📄Работа №217605
Тема: Педагогические условия формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
72 листов
Год:
2022
Просмотров:
0
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение
Глава 1 Теоретические основы изучения педагогических условий формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке
1.1 Психолого-педагогические основы проблемы формирования
у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке
1.2 Характеристика педагогических условий формирования
представлений о народной игрушке
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке
2.1 Определение уровня сформированности у детей 6-7 лет
представлений о народной игрушке
2.2 Содержание и организация работы по реализации
педагогических условий формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке
2.3 Оценка динамики уровня сформированности у детей 6-7 лет
представлений о народной игрушке
Заключение
Список используемой литературы
Приложение А Список детей, участвующих в экспериментальном исследовании
Приложение Б Сводная таблица результатов исследования на констатирующем этапе 69
Приложение В Технологическая карта проекта «Ярмарка народных игрушек» 70
Приложение Г Сводная таблица результатов исследования на контрольном этапе 73
Введение
Глава 1 Теоретические основы изучения педагогических условий формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке
1.1 Психолого-педагогические основы проблемы формирования
у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке
1.2 Характеристика педагогических условий формирования
представлений о народной игрушке
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке
2.1 Определение уровня сформированности у детей 6-7 лет
представлений о народной игрушке
2.2 Содержание и организация работы по реализации
педагогических условий формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке
2.3 Оценка динамики уровня сформированности у детей 6-7 лет
представлений о народной игрушке
Заключение
Список используемой литературы
Приложение А Список детей, участвующих в экспериментальном исследовании
Приложение Б Сводная таблица результатов исследования на констатирующем этапе 69
Приложение В Технологическая карта проекта «Ярмарка народных игрушек» 70
Приложение Г Сводная таблица результатов исследования на контрольном этапе 73
📖 Аннотация
В данной бакалаврской работе исследуются педагогические условия, способствующие формированию у детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет) представлений о народной игрушке как значимом феномене национальной культуры. Актуальность исследования обусловлена необходимостью приобщения подрастающего поколения к традиционным культурным ценностям в условиях глобализации, а также признанием народной игрушки мощным средством эстетического, нравственного и познавательного развития ребенка в рамках дошкольного образования. В результате проведенного эмпирического исследования, включавшего констатирующий и формирующий этапы, было установлено, что исходный уровень представлений о народной игрушке у большинства обследованных детей (60%) является средним, а у 25% – низким, что подтверждает необходимость целенаправленной педагогической работы. В ходе реализации специально разработанного комплекса условий, включающего интеграцию темы в различные виды детской деятельности, использование проектных методов и непосредственное взаимодействие с аутентичными образцами игрушек, была выявлена положительная динамика в расширении знаний детей об истории, видах, символике и художественных особенностях данного культурного наследия. Научная значимость работы заключается в систематизации и конкретизации педагогических условий для решения обозначенной задачи, а практическая – в предоставлении воспитателям ДОУ апробированного методического инструментария. Теоретической основой исследования послужили труды классиков отечественной педагогики, таких как Н.П. Сакулина, подчеркивавшая эстетическую ценность народного искусства для детей, а также работы современных авторов, включая О.В. Дыбину по вопросам диагностики и Т.С. Комарову в области художественного развития дошкольников.
📖 Введение
Среди известных средств народной педагогики особое место занимает игрушка - один из видов народного искусства. Она имеет долгую историю, в которой были периоды расцвета и упадка, связанные с историей народа, с его жизнью и бытом, культурой и изменением ее стилей.
Н.П. Сакулина считала, что «народное искусство, жизнерадостное по колориту, живое и динамичное по рисунку, реалистическое в образах, пленяет и очаровывает детей, отвечает их эстетическому чувству» [20, с. 118].
Современные исследования показывают, что национальная русская игрушка имеет свою историю, что она не случайное явление, а устойчиво развивающаяся ветвь народного искусства.
Отечественная дошкольная педагогика, отмечая большие познавательные возможности игрушки, рассматривает ее как одно из важных средств всестороннего развития личности ребенка.
Игрушка помогает ребенку знакомиться с окружающим миром, через нее он закрепляет и перерабатывает полученные впечатления, удовлетворяет свои потребности в активности и общении.
Игрушки являются стимулом к игре, ее организующим началом: кукла побуждает играть в дочки-матери, машина - в шофера. От игрушек зависит содержание игры, они служат опорой для развития творческого воображения. Узнавая в игрушках знакомые предметы, ребенок получает возможность комбинировать свои представления, перерабатывать имеющийся опыт.
По мере развития ребенка меняется его отношение к игрушкам. Он начинает отбирать те, которые помогут ему реализовать свой замысел. Однако средством осуществления замысла игрушка может стать лишь в том случае, если ребенок правильно воспринимает ее образ, если у него имеются знания о предмете, изображаемом ею, если игрушка вызывает осознанный интерес и желание играть. Н.К. Крупская говорила: «Мы должны подойти к вопросу об игрушке с точки зрения того, что нравится ребенку и что ему нужно. Надо наблюдать, на что направлена его самодеятельность, и давать те игрушки, которые его самостоятельность стимулируют, организуют ее, направляют в определенное русло» [11, с. 54].
«Многие исследователи истории игрушки (Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова, Е.А. Коссаковская, Е.А. Флерина), отмечают, что игрушка является средством, с помощью которого старшее поколение передает, а младшее перенимает и сохраняет накопленный жизненный опыт» [16, с. 18].
«Педагогическое значение игрушки подтверждается изучением ее истории. В практике работы дошкольных образовательных организаций накоплен довольно большой опыт по формированию представлений дошкольников о народной игрушке. Традиционно детей предлагают знакомить с историей создания народной игрушки, ее видами, возможностями применения, способами изготовления в ходе непрерывной образовательной изобразительной деятельности (Н.П. Сакулина,
Т.С. Комарова, Н.Б. Халезова)» [8, с. 34].
Мы в своем исследовании решили обратиться к технологии метода проекта как «дидактической категории, представляющей собой совокупность приемов и операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [14].
В дошкольной образовательной организации метод проектов можно представить, как способ организации образовательного процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанников.
«В исследованиях Е.С. Полат, В.Н. Монахова, Н.Ю. Пахомовой, Л.С. Киселевой утверждается, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков и самостоятельных умений детей» [16]. Поэтому мы считаем целесообразно использовать метод проектов при формировании у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о народной игрушке и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих реализации данного процесса в дошкольных образовательных организациях.
Выявленное нами противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Педагогические условия формирования у детей 6-7 лет
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
Объект исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет
Предмет исследования: педагогические условия формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
Гипотеза исследования: формированию у детей 6-7 лет представлений будут способствовать следующие педагогические условия:
- определение содержания представлений детей об игрушках русских народных промыслов;
- разработка методического обеспечения: технологической карты проекта, конспектов совместной деятельности;
- организация совместной деятельности детей, педагогов и родителей с использованием метода проектов.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были разработаны следующие задачи исследования.
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать проблему формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
2. Выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
Обосновать и реализовать педагогические условия формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
4. Оценить динамику уровня сформированности у детей 6-7 лет
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические положения Н.И. Апполоновой, О.В. Афанасьевой, Л.А. Венгера, З.А. Грачевой, А.К. Матвеевой, Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова о необходимости создания специальных педагогических условий формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о народности;
- теоретические положения Д. Дьюи, У. Килпатрика, С.Т. Шацкого по разработке метода проектов;
- теоретические положения Т.С. Комаровой, Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной о народной игрушке как виде народного искусства .
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
- эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный этапы психолого-педагогического эксперимента;
- методы обработки результатов: количественный и качественный анализ полученных данных.
Экспериментальная база исследования: ГБОУ
образовательная школа № 5 г.о. Октябрьска Самарской области. В
исследовании принимали участи 20 детей 6-7 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработано содержание работы по формированию у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке с использованием метода проектов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обосновано поэтапное содержание работы по формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке в созданных педагогических условиях.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный нами педагогический проект «Ярмарка народных игрушек» могут использовать педагоги дошкольных образовательных организаций на этапе формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (25 наименований), приложений. Для иллюстрации текста используется 13 таблиц и 3 рисунка. Основной текст работы изложен на 67 страницах.
Н.П. Сакулина считала, что «народное искусство, жизнерадостное по колориту, живое и динамичное по рисунку, реалистическое в образах, пленяет и очаровывает детей, отвечает их эстетическому чувству» [20, с. 118].
Современные исследования показывают, что национальная русская игрушка имеет свою историю, что она не случайное явление, а устойчиво развивающаяся ветвь народного искусства.
Отечественная дошкольная педагогика, отмечая большие познавательные возможности игрушки, рассматривает ее как одно из важных средств всестороннего развития личности ребенка.
Игрушка помогает ребенку знакомиться с окружающим миром, через нее он закрепляет и перерабатывает полученные впечатления, удовлетворяет свои потребности в активности и общении.
Игрушки являются стимулом к игре, ее организующим началом: кукла побуждает играть в дочки-матери, машина - в шофера. От игрушек зависит содержание игры, они служат опорой для развития творческого воображения. Узнавая в игрушках знакомые предметы, ребенок получает возможность комбинировать свои представления, перерабатывать имеющийся опыт.
По мере развития ребенка меняется его отношение к игрушкам. Он начинает отбирать те, которые помогут ему реализовать свой замысел. Однако средством осуществления замысла игрушка может стать лишь в том случае, если ребенок правильно воспринимает ее образ, если у него имеются знания о предмете, изображаемом ею, если игрушка вызывает осознанный интерес и желание играть. Н.К. Крупская говорила: «Мы должны подойти к вопросу об игрушке с точки зрения того, что нравится ребенку и что ему нужно. Надо наблюдать, на что направлена его самодеятельность, и давать те игрушки, которые его самостоятельность стимулируют, организуют ее, направляют в определенное русло» [11, с. 54].
«Многие исследователи истории игрушки (Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова, Е.А. Коссаковская, Е.А. Флерина), отмечают, что игрушка является средством, с помощью которого старшее поколение передает, а младшее перенимает и сохраняет накопленный жизненный опыт» [16, с. 18].
«Педагогическое значение игрушки подтверждается изучением ее истории. В практике работы дошкольных образовательных организаций накоплен довольно большой опыт по формированию представлений дошкольников о народной игрушке. Традиционно детей предлагают знакомить с историей создания народной игрушки, ее видами, возможностями применения, способами изготовления в ходе непрерывной образовательной изобразительной деятельности (Н.П. Сакулина,
Т.С. Комарова, Н.Б. Халезова)» [8, с. 34].
Мы в своем исследовании решили обратиться к технологии метода проекта как «дидактической категории, представляющей собой совокупность приемов и операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [14].
В дошкольной образовательной организации метод проектов можно представить, как способ организации образовательного процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанников.
«В исследованиях Е.С. Полат, В.Н. Монахова, Н.Ю. Пахомовой, Л.С. Киселевой утверждается, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков и самостоятельных умений детей» [16]. Поэтому мы считаем целесообразно использовать метод проектов при формировании у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о народной игрушке и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих реализации данного процесса в дошкольных образовательных организациях.
Выявленное нами противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Педагогические условия формирования у детей 6-7 лет
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
Объект исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет
Предмет исследования: педагогические условия формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
Гипотеза исследования: формированию у детей 6-7 лет представлений будут способствовать следующие педагогические условия:
- определение содержания представлений детей об игрушках русских народных промыслов;
- разработка методического обеспечения: технологической карты проекта, конспектов совместной деятельности;
- организация совместной деятельности детей, педагогов и родителей с использованием метода проектов.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были разработаны следующие задачи исследования.
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать проблему формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
2. Выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
Обосновать и реализовать педагогические условия формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
4. Оценить динамику уровня сформированности у детей 6-7 лет
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические положения Н.И. Апполоновой, О.В. Афанасьевой, Л.А. Венгера, З.А. Грачевой, А.К. Матвеевой, Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова о необходимости создания специальных педагогических условий формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о народности;
- теоретические положения Д. Дьюи, У. Килпатрика, С.Т. Шацкого по разработке метода проектов;
- теоретические положения Т.С. Комаровой, Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной о народной игрушке как виде народного искусства .
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
- эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный этапы психолого-педагогического эксперимента;
- методы обработки результатов: количественный и качественный анализ полученных данных.
Экспериментальная база исследования: ГБОУ
образовательная школа № 5 г.о. Октябрьска Самарской области. В
исследовании принимали участи 20 детей 6-7 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработано содержание работы по формированию у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке с использованием метода проектов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обосновано поэтапное содержание работы по формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке в созданных педагогических условиях.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный нами педагогический проект «Ярмарка народных игрушек» могут использовать педагоги дошкольных образовательных организаций на этапе формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (25 наименований), приложений. Для иллюстрации текста используется 13 таблиц и 3 рисунка. Основной текст работы изложен на 67 страницах.
✅ Заключение
«Среди известных средств народной педагогики особое место занимает игрушка - один из видов народного искусства. Она имеет долгую историю, в которой были периоды расцвета и упадка, связанные с историей народа, с его жизнью и бытом, культурой и изменением ее стилей» [22].
Н.П. Сакулина считала, что «народное искусство, жизнерадостное по колориту, живое и динамичное по рисунку, реалистическое в образах, пленяет и очаровывает детей, отвечает их эстетическому чувству» [20, с. 118].
Таким образом, актуальность выбранной темы исследования определяется педагогической целесообразностью разработки проблемы формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
В соответствии с целью и задачами констатирующего эксперимента, основываясь на исследованиях А.И. Усовой, Е.А. Флериной,
М.Е. Каравашкиной, М.В. Шулика, были выделены показатели уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке. В соответствии с показателями были подобраны диагностические задания.
На констатирующем этапе был выявлен уровень сформированности у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке:
- низкий уровень сформированности представлений о народной игрушке был выявлен у 5 детей (25%);
- средний уровень сформированности представлений о народной
игрушке был выявлен у 12 детей (60%);
- высокий уровень сформированности представлений о народной
игрушке был выявлен у 3 детей (15%).
Полученные результаты позволили нам утверждать, что необходима специально организованная работа по реализации педагогических условий, способствующих повышению уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
Исходя из цели исследования и, учитывая результаты констатирующего эксперимента, мы определили цель формирующего эксперимента: разработать содержание и организовать работу по реализации дагогических условий формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
Мы предположили, что формирование у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке будет возможно при реализации следующих педагогических условий:
- определение содержания представлений детей об игрушках русских народных промыслов;
- разработка методического обеспечения: технологической карты проекта, конспектов совместной деятельности;
- организация совместной деятельности детей, педагогов и родителей с использованием метода проектов.
Работа по реализации педагогических условий формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке проводилась поэтапно.
На первом этапе мы определили содержание представлений детей об игрушках русских народных промыслов. В рамках предстоящей проектной деятельности мы обозначили следующие виды русских народных игрушек: - дымковская народная глиняная игрушка; сергиевская народная игрушка из глины, дерева и лоскутов ткани; богородская народная резная игрушка из дерева; филимоновская глиняная народная игрушка.
На следующем этапе нашей формирующей работы мы разработали технологическую карту проекта по формированию у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
На третьем этапе формирующей работы мы осуществляли непосредственно проектную деятельность по формированию у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
По окончанию формирующей работы, исходя из цели и задач исследования, мы определили цель контрольного среза: выявить динамику уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке после проведения формирующей работы.
В результате проведения контрольного среза была выявлена следующая динамика уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке:
- количество детей с низким уровнем сформированности представлений о народной игрушке снизилось на 10%,
- количество детей со средним уровнем сформированности
представлений о народной игрушке повысилось на 5%;
- количество детей с высоким уровнем сформированности
представлений о народной игрушке увеличилось на 5%.
Полученные результаты позволяют утверждать, что после проведения формирующей работы по реализации педагогических условий, способствующих формированию у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке, выявилось, что произошли следующие качественные изменения: у детей появились представления об истории возникновения русской народной игрушки, о ее назначении, о материалах и способах ее изготовления; появилось стремление узнать о ней как можно больше; дети познакомились с образами и формами русских народных игрушек, а также со стилями росписи русской народной игрушки.
Сопоставляя результаты контрольного исследования с выдвинутой гипотезой, можно констатировать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.
Н.П. Сакулина считала, что «народное искусство, жизнерадостное по колориту, живое и динамичное по рисунку, реалистическое в образах, пленяет и очаровывает детей, отвечает их эстетическому чувству» [20, с. 118].
Таким образом, актуальность выбранной темы исследования определяется педагогической целесообразностью разработки проблемы формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
В соответствии с целью и задачами констатирующего эксперимента, основываясь на исследованиях А.И. Усовой, Е.А. Флериной,
М.Е. Каравашкиной, М.В. Шулика, были выделены показатели уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке. В соответствии с показателями были подобраны диагностические задания.
На констатирующем этапе был выявлен уровень сформированности у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке:
- низкий уровень сформированности представлений о народной игрушке был выявлен у 5 детей (25%);
- средний уровень сформированности представлений о народной
игрушке был выявлен у 12 детей (60%);
- высокий уровень сформированности представлений о народной
игрушке был выявлен у 3 детей (15%).
Полученные результаты позволили нам утверждать, что необходима специально организованная работа по реализации педагогических условий, способствующих повышению уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
Исходя из цели исследования и, учитывая результаты констатирующего эксперимента, мы определили цель формирующего эксперимента: разработать содержание и организовать работу по реализации дагогических условий формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
Мы предположили, что формирование у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке будет возможно при реализации следующих педагогических условий:
- определение содержания представлений детей об игрушках русских народных промыслов;
- разработка методического обеспечения: технологической карты проекта, конспектов совместной деятельности;
- организация совместной деятельности детей, педагогов и родителей с использованием метода проектов.
Работа по реализации педагогических условий формирования у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке проводилась поэтапно.
На первом этапе мы определили содержание представлений детей об игрушках русских народных промыслов. В рамках предстоящей проектной деятельности мы обозначили следующие виды русских народных игрушек: - дымковская народная глиняная игрушка; сергиевская народная игрушка из глины, дерева и лоскутов ткани; богородская народная резная игрушка из дерева; филимоновская глиняная народная игрушка.
На следующем этапе нашей формирующей работы мы разработали технологическую карту проекта по формированию у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
На третьем этапе формирующей работы мы осуществляли непосредственно проектную деятельность по формированию у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке.
По окончанию формирующей работы, исходя из цели и задач исследования, мы определили цель контрольного среза: выявить динамику уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке после проведения формирующей работы.
В результате проведения контрольного среза была выявлена следующая динамика уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке:
- количество детей с низким уровнем сформированности представлений о народной игрушке снизилось на 10%,
- количество детей со средним уровнем сформированности
представлений о народной игрушке повысилось на 5%;
- количество детей с высоким уровнем сформированности
представлений о народной игрушке увеличилось на 5%.
Полученные результаты позволяют утверждать, что после проведения формирующей работы по реализации педагогических условий, способствующих формированию у детей 6-7 лет представлений о народной игрушке, выявилось, что произошли следующие качественные изменения: у детей появились представления об истории возникновения русской народной игрушки, о ее назначении, о материалах и способах ее изготовления; появилось стремление узнать о ней как можно больше; дети познакомились с образами и формами русских народных игрушек, а также со стилями росписи русской народной игрушки.
Сопоставляя результаты контрольного исследования с выдвинутой гипотезой, можно констатировать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.