Тема: РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена новыми тенденциями в системе образования. Это связано с переориентацией образования на активную позицию ребенка в процессе познания. В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта дошкольного образования к результатам освоения основой образовательной программы на этапе завершения дошкольного образования в целевых ориентирах представлены такие особенности личности, как активность, любознательность, владение основными культурными способами деятельности, самостоятельность. Это определяет необходимость развития у дошкольника познавательной активности.
Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Преодолеть предметную разобщённость, фрагментарность мировоззрения ребенка позволяет педагогическая интеграция. Именно реализация педагогической интеграции становится важным направлением обновления подходов к построению образовательного процесса дошкольных образовательных организаций.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена необходимостью обоснования и изучения возможностей педагогической интеграции в развития у старших дошкольников познавательной активности.
Исследователи, определяя познавательную активность, рассматривают ее с различных позиций: как проявление интересов и мотивов (Г.И. Щукина); как творческую активность (Я.А. Пономарев, О.К Тихомиров и другие); как самостоятельную, инициативную деятельность, обращенную на познание окружающего мира (М.И. Лисина, А.М. Матюшкин и другие); как интегрированное качество личности (В.В. Зайко, З.В. Чехлова, B. В Щетинина и другие).В современных исследованиях разработаны ряд
аспектов проблемы и теории становления интегрированного подхода в образовании: определение оснований педагогической интеграции (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, Л.В. Трубайчук и другие); определение видов, условий, функций педагогической интеграции (М.Н. Абинова, М.Н. Берулава, В.И. Загвязинский, И.В Кошмина, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев, C. Н. Шушкевич).
Вместе с тем исследование возможностей педагогической интеграции в решении задач дошкольного образования, в том числе развития познавательной активности, исследованы недостаточно.
Актуальность на научно-методическом уровне обусловлена необходимостью разработки методических аспектов реализации педагогической интеграции в практике дошкольных образовательных организаций.
Для нашего исследования предоставляет интерес работа творческой группы под руководством О.В. Дыбиной (С.Е. Анфисова, О.П Болотникова, О.А. Еник, А.Ю. Кузина, Е.А. Сидякина, В.В. Щетинина), посвященная изучению методических аспектов реализации педагогической интеграции в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Вместе с тем использования педагогической интеграции в развития познавательной активности детей затруднено, в связи с недостаточной разработанностью методики ее реализации в образовательном процессе.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволили нам выявить следующие противоречия:
- между необходимостью развития у детей 6-7 лет познавательной активности и недостаточным использованием возможностей педагогической интеграции в этом процессе;
- между возможностями педагогической интеграции в развития у старших дошкольников познавательной активности и недостаточным исследованием содержательных и процессуальных аспектов ее реализации в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
Для разрешения данных противоречий в теории и практике современного дошкольного образования мы сформулировали проблему исследования: каковы возможности использования педагогической интеграции в построении образовательной работы с детьми 6-7 лет по развитию познавательной активности?
Объект исследования: процесс развития у детей 6-7 лет познавательной активности.
Предмет исследования: развитие у детей 6-7 лет познавательной активности посредствам педагогической интеграции.
Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить возможность использования педагогической интеграции как средства развития у детей 6-7 лет познавательной активности.
Гипотеза исследования состоит в том, что развитие у детей 6-7 лет познавательной активности посредством педагогической интеграции возможно, если:
- определены содержательные характеристики и процессуальные особенности интегрированной деятельности детей, определяющие проявление и развитие познавательной активности;
- определен специфический педагогический инструментарий по реализации педагогической интеграции в развитии компонентов познавательной активности детей;
- определены и реализованы этапы, содержание, интегрированные формы, методы и средства образовательной работы с детьми, обеспечивающих развитие познавательной активности с учетом логики освоения ее компонентов, специфики реализуемой интегрированной деятельности и возрастных особенностей детей.
- содержание микроцентров познавательного центра группы обеспечивает проявление познавательной активности детей в самостоятельной интегрированной деятельности.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования.
1. Проанализировать современные научные подходы к решению проблемы исследования, теоретическое состояние исследуемой проблемы, уточнить содержательные и процессуальные аспекты реализации педагогической интеграции в образовательном процессе дошкольной организации по развитию у детей 6-7 лет познавательной активности.
2. Определить критериально-диагностический аппарат и выявить уровень развития у детей 6-7 лет познавательной активности, и изучить состояние проблемы реализации педагогической интеграции в педагогической практике.
3. Разработать, теоретически обосновать и апробировать содержание образовательной работы по развитию у детей 6-7 лет познавательной активности посредством педагогической интеграции.
4. Выявить динамику уровня развития у детей 6-7 лет познавательной активности.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теория деятельности, которая выступает в качестве ведущего фактора развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие);
- подходы к определению сущности и условий развития
познавательная активность дошкольников (М.А. Алтухова, Н.С. Агишева, И.А. Боброва, О.О. Денина, Н.В. Дерябина, К.М. Егорова, Л.Н. Клименко, М.И. Лисина, С.И. Мелехина, С.И. Осипова, В.В. Щетинина);
- теория педагогической интеграции (В.С Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев и другие);
- теоретические положения о видах, условиях, функциях педагогической интеграции (М.Н. Абинова, М.Н. Берулава, И.В. Кошмина, В.Т. Фоменко, С.Н. Шушкевич);
- идеи и теоретические положения о способах педагогической интеграции, интегрированной деятельности детей и интегрированных формах образовательной работы с дошкольниками (О.В. Дыбина, С.Е. Анфисова, О.А. Еник, А.Ю. Козлова, А.Ю. Сидякина, В.В. Щетинина).
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; интерпретация, обобщение практического опыта, системный анализ);
- эмпирические (беседы с педагогами, наблюдение, диагностические задания; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализы полученных данных).
Опытно-экспериментальная база исследования: детский сад № 67 «Радость, «АНО ДО Планета детства «Лада», г. Тольятти.
В исследовании принимали участие 40 детей старшего дошкольного возраста (20 детей - экспериментальная группа, 20 детей - контрольная группа), 10 педагогов.
Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом теоретико-поисковом этапе (сентябрь 2018 г. сентябрь 2019 г.) осуществлялось изучение и анализ теоретического и эмпирического материала с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы, составлялась программа исследования. Была сформулирована тема и рабочая гипотеза, определен объект, предмет и задачи исследования. Был разработан и апробирован диагностический инструментарий по выявлению у детей 6-7 лет уровня познавательной активности и исследования проблемы реализации педагогической интеграции в педагогической практике.
На втором опытно-экспериментальном этапе (октябрь 2019 г. - март 2020 г.) уточнялась теоретическая позиция исследования, разрабатывались, апробировались интегрированные формы образовательной деятельности с детьми по развитию у детей 6-7 лет познавательной активности. Осуществлялась обработка, проверка и систематизация полученных результатов. Проводились формирующий, контрольный этапы эксперимента.
На третьем заключительно-обобщающем этапе (апрель 2020 г май 2020 г.) проводился анализ, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы. Формировались выводы, осуществлялось оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в:
- выявлении степени изученности проблемы использования педагогической интеграции в развитии у детей 6-7 лет познавательной активности;
- уточнении процессуальных аспектов реализации педагогической интеграции по развитию у детей 6-7 лет познавательной активности.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении показателей и характеристике уровней познавательной активности, определении и характеристике процессуальных аспектов реализации педагогической интеграции в развитии у детей 6-7 лет познавательной активности.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования педагогами разработанных диагностических материалов для изучения уровня развития познавательной активности детей 6-7 лет, а также содержания образовательной работы с детьми и методических материалов по реализации педагогической интеграции в развитии у детей 6-7 лет познавательной активности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались четким обозначением концептуальных научных положений психологии и педагогики; адекватностью и комплексностью методов исследования соответствующих предмету, целям, задачам исследования; личным участием автора в исследовании и получении научных результатов; длительностью исследования.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, в разработке и апробации критериально-диагностического аппарата и содержания образовательной работы с детьми 6-7 лет по развитию у познавательной активности посредством педагогической интеграции.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались на следующих конференциях: научно-практическая конференция «Студенческие Дни науки» ТГУ (2019 г., 2020 г.), отчетные конференции по практике. По итогам исследования опубликованы четыре статьи.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Познавательная активность рассматривается как интегративное качество личности, характеризующееся стремлением к самостоятельному познанию, устойчивым интересом к поиску новых знаний, готовностью к познавательно-исследовательской деятельности; охватывает все сферы личности и выражается совокупностью взаимосвязанных компонентов: мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный и деятельностный. Развитие познавательной активности определяется характером деятельности ребенка. Наибольшие возможности в этом процессе обеспечивает педагогическая интеграция, формой реализации которой является совместная познавательно-игровая деятельность детей.
2. Установление возможностей педагогической интеграции в развитии познавательной активности детей 6-7 лет как интегративного качества личности требует конкретизации содержательных и процессуальных особенностей ее реализации в образовательном процессе дошкольной организации. Это связано с интеграцией таких компонентов образовательного процесса как виды деятельности детей (познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная) и формы образовательной работы с детьми и получением результатов их интеграции: интегрированная деятельность детей (совместная познавательно-игровая) и интегрированные формы образовательной работы с детьми (поисковая лаборатория, викторина, конструкторское бюро, путешествие).
3. Этапы (логика) работы с детьми по развитию познавательной активности (мотивационный, обучающий, этап самостоятельной деятельности) определяются следующими линиями усложнения: процесс работы с детьми подразумевает переход от внешнего стимулирования активности и непосредственной регуляции педагогом деятельности детей к внутренней, личностной саморегуляции ребенка в самостоятельной деятельности и созданию для этого соответствующих условий предметно¬пространственной среды.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (52 наименования), 3 приложений. Для иллюстрации текста используется 4 рисунка, 9 таблиц. Основной текст работы изложен на 94 страницах.

Купить

1. Изучение и анализ психолого-педагогической и научно¬методической литературы и проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует об актуальности проведенного исследования.
2. Теоретический анализ различных подходов к определению понятия «познавательная активность» позволяет рассматривать познавательную активность у детей как интегрированное качество личности, затрагивающее все личностные сферы, и которое характеризуется тесной взаимосвязью компонентов. Мотивационный компонент проявляется в увлеченности процессом поисковой деятельности, сосредоточенности внимания на объекте познания, проявлением инициативы и длительности действий с ним при решении поисковой задачи. Эмоционально волевой компонент проявляется в позитивных эмоциональных переживаниях в процессе поисковой деятельности; проявление настойчивости и стремления справиться с возникающими трудностями, довести решение поисковой задачи до конца. Когнитивный компонент проявляется в наличии познавательных вопросов об изучаемом объекте; в действенном характере представлений об объектах, о средствах и способах познания. Деятельностный компонент проявляется в умениях выстраивать поисковую стратегию и реализовать с объектом познания комплекс целенаправленных действий в заданных условиях; оценивать результативность своих действий и осуществлять их корректировку.
3. Было установлено, что познавательная активность развивается в процессе деятельности ребенка, которая может носить интегрированный характер. Это обуславливает важность реализация педагогической интеграции, проявляющейся в таких ее результатах как интегрированная деятельность детей и интегрированные формы совместной деятельности взрослого и детей. Анализ исследований показал, что в развитии познавательной активности детей 6-7 лет может быть эффективна их совместная познавательно-игровая деятельность, что обуславливает важность реализации таких интегрированных форм работы как викторина, поисковая лаборатория, конструкторское бюро, путешествие и создание в познавательном центре группы микроцентров (лаборатория «Почемучка», уголок «Знайка», «Конструкторское бюро», «Игротека»).
4. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствует о необходимости проведения более эффективной образовательной работы с детьми по развитию познавательной активности.
5. Формирующий эксперимент осуществлялся поэтапно: подготовительно-проектировочный и основной (работа с детьми). Линия усложнения (логика) работы с детьми представлена подэтапами: мотивационный, обучающий, этап самостоятельной деятельности. Их реализация подразумевает переход от внешнего непосредственного стимулирования активности детей педагогом к внутренней, личностной саморегуляции детьми самостоятельной деятельности.
Содержание работы с детьми реализовывалась по блокам «Умники и умницы», «Школа фокусников», «Экспериментаторы», «Исследователи», «Изобретатели», «Путешественники». Дети выполняли соответствующие роли: знатоков, исследователей, экспериментаторов, фокусников,
путешественников, а выполнение специально разработанных заданий обеспечило освоение компонентов познавательной активности.
6. Анализ повторной диагностики детей на контрольном этапе эксперимента показал значительную динамику в уровне развития познавательной активности у детей экспериментальной группы.
Это позволяет считать, что цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены, а гипотеза нашла свое подтверждение.

Купить