📄Работа №217344
Тема: Развитие речи младших школьников на уроках русского языка посредством работы над устранением речевых ошибок (Тольяттинский социально – педагогический колледж)
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
Педагогика
Объем:
83 листов
Год:
2025
Просмотров:
0
650
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МБУ «Школа №91» г.о. Тольятти.
Выборка: 29 учащихся 2 «В».
Есть приложения.
Введение…………………………………………………………..…3
1. Психолого-педагогические аспекты развития речи у младших школьников посредством работы над устранением речевых ошибок на уроках русского языка………7
1.1 Проблема развития речи у младших школьников в психолого-педагогической литературе….7
1.2 Специфика уроков русского языка в начальных классах на современном этапе образования в педагогической литературе…11
1.3 Технология работы над устранением речевых ошибок младших школьников на уроках русского языка ...18
2. Практико-ориентированное исследование развития речи у младших школьников на уроках русского языка посредством работы над устранением речевых ошибок……………26
2.1.Методика практико-ориентированного исследования развития речи у младших школьников посредством работы над устранением речевых ошибок……………………26
2.2.Выявление уровня развитие речи у младших школьников на уроках русского языка...28
2.3. Проектирование комплекса уроков русского языка для развития речи у младших школьников с использованием работы по устранению речевых ошибок………32
Заключение………………………………………………………………………. 42
Список литературы…………………… 44
Приложение……………………………………. 47
База исследования: МБУ «Школа №91» г.о. Тольятти.
Выборка: 29 учащихся 2 «В».
Есть приложения.
Введение…………………………………………………………..…3
1. Психолого-педагогические аспекты развития речи у младших школьников посредством работы над устранением речевых ошибок на уроках русского языка………7
1.1 Проблема развития речи у младших школьников в психолого-педагогической литературе….7
1.2 Специфика уроков русского языка в начальных классах на современном этапе образования в педагогической литературе…11
1.3 Технология работы над устранением речевых ошибок младших школьников на уроках русского языка ...18
2. Практико-ориентированное исследование развития речи у младших школьников на уроках русского языка посредством работы над устранением речевых ошибок……………26
2.1.Методика практико-ориентированного исследования развития речи у младших школьников посредством работы над устранением речевых ошибок……………………26
2.2.Выявление уровня развитие речи у младших школьников на уроках русского языка...28
2.3. Проектирование комплекса уроков русского языка для развития речи у младших школьников с использованием работы по устранению речевых ошибок………32
Заключение………………………………………………………………………. 42
Список литературы…………………… 44
Приложение……………………………………. 47
📖 Введение
Актуальность исследования заключается в том, что существует проблема развития речи у младших школьников.
Современное общество предъявляет повышенные требования к правильности и выразительности речи, которая является основным средством коммуникации и успешной социализации личности. Однако количество детей с речевыми трудностями, особенно с ошибками при построении связного высказывания, неуклонно растёт. Недостаточный уровень речевого развития младших школьников затрудняет их обучение и коммуникацию, что негативно влияет на общую успеваемость и личностное развитие.
Младший школьный возраст - критический период формирования речевых умений и навыков, необходимый для успешного освоения учебных предметов и коммуникации в социуме. Профессиональная работа по предупреждению и устранению речевых ошибок в этот период становится важным условием повышения качества образования и развития когнитивных способностей детей.
Комплексное и систематическое развитие речи на уроках русского языка, включающее работу над речевыми ошибками, способствует формированию у детей умения ясно и грамматически правильно выражать свои мысли, что улучшает их учебные результаты и социальную адаптацию.
К вопросам развития речи у младших школьников обращались такие учёные, как Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, М.Р. Львов, Е.А. Воробьева.
Одним из путей решения проблемы развития правильной речи у младших школьников может стать работа над речевыми ошибками на уроках русского языка. Вопросами работы над устранением речевых ошибок у младших школьников занимались такие учёные, как В. И. Капинос, М. Р. Львова, Т. А. Ладыженская, С. Н. Цейтлин, О. В. Кукушкина, В. В. Бабайцева и др.
Проблема исследования заключается в том, что Федеральный государственный образовательный стандарт НОО поставил в качестве одного из приоритетных формируемых результатов обучения развитие речи у младших школьников на уроках русского языка, но методика его формирования посредством работы над речевыми ошибками разработана в недостаточной степени.
Объектом исследования является процесс развития речи у младших школьников на уроках русского языка.
Предметом исследования является работа по устранению речевых ошибок у младших школьников на уроках русского языка.
Цель исследования - развитие речи у младших школьников посредством работы по устранению речевых ошибок на уроках русского языка.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ психолого - педагогической литературы по проблеме развития речи у младших школьников в психолого - педагогической литературе.
2. Изучить методику работы по устранению речевых ошибок в речи у младших школьников.
3. Выявить уровень развития речи у младших школьников.
4. Разработать комплекс уроков русского языка, с применением работы по устранению речевых ошибок в речи у младших школьников.
5. Обобщить результаты исследования.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие речи у младших школьников будет эффективным при применении методики работы по устранению речевых ошибок на уроках русского языка.
Методологической основой исследования являются: исследования о человеке как субъекте отношений, его творческой активности; учение об особенностях становления и развития личности; комплексный подход к анализу рассматриваемых фактов, положений и процессов; методологический принцип объективности, принцип альтернативности научного поиска и положения о целостности воспитательно - педагогического процесса.
Теоретической основой исследования являются следующие философские и психолого-педагогические работы: теория педагогических технологий (В.П.Беспалько, Дж. Керолл, Г.К. Селевко и др.); теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев и др.); теории личностно - ориентированного образования и организации творческой деятельности учащихся (А.Н.Леонтьев, Т.А.Михайловская); концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.Л.Поташник, П.И. Пидкасистый и др.); классификации методов обучения (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, Е.И. Перовский).
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его объекту, целям и задачам; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов.
В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методологической литературы, нормативно программной и учебно -планирующей документации, методические и учебные пособия; моделирование, проектирование, системный анализ, синтез; экспериментальное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения (наблюдение за ходом учебного процесса, беседы с учениками и учителями школы города Тольятти, метод экспертных оценок); наблюдение и постановка педагогического эксперимента; статистическая обработка полученных результатов.
Исследование проводилось в четыре этапа. Основные этапы исследования:
На первом этапе (сентябрь-октябрь 2025г.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы, были сформулированы рабочие гипотеза, цель, задачи.
На втором этапе (ноябрь 2025г.) проводилась практико-ориентированное исследование, рассматривалось состояние проблемы в теории и практике общеобразовательных школ г.о. Тольятти; изучался опыт преодоления речевых ошибок в устной речи младших школьников; разрабатывались основные положения практико-ориентированного исследования.
На третьем этапе (ноябрь-декабрь 2025г.) проведено практико-ориентированное исследование по устранению речевых ошибок в речи младших школьников на уроках русского языка.
На четвёртом этапе (декабрь 2025г.) уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось оформление курсовой работы.
Базой практико-ориентированного исследования явилось МБУ «Школа №91» г.о. Тольятти, учащиеся 2 «В» в количестве 29 человек.
Научная значимость исследования заключается в уточнении научных понятий «развитие речи» у младших школьников и поиска.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс уроков русского языка, направленный на формирование устной речи у младших школьников, может быть использован учителями начальной школы в учебно-воспитательном процессе.
Структура курсовой работы состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, состоящего из 24 источников, 9 приложений, 7 таблиц, 5 рисунков.
Современное общество предъявляет повышенные требования к правильности и выразительности речи, которая является основным средством коммуникации и успешной социализации личности. Однако количество детей с речевыми трудностями, особенно с ошибками при построении связного высказывания, неуклонно растёт. Недостаточный уровень речевого развития младших школьников затрудняет их обучение и коммуникацию, что негативно влияет на общую успеваемость и личностное развитие.
Младший школьный возраст - критический период формирования речевых умений и навыков, необходимый для успешного освоения учебных предметов и коммуникации в социуме. Профессиональная работа по предупреждению и устранению речевых ошибок в этот период становится важным условием повышения качества образования и развития когнитивных способностей детей.
Комплексное и систематическое развитие речи на уроках русского языка, включающее работу над речевыми ошибками, способствует формированию у детей умения ясно и грамматически правильно выражать свои мысли, что улучшает их учебные результаты и социальную адаптацию.
К вопросам развития речи у младших школьников обращались такие учёные, как Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, М.Р. Львов, Е.А. Воробьева.
Одним из путей решения проблемы развития правильной речи у младших школьников может стать работа над речевыми ошибками на уроках русского языка. Вопросами работы над устранением речевых ошибок у младших школьников занимались такие учёные, как В. И. Капинос, М. Р. Львова, Т. А. Ладыженская, С. Н. Цейтлин, О. В. Кукушкина, В. В. Бабайцева и др.
Проблема исследования заключается в том, что Федеральный государственный образовательный стандарт НОО поставил в качестве одного из приоритетных формируемых результатов обучения развитие речи у младших школьников на уроках русского языка, но методика его формирования посредством работы над речевыми ошибками разработана в недостаточной степени.
Объектом исследования является процесс развития речи у младших школьников на уроках русского языка.
Предметом исследования является работа по устранению речевых ошибок у младших школьников на уроках русского языка.
Цель исследования - развитие речи у младших школьников посредством работы по устранению речевых ошибок на уроках русского языка.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ психолого - педагогической литературы по проблеме развития речи у младших школьников в психолого - педагогической литературе.
2. Изучить методику работы по устранению речевых ошибок в речи у младших школьников.
3. Выявить уровень развития речи у младших школьников.
4. Разработать комплекс уроков русского языка, с применением работы по устранению речевых ошибок в речи у младших школьников.
5. Обобщить результаты исследования.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие речи у младших школьников будет эффективным при применении методики работы по устранению речевых ошибок на уроках русского языка.
Методологической основой исследования являются: исследования о человеке как субъекте отношений, его творческой активности; учение об особенностях становления и развития личности; комплексный подход к анализу рассматриваемых фактов, положений и процессов; методологический принцип объективности, принцип альтернативности научного поиска и положения о целостности воспитательно - педагогического процесса.
Теоретической основой исследования являются следующие философские и психолого-педагогические работы: теория педагогических технологий (В.П.Беспалько, Дж. Керолл, Г.К. Селевко и др.); теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев и др.); теории личностно - ориентированного образования и организации творческой деятельности учащихся (А.Н.Леонтьев, Т.А.Михайловская); концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.Л.Поташник, П.И. Пидкасистый и др.); классификации методов обучения (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, Е.И. Перовский).
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его объекту, целям и задачам; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов.
В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методологической литературы, нормативно программной и учебно -планирующей документации, методические и учебные пособия; моделирование, проектирование, системный анализ, синтез; экспериментальное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения (наблюдение за ходом учебного процесса, беседы с учениками и учителями школы города Тольятти, метод экспертных оценок); наблюдение и постановка педагогического эксперимента; статистическая обработка полученных результатов.
Исследование проводилось в четыре этапа. Основные этапы исследования:
На первом этапе (сентябрь-октябрь 2025г.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы, были сформулированы рабочие гипотеза, цель, задачи.
На втором этапе (ноябрь 2025г.) проводилась практико-ориентированное исследование, рассматривалось состояние проблемы в теории и практике общеобразовательных школ г.о. Тольятти; изучался опыт преодоления речевых ошибок в устной речи младших школьников; разрабатывались основные положения практико-ориентированного исследования.
На третьем этапе (ноябрь-декабрь 2025г.) проведено практико-ориентированное исследование по устранению речевых ошибок в речи младших школьников на уроках русского языка.
На четвёртом этапе (декабрь 2025г.) уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось оформление курсовой работы.
Базой практико-ориентированного исследования явилось МБУ «Школа №91» г.о. Тольятти, учащиеся 2 «В» в количестве 29 человек.
Научная значимость исследования заключается в уточнении научных понятий «развитие речи» у младших школьников и поиска.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс уроков русского языка, направленный на формирование устной речи у младших школьников, может быть использован учителями начальной школы в учебно-воспитательном процессе.
Структура курсовой работы состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, состоящего из 24 источников, 9 приложений, 7 таблиц, 5 рисунков.
✅ Заключение
Вопрос развития речи у младших школьников на современном этапе развития социальных отношений является актуальным.
В первой главе курсовой работы на основе психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития речи у младших школьников осуществлен анализ проблемы развития речи младших школьников. В процессе исследования были изучены теоретические основы процесса развития речи таких психологов и педагогов как М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Алгазина и др. В процессе изучения научной литературы было осуществлено уточнение смысла таких понятий, как «речь», «устранение», «речевая ошибка», «развитие речи», «речевая норма»; особенности проявления развития речи у младших школьников; показано своеобразие подходов к рассматриваемой проблеме, сформулированы основополагающие характеристики изучаемого явления.
Вторая глава посвящена практическому изучению поставленной проблемы развития речи у младших школьников. Практическая часть исследования включала разработку показателей и критериев определения уровня развития речи на уроках русского языка, проведение диагностики развития речи младших школьников на уроках русского языка, проектирование уроков русского языка посредством работы над устранением речевых ошибок у младших школьников.
В исследовании принимали участие учащиеся 2 «В» класса МБУ «Школа №91» г.о.Тольятти в количестве 29 человек.
Был проведен констатирующий этап практического исследования, который состоял из трех этапов: «Послушай и перескажи» (Н.Н. Максимук), «Заверши рассказ» (А.К. Марковой) и «Расскажи о своём классе» (В.Ю. Поляковой).
На основе проведённых измерений был получен средний результат развития речи у младших школьников на период констатирующего измерения, который показал, что на высоком уровне находятся 28% учащихся класса, на среднем уровне находятся 38%, на низком уровне - 34% учащихся.
На основе полученных результатов констатирующего этапа исследования было осуществлено проектирование комплекса уроков русского языка с применением путей преодоления, направленного на развитие речи у младших школьников.
Таким образом, цель исследования была достигнута, гипотеза нашла своё подтверждение.
Тема исследования, направленная на развития речи младших школьников на уроках русского языка с применением путей преодоления, является актуальной и требует дальнейшего изучения.
В первой главе курсовой работы на основе психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития речи у младших школьников осуществлен анализ проблемы развития речи младших школьников. В процессе исследования были изучены теоретические основы процесса развития речи таких психологов и педагогов как М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Алгазина и др. В процессе изучения научной литературы было осуществлено уточнение смысла таких понятий, как «речь», «устранение», «речевая ошибка», «развитие речи», «речевая норма»; особенности проявления развития речи у младших школьников; показано своеобразие подходов к рассматриваемой проблеме, сформулированы основополагающие характеристики изучаемого явления.
Вторая глава посвящена практическому изучению поставленной проблемы развития речи у младших школьников. Практическая часть исследования включала разработку показателей и критериев определения уровня развития речи на уроках русского языка, проведение диагностики развития речи младших школьников на уроках русского языка, проектирование уроков русского языка посредством работы над устранением речевых ошибок у младших школьников.
В исследовании принимали участие учащиеся 2 «В» класса МБУ «Школа №91» г.о.Тольятти в количестве 29 человек.
Был проведен констатирующий этап практического исследования, который состоял из трех этапов: «Послушай и перескажи» (Н.Н. Максимук), «Заверши рассказ» (А.К. Марковой) и «Расскажи о своём классе» (В.Ю. Поляковой).
На основе проведённых измерений был получен средний результат развития речи у младших школьников на период констатирующего измерения, который показал, что на высоком уровне находятся 28% учащихся класса, на среднем уровне находятся 38%, на низком уровне - 34% учащихся.
На основе полученных результатов констатирующего этапа исследования было осуществлено проектирование комплекса уроков русского языка с применением путей преодоления, направленного на развитие речи у младших школьников.
Таким образом, цель исследования была достигнута, гипотеза нашла своё подтверждение.
Тема исследования, направленная на развития речи младших школьников на уроках русского языка с применением путей преодоления, является актуальной и требует дальнейшего изучения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.