Тема: Педагогические условия развития ориентировки в пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием

Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что для детей дошкольного возраста с нарушениями зрения - амблиопией и косоглазием, в основном, характерными и важными являются такие особенности, как недостаток знаний об окружающем мире, трудности или отсутствие умения выделить те или иные взаимосвязи между явлениями и значительные трудности ориентироваться в пространстве. Ведь для успешной адаптации ребенка в обществе все перечисленные умения просто необходимы. Знаменитый психолог и тифлопедагог А.Г. Литвак говорил, что «ориентация в пространстве представляет собой процесс определения человеком своего местоположения» [14].
«В процессе ориентации происходит процесс восприятия пространства, сопоставление воспринятого с имеющимися представлениями и определение взаиморасположения человека и окружающих его объектов» [14]. Дети с нарушениями зрения не могут оценивать события в рамках той или иной учебной или практической деятельности. В современном мире большое внимание уделяется именно вопросам изучения особенностей работы с детьми, у которых наблюдаются показатели нарушений зрения. Дети данной категории в большей степени основаны на системе снижения представлений относительно предметов и явлений в рамках взаимодействия со зрительными дефектами на основе оторванности от показателей окружающего мира.
Наличие конкретных сложностей в системе оценки первичного соматического дефекта отражает наличие сложностей и полноты в рамках определения показателей восприятия окружающего мира. Данные сложности могут стать основой для развития вторичных дефектов в рамках нарушения зрительного восприятия на основе задержки процессов передвижения и нарушения скоординированности движения. Для детей данной категории характерными являются такие особенности, как наличие трудностей ориентировки в пространстве на основе несовершенства показателей
стимулирования в рамках снижения функционирования
дифференцированности моторных функций и ориентации в пространстве в целом. Нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов.
Дети дошкольного возраста с нарушениями зрения обладают конкретными недостатками пространственной ориентировки и испытывают сложности во время привлечения внимания предметов. На основе процессов восприятия происходит развитие конкретных сенсорных аспектов развития на основе реализации системы развития пространственной ориентировки детей, в целом.
Дети дошкольного возраста с нарушениями зрения обладают специфическими характеристиками восприятия, что не способствует развитию отражений предметов и свойств. Основными процессами накопления тех или иных знаний в рамках развития умений пространственной ориентировки в целом.
Необходимой предпосылкой в системе данной деятельности является именно система реализации восприятия признаков пространственных отношений в рамках сигнальных раздражителей. Процессы восприятия пространства включают показатели действий рефлексов. Познание процессов развития пространства включают показатели материального мира. Чувственное познание в данной системе включает показатели применения жизненного опыта, как основы взаимодействия детей с окружающим миром.
Дети дошкольного возраста с нарушениями зрения характеризуются специфическими формами и свойствами развития процессов восприятия в рамках взаимодействия с конкретными системами и свойствами предметов. Именно сформированные пространственные представления оказывают положительное влияние на общее развитие ребенка. Недостаточный уровень развития пространственных представлений оказывает негативное влияние на процессы обучения в школе детей с нарушениями зрения в последующем. В свою очередь, развитие и использование каждого анализатора имеет большое значение. Дети этой группы не могут самостоятельно овладеть пространственной ориентацией и поэтому нуждаются в систематическом и целенаправленном обучении.
На основании вышеизложенного стало возможным установить противоречие между необходимостью развития умения ориентироваться в пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием и недостаточным использованием педагогических условий в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Выявленное противоречие позволило нам обозначить проблему исследования: каковы возможности педагогических условий в развитии умения ориентироваться в пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Педагогические условия развития ориентировки в
пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности реализации педагогических условий развития ориентировки в пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием.
Объектом исследования является процесс развития ориентировки в пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием.
Предмет исследования: педагогические условия развития ориентировки в пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие ориентировки в пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием будет возможно при следующих педагогических условиях:
- разработан цикл занятий по развитию пространственной ориентировки на основе комплексного похода (ориентировка в пространственных признаках предметов ближайшего окружения, в пространстве в процессе передвижения, с помощью схем и планов пространства, в микропространстве, в замкнутом пространстве).
- обогащен центр математики планами-схемами на основе функций сохранных анализаторов.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические основы проблемы развития ориентировки в пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием.
2. Выявить уровень развития ориентировки в пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием.
3. Разработать и апробировать содержание работы по реализации педагогических условий ориентировки в пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием.
4. Оценить динамику уровня развития ориентировки в пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием.
Методы исследования:
- теоретические (анализ и обобщение данных по проблеме исследования);
- эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Теоретическая основа исследования:
- положения исследований отечественной педагогики и психологии об особенностях развития детей 5-6 лет с нарушениями зрения (В.М. Астапов, Л.А. Дружининой, Е.Н. Подколзиной, В.С. Сверлова, Ф.Н. Шемякина);
- исследования современного состояния проблемы развития ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения Т.Г. Богдановой, Л.С. Выготского, Л.П. Григорьевой, В.З. Денискиной, Л.И. Плаксиной, Е.Н. Подколзиной;
- исследования проблемы ориентировки в пространстве у детей 5-6 лет с нарушением зрения И.А. Байкаловой, Т.А. Дорофеевой, Л.И. Плаксиной.
Новизна исследования заключается в обосновании возможности использования педагогических условий в развитии ориентировки в пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены показатели и дана качественная характеристика уровней развития ориентировки в пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное содержание работы по использованию педагогических условий в развитии ориентировки в пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием может быть использовано учителем- дефектологом и педагогами дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 12 рисунков, 2 таблицы, список литературы (30 наименований), 4 приложения.

Купить

Анализ литературных источников показал, что процессы восприятия пространства представляют собой одну из наиболее важной системы развития личности ребенка, что позволяет взаимодействовать анализаторам органов чувств с окружающей действительностью.
Ориентировка в пространстве определяется как умение разбираться в обстановке окружающего пространства. Благодаря умению ориентировки в пространстве происходит распознавание основных свойств и размеров конкретных предметов в рамках определения положения относительно каждого из них.
Зрение представляет собой один из наиболее важных анализаторов по значимости в организме человека на основе получения той или иной важной информации. Нарушение зрения способствуют снижению уровня развития процессов восприятия окружающей действительности в рамках психофизического развития человека. Зрение развивается в системе тех же закономерностей, что и у детей с нормативным развитием. Для детей дошкольного возраста с нарушениями зрения характерными являются такие особенности как необходимость развития различных психических особенностей в целом.
Дети дошкольного возраста с нарушениями зрения обладают специфическими характеристиками пространственной ориентировки в целом.
Для детей данной категории необходимо выделить недостаточность этих характеристик, отражающих систему развития двигательной активности и снижения уровня развития моторной сферы в целом. Процессы развития системы пространственной ориентировки основаны на педагогическом развитии показателей оценки признаков и свойств личности.
Анализ результатов исследования показал, что в основном, дети дошкольного возраста с нарушениями зрения демонстрируют низкие показатели развития пространственной ориентировки. Для детей данной группы характерными являются такие особенности как использование в основном приблизительных обозначений, дети не могут в полной мере определить особенности соотнесения между словом и схемой, дети плохо ориентируются в плоскости, а также происходит умение действовать по правилам на основе умения выполнять устную инструкцию.
Мы предположили, что развитие ориентировки в пространстве у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием будет возможно при следующих педагогических условиях:
- разработан цикл занятий по развитию пространственной ориентировки на основе комплексного похода (ориентировка в пространственных признаках предметов ближайшего окружения, в пространстве в процессе передвижения, с помощью схем и планов пространства, в микропространстве, в замкнутом пространстве);
- обогащен центр математики планами-схемами на основе функций сохранных анализаторов.
Анализ результатов исследования на контрольном этапе показал, что дети демонстрируют более высокие показатели развития пространственной ориентировки по сравнению с констатирующим этапом исследования. Дети дошкольного возраста с нарушениями зрения указывают на такие характеристики как более высокие показатели ориентации в микропространстве на основе умения развивать определенные вербальные характеристики деятельности в системе ориентации в конкретных схемах пространственных отношений.

Купить