📄Работа №217132
Тема: Развитие связной речи у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра системой альтернативной коммуникации PECS
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
93 листов
Год:
2024
Просмотров:
1
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты изучения развития связной речи у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра системой альтернативной коммуникации PECS 10
1.1 Психолого-педагогические особенности старших
дошкольников с расстройствами аутистического спектра 10
1.2 Особенности речевого развития старших дошкольников с
расстройствами аутистического спектра 15
1.3 Возможности применения системы альтернативной
коммуникации PECS в развитии связной речи 23
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра системой альтернативной коммуникации PECS 30
2.1 Организация, методы исследования и анализ результатов изучения связной речи старших дошкольников с
расстройствами аутистического спектра 30
2.2 Содержание коррекционной работы по развитию связной
речи старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра системой альтернативной коммуникации PECS 43
2.3 Оценка эффективности коррекционной работы 64
Заключение 73
Список используемой литературы 78
Приложение А Стимульные материалы к диагностическим заданиям. 84
Приложение Б Первичные результаты исследования 86
Приложение В Пример индивидуального набора карточек PECS 90
Приложение Г Бланки освоения этапов PECS 91
Приложение Д Сводные результаты повторной диагностики 92
Приложение Е Математическая обработка данных 93
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты изучения развития связной речи у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра системой альтернативной коммуникации PECS 10
1.1 Психолого-педагогические особенности старших
дошкольников с расстройствами аутистического спектра 10
1.2 Особенности речевого развития старших дошкольников с
расстройствами аутистического спектра 15
1.3 Возможности применения системы альтернативной
коммуникации PECS в развитии связной речи 23
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра системой альтернативной коммуникации PECS 30
2.1 Организация, методы исследования и анализ результатов изучения связной речи старших дошкольников с
расстройствами аутистического спектра 30
2.2 Содержание коррекционной работы по развитию связной
речи старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра системой альтернативной коммуникации PECS 43
2.3 Оценка эффективности коррекционной работы 64
Заключение 73
Список используемой литературы 78
Приложение А Стимульные материалы к диагностическим заданиям. 84
Приложение Б Первичные результаты исследования 86
Приложение В Пример индивидуального набора карточек PECS 90
Приложение Г Бланки освоения этапов PECS 91
Приложение Д Сводные результаты повторной диагностики 92
Приложение Е Математическая обработка данных 93
📖 Введение
Актуальность. В настоящее время психолого-педагогическое сообщество активно занимается разработкой и апробацией новых коррекционных методов, приемов и средств развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из многочисленных групп детей с особенностями развития является категория детей с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС). Важной особенностью данной нозологической группы выступает большая вариативность психофизических, интеллектуальных, коммуникативных возможностей, что делает коррекционный процесс более индивидуализированным, чем с другими категориями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Значительный вклад в изучение особенностей развития детей с РАС внесли как зарубежные (Г. Аспергер, Л. Каннер, Дж. О. Купер), так и отечественные деятели психолого-педагогической науки (К.С. Лебединская, О.С. Никольская, С.С. Морозова, Л.Г. Нуриева, В.С. Сандрикова). Исследователи сходятся во мнении, что одним из «маркеров» РАС выступают вербальные и невербальные нарушения коммуникации.
В данном ключе именно связная речь является необходимым навыком для развития речевого общения детей с РАС с окружающими. Связная речь позволяет детям строить логические высказывания, выражать собственные намерения, отвечать на вопросы. Недоразвитие или нарушения связной речи, в свою очередь, влекут за собой негативные последствия, ограничивающие ребенка с РАС в познавательной активности и построении коммуникативных отношений с другими людьми. Трудности в установлении коммуникации с окружающими у детей с РАС во многом сказываются на поведенческой сфере, что приводит к проявлению «нежелательного поведения» (агрессии, аутоагрессии). Тем самым, необходимость предоставления коррекционной помощи детям с РАС в области коммуникативного развития представляет собой социальную актуальность данной темы.
Важно отметить, что вопросы изучения связной речи у детей с особенностями развития широко изучены отечественными исследователями, в частности Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.М. Леушиной,
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Современные исследователи также подчеркивают, что период дошкольного детства является благоприятным периодом для развития познавательных, речевых, социальных навыков как у нормативно развивающихся, так и у детей с ограниченными возможностями здоровья.
К вопросу изучения развития связной речи у старших дошкольников с РАС также обращаются многие современные авторы (С.В. Андреева, Е.В. Семкина, М.С. Хритоненкова и другие). Так, А.П. Демидова и В.И. Лахмоткина рассматривают возможности применения логосказок в развитии связной речи; Г.В. Литвинова описывает возможности применения фольклора; Л.А. Лазуткина изучает полисенсорный подход в развитии речевых умений. Однако, несмотря на имеющиеся исследования, актуальной проблемой остается поиск эффективных методов развития связной речи у детей с РАС, что позволяет говорить об актуальности темы исследования с теоретической позиции.
Одним из методов развития связной речи у детей с РАС может выступать система альтернативной коммуникации Picture Exchange Communication System (англ.) - коммуникационная система обмена изображениями (карточками) (далее - PECS). Система PECS использует изображения для помощи людям с ограничениями в функциональной речи и позволяет пользователям выражать свои желания, потребности и мысли способствуя развитию базовых навыков коммуникации.
Необходимо отметить, что систему применения альтернативной коммуникации на основе карточек PECS разработали еще в 1985 году и затем стали широко применять доктор философии Э. Бонди и логопед Л. Фрост, американские ученые, работавшие в рамках Делавэрской программы по аутизму (Delaware Autism Program).
Однако, система PECS это не просто обмен карточками: данный метод имеет несколько последовательных этапов, что позволяет не только обогащать активный и пассивный словарь, но и развивать связную речь ребенка. Тем самым, изучение эффективности применения альтернативной системы коммуникации с помощью карточек (PECS) у старших дошкольников с РАС представляется актуальным с практической позиции.
Противоречия исследования.
На социальном уровне: между необходимостью социальной интеграции детей с РАС и недостаточным изучением эффективных способов развития связной речи.
На теоретическом уровне: между широкой изученностью вопросов развития связной речи у детей с ограниченными возможностями в целом и недостаточной разработанностью данной темы применительно к детям с РАС.
На практическом уровне: между потенциалом системы PECS для развития коммуникации и недостаточной изученностью ее эффективности для развития связной речи у старших дошкольников с РАС.
Проблема исследования: является ли эффективным применение системы альтернативной системы коммуникации с помощью карточек PECS в развитии связной диалогической речи старших дошкольников с РАС?
Тема исследования: «Развитие связной речи у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра системой альтернативной коммуникации PECS».
Цель исследования: изучение эффективности применения системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS в развитии связной диалогической речи старших дошкольников с РАС.
Объект исследования: процесс развития связной диалогической речи у старших дошкольников с РАС.
Предмет исследования: развитие связной диалогической речи у старших дошкольников с РАС системой альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS.
Гипотеза исследования: предполагается, что развитие связной речи у старших дошкольников с РАС системой альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS будет эффективным при:
- создании благоприятной коррекционной среды, учитывающей мотивационные предпочтения детей;
- поэтапном введение системы карточек PECS в коррекционный процесс;
- учета индивидуального темпа динамики старших дошкольников с РАС в развитии речевого общения.
Задачи исследования:
- с помощью анализа научной литературы рассмотреть психолого-педагогические особенности старших дошкольников с РАС, описать особенности речевого развития и проанализировать возможности применения системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS в развитии связной речи детей данной категории;
- осуществить подбор, адаптацию имеющихся диагностических методик для оценки исходного уровня развития связной речи старших дошкольников с РАС; провести коррекционную работу по развитию связной речи старших дошкольников с РАС на основе применения системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS;
- оценить эффективность развития связной речи старших дошкольников с РАС с применением системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS.
Теоретико-методологическая основа:
- теоретические концепции понимания РАС зарубежных (Г. Аспергер, Л. Каннер, Дж. О. Купер) и отечественных исследователей (Е.Р. Баенская, К.С. Лебединская, О.С. Никольская);
- подходы современных исследователей к пониманию психолого-педагогических особенностей старших дошкольников с РАС (И.А. Конева, А.А. Хуланхова и другие);
- подходы современных авторов к организации коррекционной работы со старшими дошкольниками с РАС (М.Л. Скуратовская, А.В. Хаустов);
- теоретические концепции понимания общения и речевых умений (Н.С. Жукова, А.Н. Леонтьев, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Д.Б. Эльконин);
- подходы современных авторов к изучению особенностей связной речи старших дошкольников с РАС (Л.Г. Нуриева, М.М. Панасенкова);
- подходы Э. Бонди и Л. Фрост описывающие применение системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS в развитии вербального и невербального общения.
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной литературы по проблеме
исследования, обобщение, систематизация;
- эмпирические: наблюдение, эксперимент;
- статистические: количественная и качественная обработка
результатов.
Опытно-экспериментальная база исследования: дошкольные группы Бюджетного общеобразовательного учреждения Чувашской Республики «Кугесьская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Министерства образования Чувашской Республики (далее - БОУ «Кугесьская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии).
Научная новизна: уточнено понятие «развитие связной речи у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра системой альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS»;
Теоретическая значимость:
- описаны содержательные характеристики уровней формирования и развития связной речи у детей 6-7 лет с диагнозом РАС системой альтернативной коммуникации PECS;
- теоретически обоснована эффективность применения системы альтернативной коммуникации PECS для развития связной речи старших дошкольников, имеющих диагноз РАС.
Практическая значимость настоящей бакалаврской работы заключается в том, что она дает возможность в дошкольной образовательной организации выстроить процесс коррекционной работы по развитию связной речи старших дошкольников с РАС практикующими дефектологами и логопедами; пополнена методическая база научной литературы к вопросу изучения особенностей коррекционной работы со старшими дошкольниками с РАС, а также к возможностям применения метода альтернативной системы коммуникации с помощью карточек PECS в развитии их связной речи. Результаты проведенной работы могут использоваться воспитателями старших групп в их работе с невербальными и плохо говорящими детьми. Изучение эффективных методов развития связной речи и применение их в коррекционном процессе будет способствовать повышению качества жизни детей с РАС, обеспечивая им эффективные инструменты для общения и социализации.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 6 рисунков и 13 таблиц, список используемой литературы (51 наименование), 6 приложений. Основной текст изложен на 84 страницах.
Значительный вклад в изучение особенностей развития детей с РАС внесли как зарубежные (Г. Аспергер, Л. Каннер, Дж. О. Купер), так и отечественные деятели психолого-педагогической науки (К.С. Лебединская, О.С. Никольская, С.С. Морозова, Л.Г. Нуриева, В.С. Сандрикова). Исследователи сходятся во мнении, что одним из «маркеров» РАС выступают вербальные и невербальные нарушения коммуникации.
В данном ключе именно связная речь является необходимым навыком для развития речевого общения детей с РАС с окружающими. Связная речь позволяет детям строить логические высказывания, выражать собственные намерения, отвечать на вопросы. Недоразвитие или нарушения связной речи, в свою очередь, влекут за собой негативные последствия, ограничивающие ребенка с РАС в познавательной активности и построении коммуникативных отношений с другими людьми. Трудности в установлении коммуникации с окружающими у детей с РАС во многом сказываются на поведенческой сфере, что приводит к проявлению «нежелательного поведения» (агрессии, аутоагрессии). Тем самым, необходимость предоставления коррекционной помощи детям с РАС в области коммуникативного развития представляет собой социальную актуальность данной темы.
Важно отметить, что вопросы изучения связной речи у детей с особенностями развития широко изучены отечественными исследователями, в частности Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.М. Леушиной,
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Современные исследователи также подчеркивают, что период дошкольного детства является благоприятным периодом для развития познавательных, речевых, социальных навыков как у нормативно развивающихся, так и у детей с ограниченными возможностями здоровья.
К вопросу изучения развития связной речи у старших дошкольников с РАС также обращаются многие современные авторы (С.В. Андреева, Е.В. Семкина, М.С. Хритоненкова и другие). Так, А.П. Демидова и В.И. Лахмоткина рассматривают возможности применения логосказок в развитии связной речи; Г.В. Литвинова описывает возможности применения фольклора; Л.А. Лазуткина изучает полисенсорный подход в развитии речевых умений. Однако, несмотря на имеющиеся исследования, актуальной проблемой остается поиск эффективных методов развития связной речи у детей с РАС, что позволяет говорить об актуальности темы исследования с теоретической позиции.
Одним из методов развития связной речи у детей с РАС может выступать система альтернативной коммуникации Picture Exchange Communication System (англ.) - коммуникационная система обмена изображениями (карточками) (далее - PECS). Система PECS использует изображения для помощи людям с ограничениями в функциональной речи и позволяет пользователям выражать свои желания, потребности и мысли способствуя развитию базовых навыков коммуникации.
Необходимо отметить, что систему применения альтернативной коммуникации на основе карточек PECS разработали еще в 1985 году и затем стали широко применять доктор философии Э. Бонди и логопед Л. Фрост, американские ученые, работавшие в рамках Делавэрской программы по аутизму (Delaware Autism Program).
Однако, система PECS это не просто обмен карточками: данный метод имеет несколько последовательных этапов, что позволяет не только обогащать активный и пассивный словарь, но и развивать связную речь ребенка. Тем самым, изучение эффективности применения альтернативной системы коммуникации с помощью карточек (PECS) у старших дошкольников с РАС представляется актуальным с практической позиции.
Противоречия исследования.
На социальном уровне: между необходимостью социальной интеграции детей с РАС и недостаточным изучением эффективных способов развития связной речи.
На теоретическом уровне: между широкой изученностью вопросов развития связной речи у детей с ограниченными возможностями в целом и недостаточной разработанностью данной темы применительно к детям с РАС.
На практическом уровне: между потенциалом системы PECS для развития коммуникации и недостаточной изученностью ее эффективности для развития связной речи у старших дошкольников с РАС.
Проблема исследования: является ли эффективным применение системы альтернативной системы коммуникации с помощью карточек PECS в развитии связной диалогической речи старших дошкольников с РАС?
Тема исследования: «Развитие связной речи у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра системой альтернативной коммуникации PECS».
Цель исследования: изучение эффективности применения системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS в развитии связной диалогической речи старших дошкольников с РАС.
Объект исследования: процесс развития связной диалогической речи у старших дошкольников с РАС.
Предмет исследования: развитие связной диалогической речи у старших дошкольников с РАС системой альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS.
Гипотеза исследования: предполагается, что развитие связной речи у старших дошкольников с РАС системой альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS будет эффективным при:
- создании благоприятной коррекционной среды, учитывающей мотивационные предпочтения детей;
- поэтапном введение системы карточек PECS в коррекционный процесс;
- учета индивидуального темпа динамики старших дошкольников с РАС в развитии речевого общения.
Задачи исследования:
- с помощью анализа научной литературы рассмотреть психолого-педагогические особенности старших дошкольников с РАС, описать особенности речевого развития и проанализировать возможности применения системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS в развитии связной речи детей данной категории;
- осуществить подбор, адаптацию имеющихся диагностических методик для оценки исходного уровня развития связной речи старших дошкольников с РАС; провести коррекционную работу по развитию связной речи старших дошкольников с РАС на основе применения системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS;
- оценить эффективность развития связной речи старших дошкольников с РАС с применением системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS.
Теоретико-методологическая основа:
- теоретические концепции понимания РАС зарубежных (Г. Аспергер, Л. Каннер, Дж. О. Купер) и отечественных исследователей (Е.Р. Баенская, К.С. Лебединская, О.С. Никольская);
- подходы современных исследователей к пониманию психолого-педагогических особенностей старших дошкольников с РАС (И.А. Конева, А.А. Хуланхова и другие);
- подходы современных авторов к организации коррекционной работы со старшими дошкольниками с РАС (М.Л. Скуратовская, А.В. Хаустов);
- теоретические концепции понимания общения и речевых умений (Н.С. Жукова, А.Н. Леонтьев, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Д.Б. Эльконин);
- подходы современных авторов к изучению особенностей связной речи старших дошкольников с РАС (Л.Г. Нуриева, М.М. Панасенкова);
- подходы Э. Бонди и Л. Фрост описывающие применение системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS в развитии вербального и невербального общения.
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной литературы по проблеме
исследования, обобщение, систематизация;
- эмпирические: наблюдение, эксперимент;
- статистические: количественная и качественная обработка
результатов.
Опытно-экспериментальная база исследования: дошкольные группы Бюджетного общеобразовательного учреждения Чувашской Республики «Кугесьская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Министерства образования Чувашской Республики (далее - БОУ «Кугесьская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии).
Научная новизна: уточнено понятие «развитие связной речи у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра системой альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS»;
Теоретическая значимость:
- описаны содержательные характеристики уровней формирования и развития связной речи у детей 6-7 лет с диагнозом РАС системой альтернативной коммуникации PECS;
- теоретически обоснована эффективность применения системы альтернативной коммуникации PECS для развития связной речи старших дошкольников, имеющих диагноз РАС.
Практическая значимость настоящей бакалаврской работы заключается в том, что она дает возможность в дошкольной образовательной организации выстроить процесс коррекционной работы по развитию связной речи старших дошкольников с РАС практикующими дефектологами и логопедами; пополнена методическая база научной литературы к вопросу изучения особенностей коррекционной работы со старшими дошкольниками с РАС, а также к возможностям применения метода альтернативной системы коммуникации с помощью карточек PECS в развитии их связной речи. Результаты проведенной работы могут использоваться воспитателями старших групп в их работе с невербальными и плохо говорящими детьми. Изучение эффективных методов развития связной речи и применение их в коррекционном процессе будет способствовать повышению качества жизни детей с РАС, обеспечивая им эффективные инструменты для общения и социализации.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 6 рисунков и 13 таблиц, список используемой литературы (51 наименование), 6 приложений. Основной текст изложен на 84 страницах.
✅ Заключение
С целью изучения эффективности применения альтернативной системы коммуникации с помощью карточек PECS в развитии связной речи старших дошкольников с РАС на базе дошкольных групп БОУ «Кугесьская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии было организовано и проведено настоящее исследование.
Для достижения поставленной цели был решен ряд задач. Решая первую поставленную задачу, был проведен анализ научной литературы. Были рассмотрены психолого-педагогические особенности старших дошкольников с РАС, описаны особенности их речевого развития и проанализированы возможности применения системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS в развитии связной речи детей данной категории. Отразим краткие выводы:
Особенности речевого развития старших дошкольников с РАС варьируются в широком диапазоне: от полного отсутствия устной речи до почти нормативного уровня. Основные характеристики их речевого развития включают: заметное отставание от типичной траектории развития в раннем возрасте; трудности в формировании самостоятельных и развернутых высказываний; эхолалию; медленное пополнение словарного запаса и освоение фразовой речи; трудности в понимании и использовании грамматических структур; проблемы с установлением и поддержанием диалога. Старшим дошкольникам с РАС сложно формировать связную речь; вместо диалога или повествования они часто используют отдельные фразы или фрагменты, заимствованные из ранее услышанных контекстов.
Система альтернативной коммуникации PECS включает последовательные этапы обучения. Дети сначала учатся просить с помощью карточек, а затем создают разнообразные грамматические структуры и высказывания на основе наглядного материала. Эти высказывания выполняют различные коммуникативные функции: ответы на вопросы, называние предметов и спонтанные комментарии. Применение системы PECS обладает значительным потенциалом для развития связной речи у плохо говорящих или совсем не говорящих детей в целом, и детей с РАС, в частности. Эта система не только помогает им научиться выражать свои желания с помощью карточек, но и способствует развитию навыков составления полных предложений и грамматически правильных конструкций. Кроме того, использование PECS улучшает взаимодействие с окружающими, развивая навыки жестов, зрительного контакта и предметной коммуникации, что в целом способствует улучшению коммуникативных способностей детей с РАС.
При решении второй поставленной задачи был осуществлен подбор и адаптация имеющихся диагностических методик для оценки исходного уровня развития связной речи старших дошкольников с РАС. Так методика «Метод множественных стимулов без замены» позволила определить ведущие мотивационные стимулы для совместной деятельности с исследуемыми детьми, что крайне важно как для установления контакта, так и дальнейшего применения в коррекционной работе. Адаптация данной методики не требовалась. Диагностические задания на понимание речи на основе схемы речевого обследования ребенка (Ю.Ф. Гаркуши) позволили определить уровень понимания у старших дошкольников с РАС речевых инструкций, а также уровень понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки. Адаптация данных заданий включала в себя: четкие, простые инструкции от дефектолога; использование реальных предметов или игрушек; подбор слов, связанных с повседневной жизнью ребенка; оценивание, соответствующее возможностям старших дошкольников с РАС. Адаптированные варианты диагностических заданий из методики В.П. Глухова позволили определить способности составлять последовательную, логичную фразу по сюжетной картинке, а также способности произносить законченные высказывания и устанавливать лексико-смысловые отношения между изображаемыми предметами. Адаптация диагностических заданий включала в себя: подбор простых картинок без отвлекающих деталей; использование жестовых и вербальных подсказок (при необходимости).
В рамках решения второй задачи исследования была проведена входная диагностика для оценки исходного уровня развития связной речи старших дошкольников с РАС. Кратко представим полученные результаты.
Большинство исследуемых детей с РАС (50 % от общей выборки; 3 старших дошкольника) продемонстрировали высокий уровень понимания вербальных инструкций. В понимании слов, обозначающих предметы, действия, признаки большинство ребят (50 % от выборки; 3 старших дошкольника) также характеризуются высоким уровнем. В целом участники исследования понимают вербальные инструкции дефектолога, однако им требуется некоторое время для обработки вербальной информации. Кроме этого, дети знают некоторые слова, обозначающие существительные (предметы) и прилагательные (признаки), однако испытывают трудности в определении глаголов (слов, обозначающих действия).
У старших дошкольников с РАС встречаются трудности в способности составлять последовательные и логически связанные фразы по сюжетной картинке. Большинство участников исследования (66,6 % от общей выборки, что составляет 4 старших дошкольника) демонстрируют низкий уровень этой способности. В ходе исследования дети часто могли называть существительные и в некоторых случаях указывать признаки, однако не смогли соединить слова в логически связанную фразу.
При анализе способности участвовавших в исследовании ребят произносить законченные высказывания и устанавливать лексико-смысловые отношения между изображенными предметами было выявлено, что для большинства из них характерен низкий уровень навыков (83,4 % от общей выборки, что составляет 5 старших дошкольников). Дети частично могли назвать изображенные предметы, однако испытывали затруднения в установлении связей между ними и составлении грамматически правильных фраз.
Также в рамках решения второй поставленной задачи исследования была проведена коррекционная работа по развитию связной речи старших дошкольников с РАС на основе применения системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS. Коррекционная работа осуществлялась в соответствии со структурой системы PECS, включающей шесть последовательных этапов.
Так, первый этап системы PECS был направлен на развитие инициативности в общении с окружающими; второй этап - на развитие настойчивости в проявлении инициативы к общению; третий этап - на развитие навыка различать карточки; четвертый этап - на развитие навыка установления контакта с окружающими с помощью простых фраз или предложений; пятый этап - на развитие умений отвечать на вопросы; шестой этап - на развитие навыка комментирования. Важно отметить, что коррекционная работа учитывала индивидуальный темп каждого старшего дошкольника с РАС (что заключалось в разном количестве часов для освоения того или иного этапа системы PECS), опиралась на мотивационные предпочтения детей. Реализация коррекционной работы по развитию связной речи старших дошкольников с РАС на основе применения альтернативной системы коммуникации с помощью карточек PECS происходила в течение пяти месяцев.
Для решения третьей поставленной задачи исследования была проведена оценка эффективности развития связной речи старших дошкольников с РАС с применением системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS.
Отразим полученные результаты.
После коррекционной работы у детей заметно улучшилось понимание вербальных инструкций: большинству участников исследования (83,4 % от выборки, что составляет 5 старших дошкольников) характерен высокий уровень. Также большинство участников исследования (66,7 % от выборки, что составляет 4 старших дошкольника) демонстрируют высокий уровень понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки.
На момент окончания исследования большинство участников (66,6 % от выборки, что составляет 4 старших дошкольника) достигли среднего уровня способности составлять последовательные и логичные фразы по сюжетным картинкам. Дети начали активнее использовать слова, обозначающие глаголы, и смогли логически соединять слова между собой.
После реализации коррекционной работы большинство старших дошкольников с РАС (83,4 % от выборки, что составляет 5 ребят) достигли среднего уровня способности произносить законченные высказывания и устанавливать лексико-смысловые отношения. Высказывания детей стали более структурированными и грамматически правильными.
Математическая обработка данных выявила статистически значимые положительные изменения (уровень значимости 0,01) по всем диагностическим показателям, что подтверждает эффективность коррекционной работы по развитию связной речи у старших дошкольников с РАС с использованием системы альтернативной коммуникации PECS.
Таким образом, задачи исследования оказались полностью решены, цель достигнута. Гипотеза исследования тоже подтвердилась полностью: применение альтернативной системы коммуникации с помощью карточек PECS в развитии связной речи у старших дошкольников с РАС эффективно при соблюдении следующих условий: создание благоприятной
коррекционной среды, учитывающей мотивационные предпочтения детей; поэтапное введение системы карточек PECS в коррекционный процесс; учет индивидуального темпа динамики старших дошкольников с РАС в развитии речевого общения.
Для достижения поставленной цели был решен ряд задач. Решая первую поставленную задачу, был проведен анализ научной литературы. Были рассмотрены психолого-педагогические особенности старших дошкольников с РАС, описаны особенности их речевого развития и проанализированы возможности применения системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS в развитии связной речи детей данной категории. Отразим краткие выводы:
Особенности речевого развития старших дошкольников с РАС варьируются в широком диапазоне: от полного отсутствия устной речи до почти нормативного уровня. Основные характеристики их речевого развития включают: заметное отставание от типичной траектории развития в раннем возрасте; трудности в формировании самостоятельных и развернутых высказываний; эхолалию; медленное пополнение словарного запаса и освоение фразовой речи; трудности в понимании и использовании грамматических структур; проблемы с установлением и поддержанием диалога. Старшим дошкольникам с РАС сложно формировать связную речь; вместо диалога или повествования они часто используют отдельные фразы или фрагменты, заимствованные из ранее услышанных контекстов.
Система альтернативной коммуникации PECS включает последовательные этапы обучения. Дети сначала учатся просить с помощью карточек, а затем создают разнообразные грамматические структуры и высказывания на основе наглядного материала. Эти высказывания выполняют различные коммуникативные функции: ответы на вопросы, называние предметов и спонтанные комментарии. Применение системы PECS обладает значительным потенциалом для развития связной речи у плохо говорящих или совсем не говорящих детей в целом, и детей с РАС, в частности. Эта система не только помогает им научиться выражать свои желания с помощью карточек, но и способствует развитию навыков составления полных предложений и грамматически правильных конструкций. Кроме того, использование PECS улучшает взаимодействие с окружающими, развивая навыки жестов, зрительного контакта и предметной коммуникации, что в целом способствует улучшению коммуникативных способностей детей с РАС.
При решении второй поставленной задачи был осуществлен подбор и адаптация имеющихся диагностических методик для оценки исходного уровня развития связной речи старших дошкольников с РАС. Так методика «Метод множественных стимулов без замены» позволила определить ведущие мотивационные стимулы для совместной деятельности с исследуемыми детьми, что крайне важно как для установления контакта, так и дальнейшего применения в коррекционной работе. Адаптация данной методики не требовалась. Диагностические задания на понимание речи на основе схемы речевого обследования ребенка (Ю.Ф. Гаркуши) позволили определить уровень понимания у старших дошкольников с РАС речевых инструкций, а также уровень понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки. Адаптация данных заданий включала в себя: четкие, простые инструкции от дефектолога; использование реальных предметов или игрушек; подбор слов, связанных с повседневной жизнью ребенка; оценивание, соответствующее возможностям старших дошкольников с РАС. Адаптированные варианты диагностических заданий из методики В.П. Глухова позволили определить способности составлять последовательную, логичную фразу по сюжетной картинке, а также способности произносить законченные высказывания и устанавливать лексико-смысловые отношения между изображаемыми предметами. Адаптация диагностических заданий включала в себя: подбор простых картинок без отвлекающих деталей; использование жестовых и вербальных подсказок (при необходимости).
В рамках решения второй задачи исследования была проведена входная диагностика для оценки исходного уровня развития связной речи старших дошкольников с РАС. Кратко представим полученные результаты.
Большинство исследуемых детей с РАС (50 % от общей выборки; 3 старших дошкольника) продемонстрировали высокий уровень понимания вербальных инструкций. В понимании слов, обозначающих предметы, действия, признаки большинство ребят (50 % от выборки; 3 старших дошкольника) также характеризуются высоким уровнем. В целом участники исследования понимают вербальные инструкции дефектолога, однако им требуется некоторое время для обработки вербальной информации. Кроме этого, дети знают некоторые слова, обозначающие существительные (предметы) и прилагательные (признаки), однако испытывают трудности в определении глаголов (слов, обозначающих действия).
У старших дошкольников с РАС встречаются трудности в способности составлять последовательные и логически связанные фразы по сюжетной картинке. Большинство участников исследования (66,6 % от общей выборки, что составляет 4 старших дошкольника) демонстрируют низкий уровень этой способности. В ходе исследования дети часто могли называть существительные и в некоторых случаях указывать признаки, однако не смогли соединить слова в логически связанную фразу.
При анализе способности участвовавших в исследовании ребят произносить законченные высказывания и устанавливать лексико-смысловые отношения между изображенными предметами было выявлено, что для большинства из них характерен низкий уровень навыков (83,4 % от общей выборки, что составляет 5 старших дошкольников). Дети частично могли назвать изображенные предметы, однако испытывали затруднения в установлении связей между ними и составлении грамматически правильных фраз.
Также в рамках решения второй поставленной задачи исследования была проведена коррекционная работа по развитию связной речи старших дошкольников с РАС на основе применения системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS. Коррекционная работа осуществлялась в соответствии со структурой системы PECS, включающей шесть последовательных этапов.
Так, первый этап системы PECS был направлен на развитие инициативности в общении с окружающими; второй этап - на развитие настойчивости в проявлении инициативы к общению; третий этап - на развитие навыка различать карточки; четвертый этап - на развитие навыка установления контакта с окружающими с помощью простых фраз или предложений; пятый этап - на развитие умений отвечать на вопросы; шестой этап - на развитие навыка комментирования. Важно отметить, что коррекционная работа учитывала индивидуальный темп каждого старшего дошкольника с РАС (что заключалось в разном количестве часов для освоения того или иного этапа системы PECS), опиралась на мотивационные предпочтения детей. Реализация коррекционной работы по развитию связной речи старших дошкольников с РАС на основе применения альтернативной системы коммуникации с помощью карточек PECS происходила в течение пяти месяцев.
Для решения третьей поставленной задачи исследования была проведена оценка эффективности развития связной речи старших дошкольников с РАС с применением системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS.
Отразим полученные результаты.
После коррекционной работы у детей заметно улучшилось понимание вербальных инструкций: большинству участников исследования (83,4 % от выборки, что составляет 5 старших дошкольников) характерен высокий уровень. Также большинство участников исследования (66,7 % от выборки, что составляет 4 старших дошкольника) демонстрируют высокий уровень понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки.
На момент окончания исследования большинство участников (66,6 % от выборки, что составляет 4 старших дошкольника) достигли среднего уровня способности составлять последовательные и логичные фразы по сюжетным картинкам. Дети начали активнее использовать слова, обозначающие глаголы, и смогли логически соединять слова между собой.
После реализации коррекционной работы большинство старших дошкольников с РАС (83,4 % от выборки, что составляет 5 ребят) достигли среднего уровня способности произносить законченные высказывания и устанавливать лексико-смысловые отношения. Высказывания детей стали более структурированными и грамматически правильными.
Математическая обработка данных выявила статистически значимые положительные изменения (уровень значимости 0,01) по всем диагностическим показателям, что подтверждает эффективность коррекционной работы по развитию связной речи у старших дошкольников с РАС с использованием системы альтернативной коммуникации PECS.
Таким образом, задачи исследования оказались полностью решены, цель достигнута. Гипотеза исследования тоже подтвердилась полностью: применение альтернативной системы коммуникации с помощью карточек PECS в развитии связной речи у старших дошкольников с РАС эффективно при соблюдении следующих условий: создание благоприятной
коррекционной среды, учитывающей мотивационные предпочтения детей; поэтапное введение системы карточек PECS в коррекционный процесс; учет индивидуального темпа динамики старших дошкольников с РАС в развитии речевого общения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.