Тема: Взаимосвязь профессионального выгорания и мотивационных характеристик личности (на примере педагогов общеобразовательной организации)

Актуальность исследования. С развитием гуманистической психологии исследователи в области психологического здоровья личности, социологии, менеджмента и, непосредственно, сам человек все больше заинтересованы в изучении личных достижений, которые связаны с самоэффективностью и самоактуализацией. Однако, возникающее напряжение в процессе профессиональной деятельности приводит к появлению фрустрации, психоэмоциональных нарушений и соматическим заболеваниям, что в свою очередь, оказывает негативное влияние на всю жизнь человека, включая профессиональные достижения.
Возрастающий интерес к сохранению психологического здоровья, свободы воли, гармоничного существования в социуме отдельной личности способствует адаптации имеющихся теорий и появлению новых мотивационных концепций, с точки субъективного восприятия и отражения личностью объективных условий. Также большое внимание продолжает занимать вопрос профилактики выгорания и саморегуляции. Таким образом, многообразие методик мотивации и самомотивации способствуют работоспособности, заинтересованности и адаптивности личности в современных условиях, а также дают больше возможностей и свободы в принятии как рабочих решений, так и личностных. А профилактические методы повышения стрессоустойчивости помогут как молодым, так и опытным специалистам в адаптации к новым профессиональным условиям, совершенствованию в любой профессии, улучшению качества социальной адаптации и так далее.
Безусловно вопрос психологического здоровья и профессионального долголетия поднимается как на профессиональном уровне, так и бытовом. Тем не менее, проблему эмоционального выгорания профессионалов в сфере, связанной с тесным взаимодействием с большим количеством людей, и повышенной ответственностью, например, врачи, волонтеры, спасатели педагоги и так далее в совокупности с проблемой мотивации и самомотивации необходимо исследовать более глубоко ввиду психологического влияния и взаимовлияния профессионала и группы людей, часто подверженных еще большему стрессу.
Опрос в рамках программы «Я - Учитель», проведенный в 2020 году платформой «Яндекс-учебник» совместно с национально- исследовательским университетом «Высшая школа экономики» свидетельствует о том, что 75% педагогов испытывают синдром профессионального выгорания, который характеризуется «хроническим истощением эмоциональных, физических и волевых ресурсов» [52]. Таким образом, сохранение психологического здоровья и повышение стрессоустойчивости педагогов может оказать непосредственное влияние на качество оказываемых услуг. А соответствие мотивационных характеристик целям профессиональной деятельности будет способствовать созданию психофизиологических условий для профилактики профессионального выгорания.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена необходимостью изучения и детального анализа проблематики профессионального выгорания и мотивации педагогов. Век «диджитализации» ставит перед педагогом новые цели и задачи воспитания и обучения здоровой и успешной личности, независимо от идентичности ученика. Необходимо формировать адекватный времени и технологиям стиль специалиста: освоение технологий дистанционного обучение, научить детей обрабатывать и анализировать интернет-информацию, повышение мотивации к обучению.
Возрастающий интерес к гармоничному существованию в социуме отдельной личности способствует адаптации имеющихся теорий и появлению новых мотивационных концепций, с точки субъективного восприятия и отражения личностью объективных условий. А также повышению уровня психологической адаптивности педагогов к стрессу и созданию профилактических методов борьбы с профессиональным выгорание.
Однако, несмотря на запрос трансформации сознания в обществе, современный педагог продолжает сталкиваться с определенными проблемами: низкий статус профессии, преобладающий авторитет
дистанционной информации, большая загруженность отчетами, низкие зарплаты, разброс методов обучения, запросы на повышенный уровень эмпатии и эмоциональной вовлеченности. Все это приводит к профессиональному выгоранию и снижению мотивации.
Современная система подготовки педагогов преимущественно нацелена на знания, а профессиональные и личностные компетенции зачастую остаются без внимания. Бумажная работа сокращает возможности уделить время самосовершенствованию и ученику, при необходимости. Потеря авторитета учителя как источника информации приводит к сокращению личного взаимодействия учителя с учеником. Все это также способствует выгоранию учителя, а также снижению мотивации к деятельности и учителя, и ученика.
Актуальность на научно-методическом уровне обусловлена необходимостью разработки методических аспектов реализации программ профилактики профессионального выгорания и повышения мотивации педагогов.
Анализ научных исследований позволил нам выявить следующие противоречия:
- между особенностями проявления профессионального выгорания и мотивами педагогов общеобразовательных организаций;
- между особенностями взаимосвязи профессионального выгорания и мотивационными характеристиками педагогов в зависимости от стажа работы;
- между потребностью профилактики и коррекции состояний психофизиологического и эмоционального истощения педагогов и недостаточностью содержательных и процессуальных аспектов их реализации.
Для разрешения данных противоречий в теории и практике мы сформулировали проблему исследования: как взаимосвязаны между собой показатели профессионального выгорания и мотивационные характеристики педагогов?
Цель исследования: изучение взаимосвязи профессионального
выгорания и мотивационных характеристик личности (на примере педагогов образовательной организации).
Объект исследования: профессиональное выгорание личности.
Предмет исследования: взаимосвязь профессионального выгорания и мотивационных характеристик личности (на примере сотрудников общеобразовательных организаций).
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что профессиональное выгорание имеет связь с мотивационными характеристиками педагогов, а именно:
- эмоциональное истощение, деперсонализация, пресыщение и утомление будет ниже у педагогов с выраженной потребностью во влиянии и развитым мотивом власти;
- педагоги с доминирующей мотивацией в саморазвитии и выраженной потребностью в креативности меньше испытывают монотонию и однообразие в профессиональной деятельности;
- пресыщение и утомление в профессиональной деятельности испытывают педагоги с выраженной мотивацией в социальной востребованности и потребностью в структурировании деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой исследовательской работы были определены задачи исследования:
- провести теоретический анализ литературы по вопросам мотивационных характеристик и особенности профессионального выгорания работника на примере педагога общеобразовательной организации;
- проанализировать связь профессионального выгорания и мотивации педагогов;
- определить с помощью эмпирических исследований особенности мотивационного профиля и выгорания педагогов;
- рассмотреть на основе полученных данных возможные программы профилактики профессионального выгорания и мотивации для педагогов общеобразовательной организации с целью профилактики п
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- исследования синдрома выгорания как психофизиологического и эмоционального истощения организма (В.В. Бойко, Н.Е. Водопьянова, Г.С. Никифоров, Э. Пайнс, Х. Фрейденберг, А. Широм);
- теория стресса (Ф.Е. Василюк, Л.В. Куликов, Ф.З. Меерсон, Г. Селье);
- теоретические аспекты развития профессионального стресса (К. Броннер, А.К. Маркова, Е. Перлман, З. Фрейд, Б. Хартман);
- теории мотивации и самомотивации (Ф. Герцберг, Э. Диси, Д. МакГрегор, Д. МакКлеланд, А. Маслоу, Э. Мэйо, Ж. Нюттен, Р. Райан, А. Реан, Ф. Тейлор, А.Н. Леонтьев);
- теоретические основы и практический анализ профессионального выгорания и мотивации педагогов (Н.А. Аминова, Л.Н. Бабинцева, М.М. Бафаев, М.А. Марценюк, С.В. Умняшкина, М.Н. Усманова, М. Фулан).
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ психологической литературы по изучаемой проблеме;
ыпсиходиагностический метод (Опросника на выгорание (MBI)
К. Маслач и С. Джексона, в адаптации Н.Е. Водопьяновой; оДифференциальная диагностика состояний сниженной
р а
7 н
работоспособности» по методике А. Леоновой, С. Величковской; методика «Мотивационный профиль личности» Ш. Ричи и П. Мартин);
- методы математической статистики (коэффициент корреляции К. Пирсона, сравнительный анализ с помощью t-критерия Стьюдента).
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 9» города Тольятти.
В исследовании принимали участие 30 педагогов возрастным диапазоном 23 - 64 года. Стаж педагогической деятельности респондентов составил от 2 до 42 лет (52% педагогов гуманитарных наук, 21% -
естественных и 27% - начальные классы и прикладные науки).
Организация и основные этапы исследования.
Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом теоретико-поисковом этапе (май 2022 года - июль 2022 года) осуществлялось изучение и анализ теоретического и эмпирического материала с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы, составлялась программа исследования. Была сформулирована тема и рабочая гипотеза, определен объект, предмет и задачи исследования. Был подобран методологический аппарат для проведения эмпирических исследований по выявлению особенностей выгорания педагогов общеобразовательных организаций и иерархии мотивов их профессиональной деятельности.
На втором этапе (сентябрь 2022 года - январь 2023 года) осуществлялся сбор, обработка и анализ данных по выбранным методикам. Проводился корреляционный анализ взаимосвязи профессионального выгорания и мотивационных характеристик педагогов.
На третьем заключительно-обобщающем этапе (февраль 2023 года - апрель 2023 года) были сформулированы основные выводы, полученные в результате эмпирического исследования и предложены рекомендации для программы профилактики выгорания педагогов с учетом иерархии их мотивов. Осуществлялось оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в:
- выявлении и интерпретации взаимосвязи показателей профессионального выгорания и мотивационных характеристик педагогов общеобразовательных организаций;
- уточнение особенностей психических состояний, отражающих профессиональное выгорание во взаимосвязи с различными мотивационными характеристиками педагогов.
Теоретическая значимость: углубленный анализ проблематики профессионального выгорания и возможности повышения уровня мотивации современного педагога, а также обоснование вопроса взаимосвязи профессионального стресса и мотивации педагога.
Практическая значимость: результаты данной выпускной
квалификационной работы могут использоваться для просвещения педагогического состава по проблеме выгорания и мотивации сотрудников школ, а предложенная программа профилактики может быть использована психологами и педагогами для снижения эмоционального напряжения и повышения уровня мотивации и самомотивирования.
Достоверность результатов исследования: обеспечена тем, что выбранные методики соответствуют предмету, задачам и целям исследования и являются надежными и валидными; анализ полученных данных проводился с использованием методов математико-статистического анализа; сбор и анализ данных производился с личным участием автора.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в анализе теоретического состояния проблемы, организации эмпирического исследования и проведения корреляционного анализа.
Апробация результатов работы была представлена в журнале «Тенденции развития науки и образования» (№ 94, 2023 г.).
На защиту выносятся следующие положения:
- наличие у педагогов мотивов и потребностей, связанных с проявлением креативности, творчества и поиском инноваций в профессии, может препятствовать повышению уровня эмоционального истощения и снижать возможности развития профессионального выгорания;
- мотивация, связанная с востребованностью, усиливает эмоциональное истощение, что свидетельствует о связи мотивации во влиянии и власти, повышенной ответственности в профессиональной деятельности с высоким эмоциональным напряжением;
- мотивация, связанная с креативностью и творчеством, отрицательно связана с монотонией, что проявляется в стремлении педагогов к разнообразию в профессиональной деятельности;
-выгорание и пресыщение в педагогической деятельности отрицательно связаны с потребностью педагогов в разнообразии и самосовершенствовании; то есть стремление к саморазвитию, разнообразию и повышению уровня своего профессионализма помогает педагогам избежать скуки и психического пресыщения в профессиональной деятельности.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (53 наименования). Для иллюстрации текста используется 9 таблиц, 8 рисунков. Основной текст работы изложен
Купить

В рамках данного исследования ставилась цель, направленная на изучение взаимосвязи профессионального выгорания и мотивационных характеристик личности (на примере педагогов образовательной организации).
Поставленная цель исследования была обусловлена противоречием, связанная с необходимостью выявления системы факторов, детерминирующих успешность профессиональной деятельности педагогов образования, и отсутствием эмпирического изучения взаимосвязи профессионального выгорания с мотивационными характеристиками педагогов
Взаимозависимость мотивации и профессионального выгорания исследуется уже не первое десятилетие. Но с возрастанием стрессовой нагрузки на представителей образовательных профессий за счет непрерывной модернизации системы образования, трансформации человеческих взаимоотношений, ускорения темпов жизни, актуальность исследований взаимовлияния таких показателей не проходит. А повышенный интерес и спрос на саморазвитие и самоактуализацию вдохновляет на дальнейшее изучение стресс-синдромов с целью дальнейшей разработки методик сокращения психосоматических проявлений как у профессионала, так и у человека в целом.
В соответствии с целью было проведено теоретическое и эмпирическое исследование, в результате которого были достигнуты задачи исследования, а именно:
- был проведен теоретический анализ литературы по вопросам мотивационных характеристик и особенности профессионального выгорания работника на примере педагога общеобразовательной организации;
- определены в процессе эмпирического исследования особенности мотивационного профиля и выгорания педагогов;
- были выявлены и проанализированы связи между показателями профессионального выгорания и мотивационными характеристиками педагогов;
- рассмотрены на основе полученных данных возможные программы и разработаны рекомендации по профилактике профессионального выгорания и повышению трудовой мотивации для педагогов общеобразовательной организации с целью профилактики п
Как показало проведенное исследование, все больше психологов уделяют внимание развитию навыков самомотивации профессионала в своей деятельности. Так, например, М. Фулан считает, что решающую роль в повышении качества образования играет внутренняя мотивация педагога, тогда, «когда потребность педагога «находит» себя в предмете своей деятельности» [43].
Полученные эмпирические данные подтвердили гипотезу исследования, а также положения, выносимые на защиту:
- наличие у педагогов мотивов и потребностей, связанных с проявлением креативности, творчества и поиском инноваций в профессии, может препятствовать повышению уровня эмоционального истощения и снижать возможности развития профессионального ныгорания;
- мотивация, связанная с востребованностью, усиливает эмоциональное истощение, что свидетельствует о связи мотивации во влиянии и власти, повышенной ответственности в профессиональной деятельности с высоким эмоциональным напряжением;
- мотивация, связанная с креативностью и творчеством, отрицательно связана с монотонией, что проявляется в стремлении педагогов к разнообразию в профессиональной деятельности;
о
р
- выгорание и пресыщение в педагогической деятельности отрицательно связаны с потребностью педагогов в разнообразии и самосовершенствовании; то есть стремление к саморазвитию, разнообразию и повышению уровня своего профессионализма помогает педагогам избежать скуки и психического пресыщения в профессиональной деятельности.
Полученные теоретические и эмпирические данные в ходе реализации научно-исследовательской работы могут использоваться для просвещения педагогического состава по проблеме выгорания и мотивации сотрудников общеобразовательных организаций, а предложенная программа профилактики профессионального выгорания может быть использована психологами и педагогами для снижения эмоционального напряжения и повышения уровня мотивации и самомотивирования педагогов.
Таким образом, в результате проведенного научного исследования, поставленная цель, задачи решены, а гипотеза нашла свое подтверждение.

Купить