Тема: Формирование культуры речевого общения младших школьников

Актуальность исследования. Современному обществу нужна личность, не только владеющая определенным багажом знаний, умений и навыков, но и обладающая самостоятельностью, ответственностью, самокритичностью, потребностью в саморазвитии, умеющая мыслить нестандартно и умеющая выражать свои мысли.
Речь относится к числу важнейших ценностей культуры, которые имеют колоссальную значимость для жизни человека. Мастерство общения как умение выстраивать эффективную коммуникацию становится одной из гарантий жизненного и профессионального успеха любого человека. Общеизвестно, что речь - это средство общения между людьми. Сегодня мы наблюдаем значительный спад в области функционирования языка как средства общения и искажение его литературных норм и культуры речи, в целом, в особенности среди представителей юного поколения. Это отметил президент РФ В.В. Путин, констатировав факт, что «нынешнее молодое поколение грамотностью не блещет. А значит, необходимо сделать все, без исключения для того, чтобы знание классической и современной литературы, грамотная культурная речь стали неотъемлемой частью жизни страны, по сути, правилом хорошего тона, чтобы об их сохранении и развитии заботилось все наше общество» .
Социально-экономические, общественно-политические изменения, происходящие в современном обществе, обусловливают необходимость рассмотрения вопроса языковой деятельности, ориентированной на повышение культуры речи, необходимой для достижения эффективной коммуникации. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) указано: «Необходимо формировать духовно богатую личность, развивать креативность, повышать культуру речевой коммуникации обучающихся... Для школьников важно овладеть речью как средством общения и культуры, обогатить активный словарь, развить связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь» .
Вопрос сохранения языка как функциональной речевой системы приобрел особое значение, и ключевая задача системы образования - сформировать культуру речевого общения у подрастающего поколения. Формирование культуры речевого общения - довольно обширная психолого­педагогическая проблема.
Обучение ребенка нормам устного и письменного литературного языка, овладение «речью как средством общения и культуры» начинается в условиях семьи и дошкольного учреждения . Это отмечено в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
Актуальность выбранной темы исследования на социально­педагогическом уровне подтверждается значимостью воспитания школьников, обладающих культурой речевого общения, как разновидностью коммуникативной деятельности, частью нравственной культуры человека, гарантирующей успешную социальную адаптацию в обществе. Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне базируется на осмыслении содержания культуры речевого общения младших школьников, поиске способов ее повышения в современных образовательных системах. Большинство исследований, несмотря на трактовку культуры речевого общения на основе понимания сущности культуры речи и культуры поведения, а также выделение коммуникативного аспекта в структуре исследуемого феномена, посвящены разработке способов развития у детей умений речевой деятельности. Вопрос формирования навыков установления и развития социальных контактов обучающихся, затрагивающих чувственно­волевую сферу, направленных на успешное взаимодействие в группе по решению коммуникативных задач, исследован не в полной мере. Это определяет актуальность работы на научно-методическом уровне.
Анализ психолого-педагогической литературы темы исследования показал, что проблемы формирования культуры речи и культуры общения подрастающего поколения неоднократно исследованы, однако, на сегодняшний день отмечаются следующие недостатки:
• ограниченная научная разработанность исследуемого понятия;
• скудность методологической платформы для формирования речевых умений и навыков младших школьников;
• трудности в организации образовательного процесса по формированию культуры речевого общения в практике общеобразовательных учреждений.
Обнаружены противоречия между:
• социальным заказом общества на воспитание уважительного отношения к языкам, культуре речи и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования культуры речевого общения;
• доступными научными знаниями по вопросу формирования культуры речи, культуры общения и уровнем использования этих знаний в практике образовательных учреждений;
• требованиями к образовательным результатам выпускников начальной школы и недостаточным учебно-методическим обеспечением процесса формирования культуры речевого общения обучающихся.
Исходя из перечисленных противоречий определена проблема: как сформировать культуру речевого общения младших школьников?
Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.
Предмет - формирование культуры речевого общения младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования - повысить уровень культуры речевого общения младших школьников на основе авторской программы «Литературное чтение с элементами театрального искусства».
...
Купить

Проблема формирования культуры речевого общения актуализирована на социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровне. Речь как форма общения и взаимодействия имеет огромное значение в социализации ребенка в современном обществе, его жизненного и профессионального самоопределения, духовного становления.
Культура речевого общения - понятие многозначное, выражающееся в умении владеть техникой непосредственного контакта (культура общения) и умении обращаться со словом (культура речи), что является характеристикой культурного человека. Совершенствование культуры речевого общения подрастающего поколения - важнейшая педагогическая задача. ФГОС НОО подчеркивает, что для обучающихся «важно овладеть речью как средством общения и культуры ... развить связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь» [68]. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для формирования культуры речевого общения .
Культура речевого общения обучающихся начальной школы предполагает высокий уровень владения и следования нормами литературного языка, а также социальными нормами, принятым при взаимодействии в определенной группе. Культуры речевого общения младшего школьника характеризуют: речевые умения и навыки (логическая последовательность речи, содержательность речи, точность употребления слов, активность словарного запаса); уровень конфликтности; психоэмоциональное состояние ребенка.
Формирование культуры речевого общения младших школьников уточнено как система действий педагога, направленных на овладение обучающимися нормами устного и письменного литературного языка и их адекватное применение с целью установления социальных контактов, выстраивания взаимоотношений для успешного решения коммуникативных задач. Развертывание данной системы адекватно задачам урочной деятельности, может быть реализовано на уроках литературного чтения в начальной школе. Сформированность культуры речевого общения (высокий, средний, низкий) вычисляется как среднее арифметическое значений по всем диагностируемым характеристикам.
Успех деятельности учителя начальных классов детерминирован выбором педагогических технологий, рядом педагогических условий, способствующих формированию культуры речевого общения в процессе обучения чтению. Исследование педагогических технологий в данном аспекте позволило выделить игровые технологии, технология проблемного обучения, технология дифференцированного обучения, технология личностно­ориентированного обучения, информационно-коммуникативные технологии как обладающие наибольшим потенциалом в формировании культуры речевого общения младших школьников.
Анализ теоретических положений, практики образовательной деятельности, педагогическое наблюдение преподавания учебных предметов гуманитарного цикла, позволил выделить условия, обеспечивающие формирование культуры речевого развития младших школьников:
• создание позитивной речевой среды (в том числе атмосферы доброжелательности заинтересованности, внимания, уважения и творчества);
• моделирование речевых ситуаций посредством интеграции в урочную деятельность элементов театрального искусства;
• расширение дидактических средств развития речевых умений и навыков на уроках литературного чтения.
Данные условия реализованы в ходе авторской программы «Литературное чтение с элементами театрального искусства».
С помощью дидактических игр и игровых упражнений на основе отбора педагогических приемов, методов, форм организации образовательной деятельности, повышающих развивающий потенциал речевой среды, создана система коммуникативных ситуаций, организовано сотрудничество между обучающимися и педагогом, а также между детьми.
С помощью интеграции элементов театрализации (разыгрывание отрывка текста по ролям, инсценировки, озвучивание диафильма, игры- драматизации, монологи, диалоги, упражнения на дикцию, мимику, дыхание, творческие задания) создана система речевых ситуаций, стимулирующих ребенка к общению, обеспечивающих особую речевую практику и возможность грамотного общения, обогащение чувственно-эмоциональной сферы младших школьников, обучение чувствованию слова и художественному воображению.
На основе исследования потенциала педагогических технологий в формировании культуры речевого общения младших школьников на уроках литературного чтения осуществлена амплификация дидактических средств развития речевых умений и навыков на уроках литературного чтения (комплекс игр, упражнений, техник, творческих заданий).
Проведенный эксперимент по повышению культуры речевого общения показал положительную динамику в развитии речевых умений и навыков, а также снижение конфликтности в детском коллективе; улучшение психоэмоционального состояния младших школьников. Сравнение результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапе, позволило сделать вывод, что изменения, происшедшие в уровнях сформированности культуры речевого общения обучающихся экспериментальной группы не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации предложенных педагогических условий.
Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о достижении цели, решении поставленных задач исследования, и подтверждают верность выдвинутой гипотезы.
Купить