Тема: РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства,
определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Высокие темпы развития современного общества, интенсивное расширение информационного пространства, необходимость интеграции в мировое образовательное сообщество, в рамках Болонского и Копенгагенского процессов, требуют целенаправленной корректировки политики в области высшего профессионального образования.
На фоне происходящих в современном мире процессов глобализации, технократического развития общества особое значение приобретают гуманистические тенденции, ориентированные на развитие духовной, высоконравственной, поликультурной личности специалиста.
Получение качественного образования выступает важнейшей ценностью граждан, как определено в Концепции долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации до 2030 года.
Только качественное образование способно подготовить профессионально компетентного специалиста, мобильного, ответственного, творческого, готового к саморазвитию и самосовершенствованию в своем профессиональном труде.
Принимая во внимание специфику профессиональной деятельности будущих бакалавров психолого-педагогического образования, необходимо отметить, что обучение и воспитание детей требуют от специалиста теоретической осведомленности в вопросах педагогики и психологии учебно-воспитательного процесса, а также специальной осведомленности и практической подготовленности к принятию своевременных
диагностических решений и построению педагогического взаимодействия. Такая подготовка будет возможна в условиях специально организованного обучения, с применением подхода, обеспечивающего формирование необходимых компетенций и готовность к решению профессиональных задач.
Значимость выделенных элементов подготовки отмечена в «Национальной доктрине образования до 2025», во ФГОС ВО по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», а также в актуализированном ФГОС ВО (3++) и в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Актуальность обозначенной темы определяется поставленными задачами правительства Российской Федерации. В национальном проекте «Образование» интегрированы федеральные проекты, ориентирующие учителей на достижение высоких показателей своей профессиональной деятельности. Российское образование должно стать глобально конкурентоспособным для вхождения Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Федеральный проект «Учитель будущего» предполагает внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников.
С принятием Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, спроектированного в логике компетентностного подхода, происходит переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность» и других на понятия «компетенция» и «компетентность» обучающегося (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, И.С. Сергеев, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, R.W.White).
Современное высшее образование меняет вектор от подготовки специалиста узкой направленности к подготовке выпускника, способного постоянно самостоятельно приобретать знания, умения, проявлять творческую активность, инициативность, готового к принятию решений, демонстрирующего широкую профессиональную эрудицию. Решению
данных задач способствует высокий уровень самостоятельной познавательной, учебно-профессиональной работы студентов,
сформированной в период профессионального образования.
Наибольший интерес с точки зрения проблематики нашего исследования представляют работы в области компетентностного подхода.
В современной педагогической литературе интенсивно обсуждаются проблемы реализации в системе профессионального образования компетентностного подхода (В.П. Бездухов, А.Н. Гамаюнова, Р.Ф. Гатауллина, И.В. Георге, Н.А. Паршина, R.W.White).
Обсуждаются понятия «компетенция» и «компетентность», предлагаются самые разные наборы компетенций Большой вклад в разработку проблем профессиональной компетентности внесли
отечественные исследователи А.Л. Андреев, Г.В. Ахметжанова, В.И. Байденко, Е.В. Мальцева, Г.А. Медяник, Н.В. Таринова.
Методологические основы профессиональной компетенции раскрываются в научных работах В.А. Болотов, В.Н. Введенского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.М. Митяевой, W. Hutmacher.
Вопросы развития профессиональной компетенции учителя было предметом научных исследований Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского Л, Е.Н. Шиянова и др.
На современном этапе проблема профессиональной подготовки специалиста с разных точек зрения отражена в работах отечественных ученых. В.А. Сластенин отразил в своих работах вопрос о готовности педагогов к осуществлению профессионально-педагогической деятельности. М.И. Лукьянова уделяла внимание вопросу профессиональной подготовке педагога, Н.И. Виноградова раскрыла психологические закономерности подготовки будущих педагогов. В научной литературе обсуждаются различные технологии, средства и методы совершенствования профессионального мастерства педагогических работников.
Соответствующие исследования осуществляются в направлении использования потенциала самообучающихся организаций (S.A.Mason, А.А.Марголис, З.З.Серганова), активизации самообразовательной деятельности педагогов (Н.В. Таринова, Т.В. Татьянина), применения ресурсов сетевых профессиональных сообществ (P.Humphreys, K. Greenan, H. Mcilveen).
В работах отечественных педагогов (Н.Л. Бажанова, Т.С. Бурякова, Е.Б. Манузина, Н.А. Паршина) разработаны требования к методической и технологической подготовке бакалавров психолого-педагогического образования.
Изучение научной литературы по данной проблеме позволили выявить ряд существенных противоречий между:
- требованием Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования формулировать результат высшего педагогического образования в логике компетентностного подхода, с одной стороны, и недостаточной разработанностью понятия структуры профессиональной компетентности будущего учителя, с другой;
- потребностью в формировании профессиональных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования и недостаточной представленностью разработанных способов и технологий их развития.
- потребностью современной школы в учителях, обладающих совокупностью профессиональных компетенций как личностного базиса для самореализации в профессиональной деятельности и неразработанностью технологии развития готовности к ней.
Разрешение противоречий в современных условиях принимает актуальный характер. Вышесказанное определило проблему исследования: каковы педагогические условия развития профессиональной компетенции будущего учителя начальных классов?
Проблема позволила сформулировать тему исследования: «Развитие профессиональных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования».
Объектом исследования выступил образовательный процесс профессиональной подготовки бакалавров психолого-педагогического образования....
Купить

Проведенный в магистерской диссертации анализ проблемы развития профессиональной компетенции бакалавров психолого-педагогического образования позволили сформулировать следующие выводы.
Актуальность развития профессиональной компетенции бакалавров психолого-педагогического образования обусловлена переходом
трансформации стандартов высшего образования и переход педагогического образования на стандарты третьего поколения, которые ориентированы на усиление практической составляющей в подготовке будущих педагогов.
Профессиональная компетенция бакалавров психолого
педагогического образования рассматривается в стандартах высшего образования как способность педагога на основе имеющихся теоретических знаний и опыта педагогической деятельности, а также личностных профессионально ориентированных ресурсов решать трудности и проблемные ситуации, которые связаны с организацией совместной и самостоятельной учебной деятельности младших школьников, направленной на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы. Профессиональная компетенция учителя проявляется в способности организовать педагогический процесс в начальной школе с учетом образовательных потребностей каждого ученика, на основании данных диагностики развития личности и уровня освоения образовательных программ, а также с учетом профилактики и коррекции трудностей обучения и социализации младших школьников.
В ходе исследования было выявлено, что профессиональная компетенция представляет собой интегративное качество личности будущих педагогов начальных классов, совокупность психолого-педагогических знаний, способов осуществления педагогической деятельности в основе которых лежат технологические процессы организации обучения младших школьников, а также высокий уровень мотивации к профессиональному росту и саморазвитию.
Структура профессиональной компетенции бакалавров психологопедагогического образования включает такие компоненты:
- мотивационно-потребностной (направленность на достижения в педагогической деятельности, самостоятельность приобретения знаний, опыта профессиональной деятельность в области современных технологий и методик организаций обучения, проведения коррекционной работы и диагностики развития младших школьников, стремление к самоактуализации и саморазвитию)
- когнитивный (предполагает наличие знаний и представлений в области педагогики, психологии и методики организации образовательной и воспитательной деятельности в начальной школе, знание способов педагогической деятельности при организации обучения в условиях индивидуальной и групповой работы, осуществлении диагностики освоения программы обучения);
- деятельностный (успешно применяет образовательные, коррекционные диагностические технологии с учетом и особенностей развития учащихся, имеет опыт продуктивной педагогической деятельности; активность самообразования и самосовершенствования в педагогической профессии).
Опытно-экспериментальная работа на констатирующем этапе проведения педагогического эксперимента выявила низкий уровень развития профессиональной компетенции у 38,9% в ЭГ и у 33,3% в КГ. Недостаточность развития профессиональных компетенций проявилась в том, у бакалавров отсутствует мотивация повышения своей профессиональной грамотности и низкий уровень мотивации к самостоятельности приобретения знаний в области современных технологий и методик организаций обучения, проведения коррекционной работы и разработки плана диагностики развития младших школьников. Увеличение количества обучающихся с высоким уровнем развития профессиональных компетенций в ЭГ до 55,6% было связано с проведением формирующего этапа эксперимента и реализацией на практике педагогических условий: овладение положительной мотивацией к процессам саморазвития и самосовершенствования в педагогической деятельности; обеспечение взаимосвязи теоретической и практической подготовки будущих педагогов; изучение дисциплин профессиональной направленности на основе выполнения инвариантных, вариативных и адресных творческих заданий с учетом субъектного педагогического опыта обучающихся; организация учебной деятельности обучающихся на основе стимулирования профессионально-личностных достижений.
Реализация педагогических условий в процесс подготовки бакалавров психолого-педагогического образования позволяет достичь высоких показателей развития профессиональных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования. Высокий уровень развития профессиональных компетенций учителя начальных классов проявляется в таких действиях как способность организовывать совместную и индивидуальную деятельность младших школьников с учетом требования ФГОС НОО и целей образовательной программы. Высокий уровень развития профессиональной компетенции позволяет учителю начальных классов методически грамотно осуществлять процедуру диагностики уровня освоения учениками образовательных программ начального образования, с учетом полученных данных вносит изменения в построение образовательной деятельности. С учетом данных диагностики выявляет трудности в адаптации к процессу учения на начальной ступени обучения младших школьников и создает комфортную образовательную среду по профилактике трудностей адаптации к школе, в том числе и по отношению к детям с особыми образовательными потребностями. Исследование подтвердило доказуемость гипотезы, что обусловлено верностью сформулированных в работе задач и достижением поставленной цели научного исследования.
Купить