Тема: Сказкотерапия как средство коррекции страхов в младшем школьном возрасте

Актуальность исследования. Современный ритм жизни, требования, предъявляемые личности, скорость происходящих в обществе изменений, требующих от человека постоянного выбора своих действий и решений и ответственности за них, вызывают у человека физическое и психоэмоциональное напряжение и перегрузки и приводят зачастую к нервно психическому истощению, что выражается в повышении тревожности, увеличению количества и силе страхов, нарушениям настроения, эмоциональному выгоранию и прочее. Эти состояния, присущие человеку, в последнее время усилились за счет увеличения количества угроз, связанных с пандемией коронавируса, военными угрозами, экономической нестабильностью.
Такая ситуация влияет негативно и на психологическое благополучие детей. Детские периоды развития, характеризующиеся недостаточной сформированностью устойчивости к напряжению, и в благоприятных условиях подвержены образованию тревожности, страхов, изменчивости настроения, а в ситуации окружающей нестабильности современный ребенок находится под воздействием неблагоприятных факторов еще в большей степени. Это самым негативным образом влияет на развитие его личности в целом, на его восприятие себя, мира и людей, что в будущие периоды развития скажется на его самореализации и качестве жизни.
Страх, как эмоция, возникающая в ответ на ощущение угрозы, появляется у человека еще в самом раннем возрасте и постепенно, по мере взросления, количество страхов у ребенка возрастает. Это во многом обусловлено увеличивающимся объемом знаний о мире и повышающимися требованиями, предъявляемыми к ребенку в ходе его развития и воспитания. Тем не менее, не смотря на естественность страхов, сила их негативно окрашенного переживания, отрицательно влияет на эмоциональное и личностное благополучие ребенка, что требует от взрослых своевременно обеспечивать детям психологическую поддержку, а при необходимости и коррекцию страхов для предотвращения их невротизации и искажения вектора развития индивидуальности ребенка.
Проблема исследования. Страхи, являясь негативно окрашенной эмоциональной реакцией и сопровождающиеся тревожностью, отрицательно влияют на все сферы детской личности и все аспекты реализации (деятельность, общение) ребенка. Это приводит к нарастанию у детей чувства собственной неуспешности, которая в свою очередь ограничивает самовыражение ребенка и использование им своих способностей, что в соответствии с современными требованиями практико-ориентированной психологии требует психологической помощи и коррекции приобретенных негативных состояний.
Проблемой коррекции и терапии детских страхов и тревожности занимались Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, И.В. Вачков, Д.Б. Кудзилов, Т.М. Грабенко, А.В. Гнездилов и многие другие. Их разработки были основаны на исследованиях влияния тревожности и страхов на личность ребенка и ее развитие А.И. Захарова, А.Я. Варги, А.С. Спиваковской, М.А. и других, которые опирались на научные концепции эмоций - на теорию эмоций У. Джеймса, теорию дифференциальных эмоций К. Изарда, на психоаналитическую концепцию З. Фрейда, теорию сенсорной природы эмоций У. Кэннона и Ф. Барда, биологическую теорию эмоций П.К. Анохина, на концепцию единой системы сознания и эмоций Ю.И. Александрова и многих других исследователей в психологии. Не смотря на имеющееся различие взглядов на природу эмоций, все концепции сходятся на понимании их значимости для человека и масштабном влиянии на психоэмоциональное благополучие, личностные особенности и специфику деятельности и самореализации личности при наличии негативных эмоциональных состояний или невротизации, требующих психологической помощи, коррекции или терапии.
Именно организация психологической коррекции детских страхов и поиск различных эффективных методов, средств и подходов для решения этой задачи и является проблемой нашего исследования.
Противоречия:
- не смотря на существующую в современном арсенале научно - теоретической психологии изученность проблемы эмоций, выявление и систематизация условий и факторов, влияющих на образование у детей эмоционального реагирования неадекватного уровня, приводящего к нервно-психическому истощению ребенка, требует дальнейшего изучения;
- при установившемся практико-ориентированном подходе и разработанности многих методов и приемов психологической помощи все еще существует необходимость адаптации подходов для решения проблем психологической коррекции тревожности и страхов в детских возрастах;
- имеющаяся в современных условиях необходимость коррекции страхов у детей младшего школьного возраста определяет необходимость расширения ее применения и внедрения в ее средства методов сказкотерапии, как благоприятного для этого возраста способа достижения целей гармонизации эмоциональной сферы ребенка.
Цель исследования - изучение возможностей сказкотерапии как средства коррекции страхов у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - страхи у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - сказкотерапия как средство коррекции страхов у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования - мы предполагаем, что специально разработанная программа с использованием сказкотерапевтического метода, направленная на работу с доминирующими страхами младших школьников, таких как страх самовыражения, страх проверки знаний и страх не соответствовать ожиданиям взрослых, позволит скорректировать и снизить их доминирование.
Задачи исследования:
- изучить теоретические аспекты проблемы страхов, их особенностей в младшем школьном возрасте и сказкотерапии как средства коррекции страхов;
- провести диагностику актуального уровня страхов у детей младшего школьного возраста;
- разработать и апробировать программу психологической коррекции страхов младших школьников посредством сказкотерапии;
- проанализировать полученные результаты.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
- экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента);
- диагностические методы (модифицированная методика «Мои страхи» А.И. Захарова, методика «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой, тест школьной тревожности Филлипса);
- количественный и качественный анализ полученных данных (математическая и графическая обработка результатов исследования).
Методологическая основа исследования. Исследование основано на теоретических концепциях дифференцированных эмоций К. Изарда, связанности сознания и эмоций Ю.И. Александрова, на исследованиях влияния тревожности и страхов на личность ребенка А.И. Захарова, А.С. Спиваковской и коррекции детских страхов и тревожности Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и И.В. Вачкова.
Теоретическая значимость исследования выражена в анализе и категоризации проблемы страха и его влиянии на личность и деятельность детей младшего школьного возраста, а также в анализе сказкотерапии и ее возможностей для коррекции страхов и тревожности в детских возрастах.
Практическая значимость представлена возможностями разработанной и апробированной в рамках исследования программы психологической коррекции страхов у детей младшего школьного возраста средствами сказкотерапии, что предполагает ее широкое применение практическими психологами при решении задач психологической помощи в детские периоды развития.
Новизна исследования выражена в выявлении возможностей сказки при работе с детьми и коррекции страхов методами и средствами сказкотерапии в младшем школьном возрасте.
Экспериментальная база исследования - консалтинговая компания FinexWare Capital GmbH, Берлин, где испытуемыми выступили дети сотрудников в количестве 18 человек, средний возраст 9 лет.
Структура и объем бакалаврской работы. Данное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (56 источников), содержит 10 таблиц и 11 рисунков. Работа представлена на 71 странице.

Купить

Исследование, выполненное в рамках выпускной квалификационной работы бакалавра психологии, было посвящено исследованию возможностей сказкотерапии как средства коррекции страхов у детей младшего школьного возраста.
Для достижения цели исследования нами были изучены научные теоретические представления о природе страха и его особенностей в младшем школьном возрасте, о специфике сказкотерапии и ее возможностях для решения задач психологической помощи при различных проблемах и в разных возрастах.
Также было проведено экспериментальное исследование с целью проверки гипотезы о том, что специально разработанная программа с использованием сказкотерапевтического метода, направленная на работу с доминирующими страхами младших школьников, таких как страх самовыражения, страх проверки знаний и страх не соответствовать ожиданиям взрослых, позволит скорректировать и снизить их доминирование.
Теоретический анализ изучаемой проблемы позволил установить, что эмоции - это особый класс психических явлений, которые отражают отношение человека к окружающему миру, к другим людям, к самому себе и к результатам деятельности. Эмоции бывают положительные и отрицательные, где первые отражают положительную оценку субъектом различных объектов и явлений, а отрицательные сигнализируют о противоположном субъективном значении событий окружающего мира. Первые побуждают к направленной активности, вторые же могут стимулировать поведение, направленное на избегание этих эмоций.
Отличают эмоции и эмоциональные состояния личности, где вторые - это относительно длительные переживания, эффект от сильной эмоциональной реакции (возбуждение, угнетение, страх, тревога).
Значение эмоций и чувств важно для формирования личности, для развития базовых личностных структур, определяющих индивидуальность человека, его направленность, Я концепцию, которые влияют на специфику самореализации человека и на его соматическое и психическое здоровье.
Страх как одна из эмоций обладает большой силой и энергией. Страх влияет на мышление, восприятие, поведение и деятельность, может ограничивать всю психическую деятельность, мешая эффективно функционировать, понимать происходящее, принимать конструктивные решения, положительно влияющие на разрешение ситуации.
Актуальны для личности страхи особенно в детские периоды развития и социализации, когда формируются базовые личностные структуры и основы самосознания. Анализ страха в детстве показывает, что с одной стороны страх является естественной эволюционной реакцией,
обусловленной инстинктом выживания, с другой - обусловлен социальными и культурными факторами.
В младше школьном возрасте, когда происходит активное психическое и личностное развитие, формирование новых психических характеристик личности в новой ведущей деятельности и социальном статусе, дети переходят на новый уровень самосознания, ослабляется их эгоцентризм, усиливается чувство личной ответственности. Здесь наблюдается уменьшение инстинктивного страха и увеличение социальных страхов, возникающих уже в результате интеллектуальной переработки событий жизни и самого себя. К этим страхам относят страх совершить ошибку, страх не соответствовать ожиданиям окружения, требованиям и нормам, страх опоздания в школу, страх перед посещением занятий и прочее.
Младший школьный возраст является сензитивным по отношению к образованию страхов, которые за счет значимости и сложности разрешения, закрепляются в Я концепции ребенка и выходя на невротический уровень, обуславливают развитие специфичного и часто деструктивного поведение ребенка. Такое влияние страха на личность ребенка требует вмешательства психолога, способного оказывать психологическую помощь, минимизируя влияние страха и создавая условия для его преодоления или компенсации.
Широкое применение для достижения целей психологической коррекции страхов приобретают сказки. Сказка, как средство психологического воздействия с целью стимуляции в личности необходимых изменений, позволяет выделить в ней в качестве воздействующего элемента опору на исторически присутствующую в жизни и культуре человечества историю, содержащую метафорическое поучение в виде какого-либо описанного в ней опыта.
Преимуществом сказки является ее способность сохранять единство понимания и точность смысла, а также минимизировать защитные реакции личности. Сказка позволяет легко устанавливать контакт, снимать первичное напряжение, активизировать внимание человека, обеспечивать эмоциональное реагирование, стимулировать сопереживание и поисковую активность, направленную на выявление конструктивных способов разрешения ситуаций.
Сказкотерапия имеет широкие возможности. Она помогает решать множество проблем, касающихся самоотношения, поведения, недостаточного уровня зрелости, особенностей характера и прочее.
Сказкотерапия может использоваться как психодиагностическое средство, как метод опосредованного психологического воздействия в целях коррекции и как метод профилактики, где сказка работает по предупреждению невротизации, по обучению новым стратегиям, другому пониманию себя, людей, мира и развитию у себя нужных личностных качеств и характеристик по аналогии с героем.
При коррекции сказкотерапия используется при решении таких проблем, как страх, тревожность, агрессия, низкая самооценка, межличностные конфликты, неблагополучные детско-родительские отношения, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми и прочее.
За счет своей доступности, сказки способны проникать в
бессознательное любого человека, оказывая влияние на мотивацию и направленность личности, на поиск альтернативных выходов из трудных ситуаций. Основная задача сказки - через сказочные события продемонстрировать иную сторону ситуации и предложить альтернативные модели психологического поведения.
Также, для достижения цели и проверки гипотезы нами было организовано экспериментальное исследование, в ходе которого были изучены страхи испытуемых - детей младшего школьного возраста, выявлен уровень тревожности, а также разработана и апробирована программа, направленная на коррекцию страха методами сказкотерапии.
Так, было выявлено, что большинство детей имеют высокие или приближающиеся к высоким показатели страхов и тревожности. Детализация данных продемонстрировала, что основные страхи, присущие детям - это страх самовыражения, страх проверки знаний и страх не соответствовать ожиданиям взрослых.
В рамках экспериментального исследования была разработана и апробирована программа по коррекции страхов методами и средствами сказкотерапии. Программа представляла собой цикл занятий-встреч, в ходе которых путем анализа сюжетов сказок и поведения и характеров сказочных персонажей прорабатывались эмоции и чувства детей. также дети в ходе работы открыто взаимодействовали, обменивались мнениями, принимали друг друга безоценочно, спонтанно и творчески реализовывались. Все это благоприятно влияло на их эмоциональное состояние, настроение и отношение к себе и друг к другу.
После апробации коррекционной программы нами были проведена повторная диагностика страхов и тревожности испытуемых, которая показала наличие у них положительной динамики.
Так, у детей снизилось количество страхов, тревожащих их на констатирующем этапе исследования. Снизилось количество детей с высоким и повышенным уровнем страха. Детей с нормальным уровнем страха стало в два раза больше (61,1 %). Детей с высоким уровнем страха стало в три раза меньше (11,1 %). Детей с высокой тревожностью осталось всего 16,7 % (вместо 27,8 %), а с повышенной 27,8 % (вместо 38,9 %). Детей с нормальными показателями тревожности увеличилось до более чем половины (55,6 %), а на констатирующем этапе их было всего треть (33,3 %).
Изменилась и картина выраженности отдельных категорий страхов. Так, если на констатирующем этапе исследования страх причинения вреда был выявлен у 44,4 %, то после программы таких детей осталось уже в два раза меньше (22,2 %). Социально-опосредованные страхи уменьшились также почти в два раза (38,9 % по отношению к 72,2 %), а страх сказочных персонажей уменьшился почти в четыре раза (5,6 % к 22,2 %). Уменьшились и страхи темноты (11,1 % по отношению к 27,8 %) и пространства (22,2 % к 38,9 %).
Таким образом, после участия детей в коррекционной программе, направленной на минимизацию страхов детей, заметно снизились страхи, относящиеся к таким категориям, как причинение вреда, социально обусловленные страхи, страх перед животными, страх сказочных персонажей, темноты и пространств. На это повлиял на наш взгляд, полученный детьми в ходе работы в программе опыт открытого поведения, опыт безоценочного принятия, проговаривания своих страхов и опасений, а также активная работа по анализу и трансформации сказок в рамках коррекционной программы.
Обнаруженная нами положительная динамика страхов и тревожности у испытуемых в ходе эксперимента может свидетельствовать об эффективности разработанной нами программы коррекции страхов средствами сказкотерапии.
Таким образом, можно утверждать, что заявленная гипотеза подтвердилась и все задачи, поставленные в исследовании, были реализованы.

Купить