети стали враждебнее, нежели раньше.
Агрессия для ребенка достаточно распространенное явление в наши дни. Как правило, она проявляется в виде драк, криков и других вариантах с агрессивной коннотацией. Ребенок может кусаться, швырять и рвать вещи, ломать игрушки. Агрессия может быть разнонаправлена - нацелена на родственников, школу, учителей, сверстников, а также на неодушевленные объекты или самого себя. Взрослым очень непросто с этим справиться.
Человеческая агрессия уже давно является объектом изучения в науке, как в отечественный, так и зарубежной.
Большое влияние на научное понимание феномена агрессии сыграли работы Ф. Зимбардо и Л. Берковеца, Р. Бэрона и Д. Ричардсона, О. Кернберга, К. Лоренца, А.А. Реана, Т.Г. Румянцевой, А. А. Начладжянаи многих других.
Агрессивное поведени в детских возрастах изучалось Р. Уолтерсом, К. Бютнером, А. Бандурой, С.Н. Ениколоповым, А.Г. Лидерсом,
О.А. Карабановой, Ю.Б. Можгинским, А.А. Реаном и другие
Разные концепции и научные направления, изучающие агрессию, сходятся между собой в понимании признаков, видов и форм агрессии, но по- разному объясняют ее природу, значение и функции. И это объяснимо в связи, с одной стороны, со сложностью и социальностью этого феномена, а с другой, наличием ресурсов агрессии с точки зрения механизмов и ее природной направленностью на защиту и выживание.
Накопленные в современной науке знания об агрессии и агрессивности позволяют на сегодняшний день ставить вопрос о поиске способов перенаправления человеком агрессии, присущей ему, с угрозы, разрушения и нанесения вреда, на другие цели, например, достижения деятельностной результативности и личностного развития и реализации, где агрессия найдет уже свое применение в виде силы, энергии, смелости, настойчивости, упорстве и преобразуется из деструктивного поведенческого паттерна в комплекс личностных качеств, присущих лидеру, направленному на продуктивность и самоактуализацию.
Такая идея направляет сегодня современных практико¬ориентированных психологов на решение задач не только психологической коррекции и психотерапии агрессивностии агрессивного поведения личности, но и предупреждения закрепления агрессивных и деструктивных поведенческих паттернов в сензитивные периоды развития личности в дошкольных возрастах и в младшем школьном возрасте. Дети, в силу своего возраста, эмоционально неуравновешенны, они пока еще не умеют анализировать свое психологическое состояние. Попав в ситуацию, где его нужда не удовлетворена, он стремится ее изменить, часто прибегая к агрессии, которая может проявляться в мстительности, игнорировании чужого мнения, вспыльчивости и других феноменах поведения. Именно в этих возрастах требуется особое внимание и реконструкция не только поведения детей, но и его смысла и мотивов направленной активности.
Так, Г.Э. Бреслав, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.В. Дубровина и многие другие сегодня считают, что важно не уничтожить агрессивные проявления у детей, а научить ребенка справляться с импульсивностью и овладевать навыками саморегуляции и самоконтроля. Агрессия в допустимых пределах очень важна для человека. Если научиться выражать агрессию в допустимой форме, то можно быстро адаптироваться к обстановке, добиться триумфа. Иногда агрессия нужна для самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний, достижения.
Положения, описанные нами, позволяют выделить ряд противоречий.
Противоречия:
- не смотря на изученность феномена агрессии в науке и признания универсальности агрессивных импульсов и тенденций, присущих природе человека, все еще недостаточно изучены возможности трансформации деструктивности агрессии в ресурсы личности для использования их в конструктивной деятельности и самореализации в социокультурном пространстве;
- изученность возрастных особенностей агрессии и ее психологической
коррекции все еще не позволяет обеспечивать своевременное и систематическое психологическое вмешательство в развитие личностных качеств детей младшего школьного возраста с целью предупреждения формирования и закрепления у них деструктивных форм поведения и негативных качеств личности ребенка.
Выделенные противоречия обосновывают выдвинутую в нашей работе проблему исследования, которая заключается в поиске возможностей раннего выявления в личности и поведении детей младшего школьного возраста агрессивных тенденций, или состояний и отдельных качеств личности в целях обеспечения им комплексной психолого-педагогической поддержки и помощи детям и их семьям в последовательной работе по трансформации и формированию позитивных и безопасных способов канализации агрессии и социально-приемлемых способов ее выражения.
Цель исследования - изучение агрессивных проявлений в поведении младших школьников.
Объект исследования - агрессивное поведение.
Предмет исследования - изучение агрессивных проявлений в поведении детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что своевременное выявление в личности и поведении детей младшего школьного возраста агрессивных тенденций, имеющих особенности протекания зависимости от пола ребенка, позволит на ранних этапах определять наличие деструктивных тенденций в поведении и личности ребенка и обеспечивать ему комплексные психолого-педагогические условия в целях их преобразования и формирования у детей конструктивных способов реагирования в сложных ситуациях
Задачи исследования:
- проанализировать теоретическую литературу по проблеме агрессивного поведения и особенностей агрессивных проявлений у младших школьников;
- провести эмпирическое исследование агрессивных проявлений в поведении младших школьников;
- проанализировать полученные в ходе исследования результаты;
- разработать психолого-педагогические рекомендации по профилактике агрессивных проявлений в поведении младших школьников.
Методы и методики исследования:
- метод теоретического анализа;
- методы психодиагностики (опросник уровня агрессивности Басса- Дарки, адаптация А.А. Хвана, Ю.А. Зайцева, Ю.А. Кузнецовой; методика «Личностная агрессивность и конфликтность»,Е.П. Ильин, П.А. Ковалев; тест «Описание поведения в конфликтной ситуации», К. Томас, Р. Килманн, адаптации Н.В. Гришиной);
- методы количественного и качественного анализа эмпирических данных.
Методологической основой исследования выступают научно-теоретические взгляды на проблему агрессии К. Лоренца, А.А. Реана, А.А. Начладжяна, К. Бютнера, А. Бандуры, С.Н. Ениколопова,
Ю.Б. Можгинского, К. Томаса, Р. Килманна, О.А. Карабановой,
разработанные в рамках поведенческого и фрустрационного подхода.
Теоретическая значимость исследования заключается в представлении научных данных по проблемам агрессии и агрессивного поведения личности, выявлении возрастных особенностей и причин агрессии, свойственных периоду младшего школьника, а также в анализе ресурсных и позитивных смыслов феномена агрессии для жизни и реализации личности.
Практическая значимость исследования заключается в возможности раннего выявления в личности и поведении детей младшего школьного возраста агрессивных тенденций, состояний , отдельных качеств личности и применения этих данных для разработки целенаправленных программ комплексной психолого-педагогической поддержки и помощи детям и их семьям в трансформации агрессивных побуждений и импульсов.
Новизна исследования выражена в применении комплекса психодиагностических процедур, направленных на выявление агрессивности как свойства личности (или предпосылок к их становлению) и определения стратегий поведения ребенка в ситуациях конфликта в межличностном взаимодействии.
Экспериментальная база исследования: исследование агрессивных проявлений в поведении детей младшего школьного возраста проводилось на базе МАОУ СОШ № 12, г. Геленджик. В исследовании участвовали дети, обучающиеся в начальной школе в количестве 46 человек - 21 мальчик и 25 девочек.
Положения, выносимые на защиту:
- агрессия в младшем школьном возрасте имеет свои специфические особенности, обусловленные возрастом, которые выражаются у ребенка агрессивными разнонаправленными проявлениями (на других, на объект, на самого себя);
- агрессивные проявления в младшем школьном возрасте выражаются в негативизме и раздражительности, враждебности, склонностью к конкуренции или избеганию и в конфликтном поведении в общении и взаимодействии.
Структура и объем работы. Работа содержит введение, две главы, заключение и список используемой литературы (68 источников). В работе содержится 8 таблиц, 12 рисунков. Общий объем работы составляет 80 страниц.
✅ Заключение
Исследование, проведенное нами в рамках выпускной квалификационной работы, посвящено изучению агрессивных проявлений в поведении детей младшего школьного возраста. Для проведения исследования нами была выделена проблема исследования. Сформулирован научный аппарата исследования. Для достижения цели нами был проведен теоретический анализ проблемы агрессии и ее особенностей в младшем школьном возрасте в отечественной и зарубежной психологии, а также проедено эмпирическое исследования агрессивных проявлений в поведении детей младшего школьного возраста. Полученные данные нами были проанализированы и сделаны выводы о состоянии проблемы.
Представим результаты исследования.
Научные исследования агрессии проводятся в трех направлениях - поведенческом (теории социального научения), эмоциональном (теории влечений) и мотивационном (фрустрационные теории). Первый для анализа выделяет действия, «операции», классифицируемые, как агрессивные, а другие два изучают детерминированность поведения субъекта побуждающими агрессию мотивами, эмоциями, чувствами и состояниями, вызванными невозможностью удовлетворить личностью потребности.
Агрессия является комплексным явлением, который побуждается внешними и внутренними факторами, и всегда решает какую-либо задачу, обусловленную наличием потребности, и манифестирует какое-либо состояние или чувство.
Различают агрессию и агрессивность личности. Агрессивность - это целостное и сложное образование, источником построения которого является содержание всех сфер личности и сознания (картины мира, образа Я, представлений и идеалов и пр.). Различают также агрессию и насилие.
Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста имеет ряд особенностей. Выделяют широкий спектр явлений, которые могут спровоцировать агрессивность в этом возрасте - от медицинских и клинических до социально-психологических и культурных аспектов жизни - натальные или постнатальные травмы, условия рождения, особенности жизни и воспитания ребенка, условия социокультурного пространства, в котором формируется ребенок.
В детских возрастах значимым фактором является семья и социально- психологические характеристики родителей - неконструктивные стили воспитания, враждебность, отражающая отношения к миру, людям, установки сознания, транслирующиеся в отношениях с ребенком.
В младшем школьном возрасте агрессия и враждебность ребенка может проявляться по-разному - от явного проявления до отчужденности и пассивности. В первом случае она имеет направленность вовне и выражается в агрессивном поведении и действиях, направленных на обидчика, во втором - присутствует во внутреннем плане личности, выражаясь пассивно-агрессивными формами агрессии или аутоагрессией.
Большую роль в агрессии младшего школьника играют сверстники. Обусловлено это существующей необходимостью защиты личности от внешней враждебности (физической, моральной или эмоциональной) или актуализированной потребностью канализировать накопленную агрессию на условно безопасный объект, обрести статус в референтной группе, адаптироваться через присвоение одобряемых в группе форм поведения.
Важным является и воздействие социокультурного пространства, содержание которого транслируется в средствах массовых коммуникаций, телевидением, интернетом, в социальных сетях, где демонстрируются образцы напористости, нетерпимости, борьбы и подавления, что формирует ложные представление о нормальности агрессивного поведения как эффективном способе решения многих разногласий, конфликтов и пр.
В ходе эмпирического исследования были получены следующие данные. Индекс агрессивности достаточно высок у более, чем половины детей - с тенденцией к высокому уровню выявлено 31,1 % детей, с высокой - 15,9%, а детей с очень высокой агрессивностью 19,6 %. Этим детям свойственно испытывать негативные чувства и реагировать агрессивно в большинстве ситуаций, отраженных в предложенных в опроснике суждениях. Низкий и средний уровни агрессивности присущи 28 % детей. Детям со средним уровнем агрессивности свойственно выплескивать агрессию на предметы или выражать ее через собственные реакции, не направленные напрямую ни на кого в окружении. Они могут, испытывая негативные чувства, использовать крик, брань, ругань. Лишь 17 % детей имеют низкий уровень агрессивности. Эти дети могут по-разному реагировать в ситуациях, вызывающих негативные переживания, в их реакциях не преобладает агрессия, им не свойственно кричать и ругаться, они более спокойны и уравновешенны.
Анализ враждебности показал, что 47,2 % имеют низкий и средний уровень враждебности. Этим детям не свойственно постоянно испытывать чувство обиды, они относятся к людям без настороженности и больше склонны доверять окружающим. Однако остальные дети довольно-таки враждебны. Они испытывают чувство обиды, зависти и злости в ответ на многие действия окружающих. Полученные данные свидетельствуют о наличии агрессивности и враждебности почти у половины испытуемых.
Агрессивность как свойство личности имеют 25,8 % детей. Из них всего 10 % детей показывают наличие конструктивной агрессивности, т. е., имеют характеристики личности, позволяющие им целенаправленно достигать актуальные цели и конструктивно сопротивляться давлению личности или среды. Остальные дети выборки показали среднюю или низкую степень сформированности агрессивности как личностного качества. Примерно 20 % детей демонстрируют агрессивные проявления в поведении ситуативного характера, т. е. существуют как реакция на сложную или конфликтную ситуацию.
Выявление преобладающих стратегий поведения в конфликте показало, что ими являются стратегии соперничества и компромисса. Треть детей конкурируют с другими, воспринимая всех как соперников. Другая треть испытуемых склонна к компромиссности, где смысл поведения личности в конфликте - примириться с позицией или мнением другой стороны, но путем взаимных уступок. Абсолютно неконструктивные стили - избегание и приспособление, уже в этом возрасте демонстрирует четверть детей (избегают - 8,7 %, приспосабливаются 17,4 % детей). А конструктивное поведение выбирают всего 15 %.
Сопоставительный анализ с использованием средних величин и отклонений от них показал, что соответствие существует только по низкому уровню проявленности агрессивности (с отклонением в пределах +/- 2). В остальных случаях прямого соответствия не обнаружено. Это может говорить, что высокая выраженность агрессивности и враждебности у большинства детей со средним и высоким уровнем существуют как ситуативные реакции, обусловленные либо присвоением ими агрессивных реакций в рамках социокультурного пространства, либо в рамках семейной системы методом социального научения.
Также были установлены различия в агрессивности у девочек и мальчиков - она в большей степени присуща мальчикам. Девочки же больше склонны обижаться. Также у девочек не проявлено такое качество личности как наступательность. А преобладание у них компромиссности может свидетельствовать о том, что девочкам не хватает настойчивости и напористости, необходимых для достижения актуальных целей.
Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, решены, а гипотеза нашла свое подтверждение в ходе проведенного экспериментального исследования агрессивных проявлений в поведении детей младшего школьного возраста.
Представим результаты исследования.
Научные исследования агрессии проводятся в трех направлениях - поведенческом (теории социального научения), эмоциональном (теории влечений) и мотивационном (фрустрационные теории). Первый для анализа выделяет действия, «операции», классифицируемые, как агрессивные, а другие два изучают детерминированность поведения субъекта побуждающими агрессию мотивами, эмоциями, чувствами и состояниями, вызванными невозможностью удовлетворить личностью потребности.
Агрессия является комплексным явлением, который побуждается внешними и внутренними факторами, и всегда решает какую-либо задачу, обусловленную наличием потребности, и манифестирует какое-либо состояние или чувство.
Различают агрессию и агрессивность личности. Агрессивность - это целостное и сложное образование, источником построения которого является содержание всех сфер личности и сознания (картины мира, образа Я, представлений и идеалов и пр.). Различают также агрессию и насилие.
Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста имеет ряд особенностей. Выделяют широкий спектр явлений, которые могут спровоцировать агрессивность в этом возрасте - от медицинских и клинических до социально-психологических и культурных аспектов жизни - натальные или постнатальные травмы, условия рождения, особенности жизни и воспитания ребенка, условия социокультурного пространства, в котором формируется ребенок.
В детских возрастах значимым фактором является семья и социально- психологические характеристики родителей - неконструктивные стили воспитания, враждебность, отражающая отношения к миру, людям, установки сознания, транслирующиеся в отношениях с ребенком.
В младшем школьном возрасте агрессия и враждебность ребенка может проявляться по-разному - от явного проявления до отчужденности и пассивности. В первом случае она имеет направленность вовне и выражается в агрессивном поведении и действиях, направленных на обидчика, во втором - присутствует во внутреннем плане личности, выражаясь пассивно-агрессивными формами агрессии или аутоагрессией.
Большую роль в агрессии младшего школьника играют сверстники. Обусловлено это существующей необходимостью защиты личности от внешней враждебности (физической, моральной или эмоциональной) или актуализированной потребностью канализировать накопленную агрессию на условно безопасный объект, обрести статус в референтной группе, адаптироваться через присвоение одобряемых в группе форм поведения.
Важным является и воздействие социокультурного пространства, содержание которого транслируется в средствах массовых коммуникаций, телевидением, интернетом, в социальных сетях, где демонстрируются образцы напористости, нетерпимости, борьбы и подавления, что формирует ложные представление о нормальности агрессивного поведения как эффективном способе решения многих разногласий, конфликтов и пр.
В ходе эмпирического исследования были получены следующие данные. Индекс агрессивности достаточно высок у более, чем половины детей - с тенденцией к высокому уровню выявлено 31,1 % детей, с высокой - 15,9%, а детей с очень высокой агрессивностью 19,6 %. Этим детям свойственно испытывать негативные чувства и реагировать агрессивно в большинстве ситуаций, отраженных в предложенных в опроснике суждениях. Низкий и средний уровни агрессивности присущи 28 % детей. Детям со средним уровнем агрессивности свойственно выплескивать агрессию на предметы или выражать ее через собственные реакции, не направленные напрямую ни на кого в окружении. Они могут, испытывая негативные чувства, использовать крик, брань, ругань. Лишь 17 % детей имеют низкий уровень агрессивности. Эти дети могут по-разному реагировать в ситуациях, вызывающих негативные переживания, в их реакциях не преобладает агрессия, им не свойственно кричать и ругаться, они более спокойны и уравновешенны.
Анализ враждебности показал, что 47,2 % имеют низкий и средний уровень враждебности. Этим детям не свойственно постоянно испытывать чувство обиды, они относятся к людям без настороженности и больше склонны доверять окружающим. Однако остальные дети довольно-таки враждебны. Они испытывают чувство обиды, зависти и злости в ответ на многие действия окружающих. Полученные данные свидетельствуют о наличии агрессивности и враждебности почти у половины испытуемых.
Агрессивность как свойство личности имеют 25,8 % детей. Из них всего 10 % детей показывают наличие конструктивной агрессивности, т. е., имеют характеристики личности, позволяющие им целенаправленно достигать актуальные цели и конструктивно сопротивляться давлению личности или среды. Остальные дети выборки показали среднюю или низкую степень сформированности агрессивности как личностного качества. Примерно 20 % детей демонстрируют агрессивные проявления в поведении ситуативного характера, т. е. существуют как реакция на сложную или конфликтную ситуацию.
Выявление преобладающих стратегий поведения в конфликте показало, что ими являются стратегии соперничества и компромисса. Треть детей конкурируют с другими, воспринимая всех как соперников. Другая треть испытуемых склонна к компромиссности, где смысл поведения личности в конфликте - примириться с позицией или мнением другой стороны, но путем взаимных уступок. Абсолютно неконструктивные стили - избегание и приспособление, уже в этом возрасте демонстрирует четверть детей (избегают - 8,7 %, приспосабливаются 17,4 % детей). А конструктивное поведение выбирают всего 15 %.
Сопоставительный анализ с использованием средних величин и отклонений от них показал, что соответствие существует только по низкому уровню проявленности агрессивности (с отклонением в пределах +/- 2). В остальных случаях прямого соответствия не обнаружено. Это может говорить, что высокая выраженность агрессивности и враждебности у большинства детей со средним и высоким уровнем существуют как ситуативные реакции, обусловленные либо присвоением ими агрессивных реакций в рамках социокультурного пространства, либо в рамках семейной системы методом социального научения.
Также были установлены различия в агрессивности у девочек и мальчиков - она в большей степени присуща мальчикам. Девочки же больше склонны обижаться. Также у девочек не проявлено такое качество личности как наступательность. А преобладание у них компромиссности может свидетельствовать о том, что девочкам не хватает настойчивости и напористости, необходимых для достижения актуальных целей.
Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, решены, а гипотеза нашла свое подтверждение в ходе проведенного экспериментального исследования агрессивных проявлений в поведении детей младшего школьного возраста.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.
Педагогика
Специальная педагогика (дефектология)