Тема: ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В 20-21 ВЕКЕ

Развитие дошкольного образования было и остаётся наиболее острой педагогической проблемой. В последнее время появилось большое количество новых теорий, концепций, стандартов и требований, предъявляемых к дошкольному образованию, однако, далеко не все они соответствуют Российским реалиям. Некоторые из них же, наоборот включают в себя компоненты теорий дошкольного образования созданных на рубеже 20-21 веков и успешно реализуются на практике.
Актуальность на социально-педагогическом уровне исследования определяется объективной социально-исторической проблемой развития дошкольного образования.
Дошкольное образование характеризуется внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в котором представлены требования к структуре, условиям реализации и, самое главное, требованиями к образовательным результатам, обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Особо подчёркивается, что каждая образовательная организация обязана разработать и внедрить в практику собственную образовательную программу дошкольного образования, однако, её создание требует наличия у разработчиков соответствующих историко-педагогических знаний и представлений, а также видения основных тенденций и перспектив развития дошкольного образования на современном этапе. К сожалению, многие образовательные организации идут по пути наименьшего сопротивления и лишь видоизменяют некоторые аспекты разработанных исследователями основных образовательных программ дошкольного образования (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М. А. Васильева, Т.Н. Доронова, С.Г Якобсон, Е.В. Соловьева, Т.Н. Гризик, В.В. Гербова и другие), забывая о том, что если провести историко-педагогический анализ развития дошкольного образования в России в 20-21 веке можно найти множество уникальных идей, которые будут актуальны в настоящее время.
Актуальность на научно-теоретическом уровне определяется необходимостью выявления особенностей и тенденций становления и развития в России дошкольной педагогики в 20-21 веке и теоретического обоснования перспектив развития дошкольного образования.
В научных трудах П.П. Блонского, Е.Н. Водовозовой и другими подчёркивается важность исторического взгляда на развитие дошкольного образования, однако в отечественной науке дошкольному детству уделялось крайне мало внимания. Наиболее интенсивно вопросы истории русской дошкольной педагогики дореволюционного периода исследовались в 40-50-е годы XX века (В.А. Вейкшан, Б.Е. Кулагин, Е.Н. Медынский, Е.К. Сухенко, О.А. Фролова, И.В. Чувашев и другие), однако они не дают целостной картины возникновения дошкольного образования в России.
Современные исследования (М.В. Богуславского, Цзун Чэнцзюя, Л.В. Алиевой, И.В. Руденко, П.А. Лебедева и другие) подчёркивают важность проведения историко-педагогического анализа развития дошкольного образования в России 20-21 веке, однако, зачастую сравнительный анализ развития системы дошкольного образования выполнен недостаточно конкретно, либо лишь вскользь упомянуты отдельные его аспекты.
На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью определения теоретически обоснованных перспектив развития дошкольного образования в России. Заметим, что никакая практическая деятельность педагога без теории невозможна. Еще К.Д. Ушинский педагогическую практику без теории сравнивал со знахарством в медицине. Между теоретической и практической дошкольной педагогикой существует зависимость и взаимосвязь, они могут обогащаться только во взаимодействии, что зачастую забывается при разработке новых теорий, программ и концепций дошкольного образования и приводит к негативным последствиям, влекущим даже угрозу здоровью детей, находящихся в дошкольной образовательной организации.
Анализ научных исследований по данной проблеме позволил выявить противоречия между:
- необходимостью теоретического обоснования и научного
обеспечения содержания дошкольного образования и отсутствием целостного историко-педагогического анализа этого процесса, характеризующегося определёнными закономерностями,
устойчивостью, динамизмом, историзмом, кризисами, традициями и новациями, достижениями и ошибками;
- необходимостью разработки новых программ и концепций дошкольного образования и недостаточностью осмысления педагогами основных тенденций и перспектив дошкольного образования.
С учетом вышесказанного и указанных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы основные направления и перспективы развития дошкольного образования в современной России.
Данная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования: «Историко-педагогический анализ развития дошкольного образования в России в 20-21 веке».
Цель исследования: провести анализ этапов становления и развития дошкольной педагогики в России в 20-21 веке и охарактеризовать перспективы развития дошкольной педагогики в России на современном этапе и разработать рекомендации для воспитателей, способствующие теоретической подготовке, компетентности, общей культуры и профессионального мастерства воспитателя.
Объект исследования: процесс развития системы дошкольного образования в России.
Предмет исследования: историко-педагогический анализ развития дошкольного образования в России в 20-21 веке.
Гипотеза исследования выявленные тенденции в развитии дошкольного образования будут обладать конструктивным и продуктивным
потенциалом в современных условиях образования, если:
- теория такого сложного объекта, как единый процесс обучения и воспитания ребенка дошкольного возраста будет являться результатом длительного исторического опыта, который необходимо принимать во внимание при определении перспектив развития дошкольного образования;
- будет изучен процесс становления и развития в дошкольной педагогики в России и выявлены оптимальные теории дошкольного образования, созданные на рубеже 20-21 веков;
- будет проведен историко-педагогический анализ развития дошкольного образования в России в 20-21 веке.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Проанализировать организацию дошкольного образования в Советский период развития России, с целью уточнения достижений и трудностей в развитии содержания дошкольного образования на этом временном этапе.
3. Определить перспективы развития дошкольного образования на современном этапе.
4. Разработать рекомендации для воспитателей способствующие повышению теоретической подготовленности и компетентности, общей культуры и профессионального мастерства воспитателя.
5. Написать программу курса «История дошкольного образования в России в 20-21 веке».
Теоретической основой исследования явились:
- классические (В.В. Зеньковский) и современные труды в области теории образования (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Ю.В. Васильев, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и другие ученые);
- исследования, характеризующие принципы преемственности и
историзма (Р.М. Габитова, Н.Я. Берковский, М.А. Барг, Э. Трёльч, Е.А. Сорокина, Т.С. Дорохова, В.А. Сухомлинский, А.Е. Кухта,
А. Кушля, В.И. Загвязинский, М.П. Посталюк);
- исследования, посвящённые философскому осмыслению
современных проблем дошкольного образования и нового качества дошкольного образования (В.С. Аванесов, А.Г. Асмолов,
Т.Н. Богуславская, М.В. Богуславский, А.А. Даниляк, В.В. Рубцов, Р.Б. Стеркина, И.А. Яценко);
- работы в области методологии и истории развития образования и педагогической мысли (С.Ф. Егоров, И.В. Руденко, И.З. Сковородкина, М.В. Богуславский, З.И. Равкин и другие ученые);
- системный подход к исследованию социальных и педагогических явлений (А.В. Мудрик, В.И. Загвязинский, Л.И. Новикова и другие ученые).
К сожалению, несмотря на большое количество исследований, анализ развития системы дошкольного образования выполнен недостаточно конкретно, либо лишь вскользь упомянуты отдельные его аспекты, а это столь важно для определения дальнейших путей и тенденций развития образовательной системы. Недостаточно хорошо представлена система дошкольного образования в постсоветском пространстве, на рубеже 21 века, а также направления развития современной системы дошкольного образования в России, включая перспективы развития дошкольного образования на современном этапе в России.
В работе применялась следующие взаимодополняющие друг друга теоретические методы исследования: изучение и теоретический анализ литературных и электронных источников, материалов периодической печати; сравнительно-сопоставительный анализ состояния дошкольного образования на разных исторических этапах развития; конспектирование; цитирование; метод обобщения и систематизации фактического материала; системный
анализ.
Основные этапы исследования.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап теоретико-поисковый (сентябрь 2019г.- апрель 2020г.). Данный этап посвящён изучению и анализу психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью оценки хронологического состояния и степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата. Изучение состояния проблемы в трудах 20-21 века и на современном этапе развития дошкольного образования.
Второй этап исследовательский (апрель 2020г. - январь 2021г.).
Данный этап посвящён анализу и синтезу педагогического, исторического и образовательного материала, проверки и систематизации полученных данных.
Третий этап заключительно-обобщающий (январь - май 2021г.). Данный этап подразумевал теоретическое осмысление результатов исследовательской работы. Осуществление анализа, обобщения и
систематизации результатов работы. Оформление диссертационных материалов, формулировка выводов.
Научная новизна исследования:
- проведён целостный историко-педагогического анализ теории и практики развития дошкольного образования в России в 20-21 веке, позволивший определить тенденции и направления развития дошкольного образования на современном этапе;
- представлена ретроспектива педагогических идей, теоретических подходов и концепций развития дошкольного образования в России в 20-21 веке;
- выявлены основные тенденции в развитии дошкольного образования на современном этапе;
- определены перспективы развития дошкольного образования на современном этапе в России.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обоснованы концепции содержания дошкольного образования в отечественной педагогике России; определены достижения и трудности в развитии содержания дошкольного образования; представлен анализ развития системы дошкольного образования 20 и 21 веков.
Практическая значимость исследования заключается в том, что собранный в работе материал, оформленный в виде Программы курса «История развития дошкольного образования в России в 20-21 веке» может быть использован в дальнейших исследованиях, связанных с изучением данной темы. Разработанные рекомендации для воспитателей будут способствовать повышению теоретической подготовленности и компетентности, общей культуры и профессионального мастерства воспитателя.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска.
Апробация и внедрение результатов исследования велось на протяжении всего исследования основные положения исследования докладывались и получили одобрение на научно-практической конференции: «Студенческие «Дни науки» в ТГУ» (2020 год, 2021 год).
По итогам исследования опубликовано 5 научных статей.
Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в выявлении теоретического состояния проблемы; в выделении проблемы и определения содержания работы, в проведении системного историко-педагогического анализа развития дошкольного образования в России в 20-21 веке.
На защиту выносятся положения:
- Теория такого сложного объекта, как единый процесс обучения и воспитания ребенка дошкольного возраста является результатом длительного исторического опыта, который необходимо принимать во внимание при определении перспектив развития дошкольного образования.
- Эффективность образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях может возрасти благодаря анализу процессов становления и развития дошкольной педагогики в России и выявлению наиболее оптимальных теорий дошкольного образования созданных на рубеже 20-21 веков. Система советского дошкольного образования была действительно уникальна и эффективна в достижении поставленных перед ней задач. Отличительными особенностями развития дошкольного образования указанного периода были - гармоничное развитие ребенка, его умственных, физических и творческих способностей в атмосфере интернациональности, коллективизма и идейной направленности.
- Историко-педагогический анализ развития дошкольного образования в России в 20-21 веке необходим для обоснования перспектив дальнейшего развития дошкольного образования. Развитие дошкольного образования в России до 20 -21 века носило стихийный, а не процессный характер. Это подтверждает отсутствие таких процессных характеристик как устойчивость, динамизм, историзм, кризисы, традиции.
Структура и объём диссертации обусловлены логикой научного исследования. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (64 наименований) и 2 приложений. Текст сопровождается 1 таблицей и 4 рисунками. Основной текст работы изложен на 86 страницах.

Купить

Проведение историко-педагогического анализа различных аспектов, посвящённых рассмотрению дошкольного образования в России в 20-21 веке как значимого периода для развития дошкольного образования в целом привел нас к выводу о том, что отсутствует базовая информация о его становлении, характеризующегося определёнными закономерностями, устойчивостью, динамизмом, историзмом, кризисами, традициями и новациями, достижениями и ошибками.
Выявлено отсутствие научно обоснованных рекомендаций для воспитателей, способствующих повышению теоретической
подготовленности и компетентности, общей культуры и профессионального мастерства воспитателя, основанных на цикличности процессов, происходящих в образовательной среде дошкольной образовательной организации.
Становление системы дошкольного образования в России и Российской империи до Советского периода шло в крайней степени медленно. Так, к началу двадцатого века во всей нашей необъятной стране лишь около 1000 детей ходили в детский сад, и эта сфера была фактически лишена финансирования. К счастью, все изменилось уже в 1917 году, благодаря вступлению в силу «Декларации по дошкольному воспитанию», в которой впервые провозглашались принципы бесплатности и доступности дошкольного образования детей, а к осени 1917 года в Российской империи существовало уже более 280 детских садов.
Рассматривая 20-21 век становления дошкольного образования, мы можем наблюдать её этапность, цикличность, устойчивость, динамизм. Итогом 20 века стало появление «Концепция дошкольного образования» и, обновление содержания и структуры дошкольного образования и воспитания. Начали появляться парциальные программы, которые были направлены на развитие различных сторон личности ребёнка и подразумевали индивидуальных подход к дошкольному образованию.
Трансформации системы дошкольного образования в Российской Федерации в 80-90-х годах 20 века, мы можем говорить о том, что она одновременно происходила на трёх различных уровнях: социально-политическом; социально-профессиональный и социально-психологический социокультурный и информационный. В ходе анализа протекавших процессов, мы выявили, что многие из них были весьма эффективны для организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста, но, к сожалению, с течением времени, утрачены.
Нами были охарактеризованы основные тенденции развития дошкольной педагогики в России на современном этапе, которые заключаются, например, в переходе от стандартного, социалистического подхода, к созидательному и существенно более индивидуализированному процессу дошкольного образования; внедрению «Концепции развивающей среды» и иных концепций и теорий в практику дошкольного образования; разработка Федерального государственного стандарта дошкольного образования и внесение изменений в профессиональный стандарт педагога (воспитателя), в связи с изменениями, которые произошли в дошкольном образовании.
Также мы определили перспективы и пути развития дошкольного образования на современном этапе и разработали рекомендации для воспитателей способствующие повышению теоретической подготовленности и компетентности, общей культуры и профессионального мастерства воспитателя.
Все задачи исследования были решены, а результаты исследования подтверждают верность выдвинутой гипотезы, которая заключалась в предположении о том, что выявленные тенденции в развитии дошкольного образования будут обладать конструктивным и продуктивным потенциалом в современных условиях образования, если:
- теория такого сложного объекта, как единый процесс обучения и воспитания ребенка дошкольного возраста будет являться результатом длительного исторического опыта, который необходимо принимать во внимание при определении перспектив развития дошкольного образования;
- будет изучен процесс становления и развития в дошкольной педагогики в России и выявлены оптимальные теории дошкольного образования, созданные на рубеже 20-21 веков;
- будет проведен историко-педагогический анализ развития дошкольного образования в России в 20-21 веке.
Проведенное нами исследование отнюдь не претендует на исчерпывающий анализ, поскольку определяемая нами проблема касается многих аспектов развития дошкольного образования, и рассмотреть её полностью мы не в силах.
Перспективы работы, по проблеме историко-педагогического анализа развития дошкольного образования в России, в мы связываем с расширением временных рамок и раскрытием исторических предпосылок развития дошкольного образования, связи развития дошкольного образования в России и других стран, изучение опыта развития дошкольного образования за рубежом и теоретического обоснования возможности применения наиболее эффективных методик обучения детей, которые в основе своей имеют те же концепции, что и в историческом прошлом развития дошкольного образования в России.

Купить