📄Работа №217317
Тема: Педагогические условия формирования предикативного словаря у детей 6-7 лет с задержкой речевого развития
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
81 листов
Год:
2024
Просмотров:
0
4810
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 5
Глава 1. Теоретические основы формирования предикативного словаря у детей 6-7 лет с задержкой речевого развития 10
1.1. Понятие предикативного словаря и его роль в речевом
развитии дошкольников 10
1.2. Особенности формирования предикативного словаря у
детей 6-7 лет с задержкой речевого развития 20
1.3. Анализ педагогических условий, влияющих на
формирования предикативного словаря у детей 6-7 лет 26
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования предикативного словаря у детей 6-7 лет с задержкой речевого развития 34
2.1. Выявление уровня сформированности предикативного
словаря у детей 6-7 лет с задержкой речевого развития 34
2.2. Содержание и организация работы по формированию
предикативного словаря у детей 6-7 лет с задержкой речевого развития 44
2.3. Контрольный срез уровня сформированности
предикативного словаря у детей 6-7 лет с задержкой речевого развития 48
Заключение 62
Список используемой литературы 64
Приложение А Состав группы детей, задействованных в эмпирическом исследовании 68
Приложение Б Протокол обследования сформированности предикативного словаря 69
Приложение В Программа развития импрессивной речи 73
Приложение Г Протокол «Действия с объектами» 74
Приложение Д Протокол «Рецептивное различение инструкций по выбору графического действия» 76
Приложение Е Показатели для пробы на оценку пассивного словаря предикатов 77
Введение 5
Глава 1. Теоретические основы формирования предикативного словаря у детей 6-7 лет с задержкой речевого развития 10
1.1. Понятие предикативного словаря и его роль в речевом
развитии дошкольников 10
1.2. Особенности формирования предикативного словаря у
детей 6-7 лет с задержкой речевого развития 20
1.3. Анализ педагогических условий, влияющих на
формирования предикативного словаря у детей 6-7 лет 26
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования предикативного словаря у детей 6-7 лет с задержкой речевого развития 34
2.1. Выявление уровня сформированности предикативного
словаря у детей 6-7 лет с задержкой речевого развития 34
2.2. Содержание и организация работы по формированию
предикативного словаря у детей 6-7 лет с задержкой речевого развития 44
2.3. Контрольный срез уровня сформированности
предикативного словаря у детей 6-7 лет с задержкой речевого развития 48
Заключение 62
Список используемой литературы 64
Приложение А Состав группы детей, задействованных в эмпирическом исследовании 68
Приложение Б Протокол обследования сформированности предикативного словаря 69
Приложение В Программа развития импрессивной речи 73
Приложение Г Протокол «Действия с объектами» 74
Приложение Д Протокол «Рецептивное различение инструкций по выбору графического действия» 76
Приложение Е Показатели для пробы на оценку пассивного словаря предикатов 77
📖 Введение
Актуальность исследования. «В настоящее время наблюдается рост распространенности задержки речевого развития, как одного из видов задержки психоречевого развития, в структуре заболеваний нервной системы у детей. Это обуславливает необходимость своевременной диагностики и лечения данной патологии у детей в раннем возрасте» [34].
Современный этап развития российского общества отличается принятием целенаправленных мер по полноценному включению детей с задержкой речевого развития в социум и недопущению их сегрегированного положения во всех сферах общественной жизни. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет права обучающихся на предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья.
Таким образом, «проблема задержки речевого развития у детей дошкольного возраста является актуальной и социально значимой. Такие дети испытывают трудности в овладении речью, что негативно сказывается на их общении, обучении и социальной адаптации» [26].
Формирование речевых навыков, главным образом за счет развития лексико-грамматической компоненты, у детей с дошкольного возраста задержкой речевого развития - основа коррекционной работы. По мнению многих специалистов (Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская), этому направлению следует уделять особое значение.
Основополагающей категорией развития речи детей является привязка смысла высказывания к действительности. Об этом свидетельствуют исследования психолингвистической направленности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.В. Сахарный, A.M. Шахнарович), в которых такое сопоставление обозначается как психологическая предикативность. Другими словами, предикату отводится центральная роль в речевом взаимодействии, как образующему звену организации синтаксических составляющих речи.
Такой позиции придерживаются как отечественные, так и зарубежные лингвисты (Ю.Д. Апресян, К. Бюлер, В.В. Виноградов, С.Д. Канцельсон, А.А. Пешковский, Э. Сепир, I. Bellert). Следовательно, одним из ключевых аспектов речевого развития является формирование предикативного словаря, который играет важную роль в построении сложных предложений и выражении мысли.
Несмотря на то, что на сегодняшний день порядок и структура развития детской речи, а также особенности ее формирования у детей с задержкой речевого развития изучены и на основе выделенных закономерностей разработана система логопедических методик и методов коррекционной работы, которые успешно применяются на практике, имеет место недостаток специализированных приемов, направленных на формирование предикативного словаря дошкольников. Также следует отметить, что в научно-методических источниках недостаточно выделены педагогические условия, необходимые для успешного формирования предикативного словаря дошкольников с задержкой речевого развития.
Таким образом, можно говорить о следующих обнаруженных противоречиях:
- между существующей государственной потребностью в максимально эффективном обучении детей с задержкой речевого развития, закреплённой в виде нормативных требований, и недостаточной разработанностью на методическом и практическом уровнях средств развития их речи, обеспечивающих такое обучение;
- между наличием разработанных теорий, использование которых делает возможным успешное формирование предикативного словаря дошкольников с задержкой речевого развития и несовершенством применяемых педагогических условий в дошкольных образовательных организациях для такого формирования.
Указанные противоречия позволили обосновать актуальность темы исследования и сформулировать проблему исследования: каковы должны быть педагогические условия формирования предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития?
Объектом исследования является процесс формирования предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития.
Предмет - педагогические условия формирования предикативного словаря у детей 6-7 лет с задержкой речевого развития.
Цель исследования: изучение, теоретическое обоснование и
экспериментальная проверка педагогических условий формирования предикативного словаря у детей 6-7 лет с задержкой речевого развития.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что сформированность предикативного словаря дошкольников с задержкой речевого развития возможна при следующих педагогических условиях:
- включающих в себя специфические методы и приемы обучения, способствует формированию предикативного словаря у дошкольников с задержкой речевого развития;
- повышение квалификации воспитателей и музыкальных руководителей в вопросах формирования у дошкольников с задержкой речевого развития предикативного словаря;
- увеличение мотивации педагогов в решении указанной проблемы;
- организация предметно-развивающей среды для формирования у дошкольников с задержкой речевого развития предикативного словаря.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
- проанализировать теоретические основы формирования предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития, определить понятие предикативного словаря и его роль в речевом развитии дошкольников;
- выявить уровень сформированности предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития;
- разработать содержание и организацию работы по формированию предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития и провести экспериментальную апробацию ее отдельных составляющих;
- проанализировать результаты контрольного среза и оценить эффективность предложенных мероприятий.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- концепция комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- психолингвистический подход к изучению механизмов формирования предикативной лексики (Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, A.M. Шахнарович);
- лингводидактический подход, учитывающий смысловую сторону
языка и определяющий предикат как центральную синтаксическую единицу (Ю.Д. Апресян, В.В. Виноградов, Г.А. Золотова,
С.Д. Канцельсон, Л.В. Щерба);
- теория прикладного анализа поведения (Д.О. Купер, Т.Э. Херон, У.Л. Хьюард, П. Альберто, Э. Траутман).
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ психолого-педагогической и
методической литературы по теме исследования, программ коррекционного образования и учебных материалов, педагогическое проектирование программы и учебно-методического обеспечения обучения;
- эмпирические методы: анализ и обобщение передового и массового педагогического опыта, анкетирование педагогов; качественный анализ эмпирических данных, статистические методы.
Экспериментальной базой исследования явилась экспериментальная площадка Государственного бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения «Детский сад №10 г. Павлово».
Научная новизна исследования состоит в том, что обосновано применение к организации работы по формированию предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития методов и средств прикладного анализа поведения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия направлены на формирование предикативного словаря у детей с задержкой речевого развития.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные содержание и организация работы по формированию предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития, могут быть использованы в процессе коррекционной работы в дошкольных общеобразовательных организациях.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (39 наименований), приложений; иллюстрирована 2 таблицами и 17 рисунками.
Современный этап развития российского общества отличается принятием целенаправленных мер по полноценному включению детей с задержкой речевого развития в социум и недопущению их сегрегированного положения во всех сферах общественной жизни. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет права обучающихся на предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья.
Таким образом, «проблема задержки речевого развития у детей дошкольного возраста является актуальной и социально значимой. Такие дети испытывают трудности в овладении речью, что негативно сказывается на их общении, обучении и социальной адаптации» [26].
Формирование речевых навыков, главным образом за счет развития лексико-грамматической компоненты, у детей с дошкольного возраста задержкой речевого развития - основа коррекционной работы. По мнению многих специалистов (Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская), этому направлению следует уделять особое значение.
Основополагающей категорией развития речи детей является привязка смысла высказывания к действительности. Об этом свидетельствуют исследования психолингвистической направленности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.В. Сахарный, A.M. Шахнарович), в которых такое сопоставление обозначается как психологическая предикативность. Другими словами, предикату отводится центральная роль в речевом взаимодействии, как образующему звену организации синтаксических составляющих речи.
Такой позиции придерживаются как отечественные, так и зарубежные лингвисты (Ю.Д. Апресян, К. Бюлер, В.В. Виноградов, С.Д. Канцельсон, А.А. Пешковский, Э. Сепир, I. Bellert). Следовательно, одним из ключевых аспектов речевого развития является формирование предикативного словаря, который играет важную роль в построении сложных предложений и выражении мысли.
Несмотря на то, что на сегодняшний день порядок и структура развития детской речи, а также особенности ее формирования у детей с задержкой речевого развития изучены и на основе выделенных закономерностей разработана система логопедических методик и методов коррекционной работы, которые успешно применяются на практике, имеет место недостаток специализированных приемов, направленных на формирование предикативного словаря дошкольников. Также следует отметить, что в научно-методических источниках недостаточно выделены педагогические условия, необходимые для успешного формирования предикативного словаря дошкольников с задержкой речевого развития.
Таким образом, можно говорить о следующих обнаруженных противоречиях:
- между существующей государственной потребностью в максимально эффективном обучении детей с задержкой речевого развития, закреплённой в виде нормативных требований, и недостаточной разработанностью на методическом и практическом уровнях средств развития их речи, обеспечивающих такое обучение;
- между наличием разработанных теорий, использование которых делает возможным успешное формирование предикативного словаря дошкольников с задержкой речевого развития и несовершенством применяемых педагогических условий в дошкольных образовательных организациях для такого формирования.
Указанные противоречия позволили обосновать актуальность темы исследования и сформулировать проблему исследования: каковы должны быть педагогические условия формирования предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития?
Объектом исследования является процесс формирования предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития.
Предмет - педагогические условия формирования предикативного словаря у детей 6-7 лет с задержкой речевого развития.
Цель исследования: изучение, теоретическое обоснование и
экспериментальная проверка педагогических условий формирования предикативного словаря у детей 6-7 лет с задержкой речевого развития.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что сформированность предикативного словаря дошкольников с задержкой речевого развития возможна при следующих педагогических условиях:
- включающих в себя специфические методы и приемы обучения, способствует формированию предикативного словаря у дошкольников с задержкой речевого развития;
- повышение квалификации воспитателей и музыкальных руководителей в вопросах формирования у дошкольников с задержкой речевого развития предикативного словаря;
- увеличение мотивации педагогов в решении указанной проблемы;
- организация предметно-развивающей среды для формирования у дошкольников с задержкой речевого развития предикативного словаря.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
- проанализировать теоретические основы формирования предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития, определить понятие предикативного словаря и его роль в речевом развитии дошкольников;
- выявить уровень сформированности предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития;
- разработать содержание и организацию работы по формированию предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития и провести экспериментальную апробацию ее отдельных составляющих;
- проанализировать результаты контрольного среза и оценить эффективность предложенных мероприятий.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- концепция комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- психолингвистический подход к изучению механизмов формирования предикативной лексики (Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, A.M. Шахнарович);
- лингводидактический подход, учитывающий смысловую сторону
языка и определяющий предикат как центральную синтаксическую единицу (Ю.Д. Апресян, В.В. Виноградов, Г.А. Золотова,
С.Д. Канцельсон, Л.В. Щерба);
- теория прикладного анализа поведения (Д.О. Купер, Т.Э. Херон, У.Л. Хьюард, П. Альберто, Э. Траутман).
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ психолого-педагогической и
методической литературы по теме исследования, программ коррекционного образования и учебных материалов, педагогическое проектирование программы и учебно-методического обеспечения обучения;
- эмпирические методы: анализ и обобщение передового и массового педагогического опыта, анкетирование педагогов; качественный анализ эмпирических данных, статистические методы.
Экспериментальной базой исследования явилась экспериментальная площадка Государственного бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения «Детский сад №10 г. Павлово».
Научная новизна исследования состоит в том, что обосновано применение к организации работы по формированию предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития методов и средств прикладного анализа поведения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия направлены на формирование предикативного словаря у детей с задержкой речевого развития.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные содержание и организация работы по формированию предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития, могут быть использованы в процессе коррекционной работы в дошкольных общеобразовательных организациях.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (39 наименований), приложений; иллюстрирована 2 таблицами и 17 рисунками.
✅ Заключение
Выпускная квалификационная работа состоит из двух глав: теоретического анализа научно-методической литературы и эмпирического исследования влияния педагогических условий на сформированность предикативного словаря детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития.
Целью данного исследования было изучить особенности формирования предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития и обосновать педагогические условия формирования предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития. В процессе выполнения данной работы поставленная цель была решена.
Теоретическая часть работы посвящена основам формирования предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития. В процессе теоретического исследования было рассмотрено понятие предикативного словаря и его роль в речевом развитии дошкольников, изучены формирования предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития, выявлены педагогические условия, влияющие на формирование предикативного словаря у детей дошкольного возраста.
Эмпирическое исследование было организовано и проведено на базе Государственного бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения «Детский сад №10 г. Павлово». В исследовании приняли участие 30 испытуемых с задержкой речевого развития в возрасте 6-7 лет.
Был произведен анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе констатирующего этапа эмпирического исследования, которые позволили заключить, что дети с речевой задержкой в развитии в возрасте 6-7 лет имеют значимые отклонения в сформированности предикативного словаря, требующие коррекционного вмешательства. В этих целях были разработано содержание педагогических условий формирования предикативного словаря детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития и организована коррекционная работа, которая была реализована на группе из 15 человек, после чего был проведен контрольно-оценочный этап исследования. Ее продолжительность составляла 6 недель, по 4 занятия в неделю, занятия проходили индивидуально по 60 минут. Алгоритмы занятий выстраивались для каждого ребенка индивидуально, исходя из их актуального уровня развития и мотивационных предпочтений.
Результатами контрольно-оценочного этапа исследования являются положительные изменения в уровнях развития всех оцениваемых показателей сформированности предикативного словаря. Таким образом, предполагаемая эффективность реализованных педагогических условий формирования предикативного словаря детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития подтверждена. Данное исследование показало наличие у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития наличие значительных отклонений в сформированности предикативного словаря, а также выявило положительное влияние коррекционных занятий в рамках реализации предложенных педагогических условий на предикативную лексику дошкольников с задержкой речевого развития.
Таким образом, в процессе исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза: сформированность предикативного словаря
дошкольников с задержкой речевого развития имеет существенные отклонения от нормы, реализация в педагогическом процессе педагогических условий, направленных на повышение компетентности педагогов в области методических программ, ориентированных на повышение сформированности предикативного словаря детей с задержкой речевого развития, способствует формированию предикативного словаря у дошкольников с задержкой речевого развития.
Целью данного исследования было изучить особенности формирования предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития и обосновать педагогические условия формирования предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития. В процессе выполнения данной работы поставленная цель была решена.
Теоретическая часть работы посвящена основам формирования предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития. В процессе теоретического исследования было рассмотрено понятие предикативного словаря и его роль в речевом развитии дошкольников, изучены формирования предикативного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития, выявлены педагогические условия, влияющие на формирование предикативного словаря у детей дошкольного возраста.
Эмпирическое исследование было организовано и проведено на базе Государственного бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения «Детский сад №10 г. Павлово». В исследовании приняли участие 30 испытуемых с задержкой речевого развития в возрасте 6-7 лет.
Был произведен анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе констатирующего этапа эмпирического исследования, которые позволили заключить, что дети с речевой задержкой в развитии в возрасте 6-7 лет имеют значимые отклонения в сформированности предикативного словаря, требующие коррекционного вмешательства. В этих целях были разработано содержание педагогических условий формирования предикативного словаря детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития и организована коррекционная работа, которая была реализована на группе из 15 человек, после чего был проведен контрольно-оценочный этап исследования. Ее продолжительность составляла 6 недель, по 4 занятия в неделю, занятия проходили индивидуально по 60 минут. Алгоритмы занятий выстраивались для каждого ребенка индивидуально, исходя из их актуального уровня развития и мотивационных предпочтений.
Результатами контрольно-оценочного этапа исследования являются положительные изменения в уровнях развития всех оцениваемых показателей сформированности предикативного словаря. Таким образом, предполагаемая эффективность реализованных педагогических условий формирования предикативного словаря детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития подтверждена. Данное исследование показало наличие у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития наличие значительных отклонений в сформированности предикативного словаря, а также выявило положительное влияние коррекционных занятий в рамках реализации предложенных педагогических условий на предикативную лексику дошкольников с задержкой речевого развития.
Таким образом, в процессе исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза: сформированность предикативного словаря
дошкольников с задержкой речевого развития имеет существенные отклонения от нормы, реализация в педагогическом процессе педагогических условий, направленных на повышение компетентности педагогов в области методических программ, ориентированных на повышение сформированности предикативного словаря детей с задержкой речевого развития, способствует формированию предикативного словаря у дошкольников с задержкой речевого развития.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.