Помощь студентам в учебе
Совершенствование методики преподавания дисциплин аналитического профиля в вузах
|
Введение
1 Проблемы обучения в высшей школе на современном этапе развития
российской экономики 7
1.1 Роль высшей школы в реконструкции экономики страны 7
1.2 Содержание и проблемы организации обучения в высшей школе .. 11
1.3 Значение преподавания в процессе обучения в высшей школе 29
Заключение 80
Список использованных источников 84
1 Проблемы обучения в высшей школе на современном этапе развития
российской экономики 7
1.1 Роль высшей школы в реконструкции экономики страны 7
1.2 Содержание и проблемы организации обучения в высшей школе .. 11
1.3 Значение преподавания в процессе обучения в высшей школе 29
Заключение 80
Список использованных источников 84
В условиях складывающейся макроэкономической ситуации в стране, перспективы ее экономического развития во многом зависят от состояния ресурсного потенциала России. Одним из его важных элементов является кадровый потенциал, обладающий компетенциями экономической направленности. Ключевая роль в его формировании возложена на высшее образование. От качества его организации, от качества реализуемых образовательных программ, учебного процесса в целом в вузах во многом зависит уровень подготовки компетентных и профессиональных кадров, наделенных аналитическими умениями, знаниями и навыками, необходимых для успешного решения задач обеспечения экономического развития страны.
Таким образом, необходимость совершенствования образования сомнений не вызывает и в современных условиях важно консолидировать усилия профессорско-преподавательского состава вузов на усовершенствование образовательных методов и технологий. При этом важнейшей целью политики в области образования является обеспечение современного качества образования и согласованность с актуальными и перспективными требованиями инновационного развития экономики современным потребностям общества и каждого человека. Особое место в этом процессе отводится подготовке специалистов, наделенных аналитическими знаниями, умениями и навыками. Однако, как показывает анализ ситуации, такие способности могут проявлять не все выпускники, что обусловливает необходимость развития методики преподавания дисциплин аналитического профиля в вузах.
Выше сказанное определило актуальность темы диссертации.
В общих вопросах теории и проблем высшего образования важную роль играют труды Попкова В. А., Мешкова Н. И., Садовниковой Н. Е., Козловой Е. И., Малинского И. Г., Ревиной Е.В. Савзихановой С. Э., Косиновой В. Н., Сазонова В. Г., Сухачёвой И. П., Шилякиной А. Н. и др. К отдельному направлению, связанному с вопросами реализации компентентностной модели обучения, относятся публикации Старостина К. И, Ковцев К. В., Воробьева А. Ю. и др.
Учитывая тему диссертационной работы, особый интерес для решения его задач составили вопросы применения инновационных методов обучения в высшей школы, раскрытые в трудах Батколиной В. В., Берлина С. И., Бровкиной Н. Д., Воробьёвой Е. Г. и др., а также вопросы теории и практики подготовки квалифицированных кадров для экономики, которые являлись предметом исследования в работах Берлина С. И., Докучаевой Н. Н., Ефимовой О. В., Нормовой Т. А., Петрусевич Т. В., Платошечкиной С. Ю., Поляковой Н. В. и др.
Обзор специальной литературы показал, что при широком освящении проблем высшего образования, в том числе вопросов личностно-ориентированного подхода к экономическому образованию, их преломление в решении задачи повышения мотивации студентов к обучению в процессе подготовки специалистов аналитического профиля остается малоизученным.
В этой связи в настоящем исследовании будут изучены вопросы активизации познавательной деятельности студентов при преподавании аналитических дисциплин через инструменты объединения внутреннего потенциала студента и ресурсов окружающей среды. Именно это будет отличать представленную работы от вышеупомянутых и одновременно составлять основную идею исследования.
Таким образом, целью исследования является совершенствование процесса преподавания дисциплин аналитического профиля в вузах через развитие инструментов повышения мотивации познавательной деятельности студентов.
Объект исследования - методика преподавания аналитических дисциплин в высшей школе.
Предмет исследования - инструменты стимулирования познавательной деятельности студентов в процессе преподавания.
В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие основные задачи, подлежащие решению в процессе выполнения работы:
1 Обоснование роли высшего образования в процессе реконструкции российской экономики и проблем его организации;
2 Раскрытие содержания и особенностей процесса обучения в высшей школе;
3 Классификация и характеристика применяемого методического инструментария преподавания в вузах; раскрытие преимуществ и недостатков инновационных методов преподавания;
4 Проведение сравнительного анализа образовательных программ по направлению «Экономика» для выявления направлений повышения качества организации преподавания (ФГОС ВО 3);
5 Обоснование необходимости развития электронного обучения в рамках организации самостоятельной работы при подготовке специалистов аналитического профиля.
Теоретической и информационной основой проводимого исследования стали труды российских ученных, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки «Экономика» (уровень магистратуры и бакалавриата), а также основные образовательные программы, реализуемые по данному направлению в вузах г.Красноярска.
По итогам решения поставленных задач в работе были получены следующие научные результаты, обладающие научной новизной и выносимые автором работы на защиту:
1 Систематизирована проблематика организации процесса обучения в высшей школе, в т. ч. в части аналитических дисциплин, что позволяет выявить реальные инструменты активизации деятельности обучающихся;
2 Предложена авторская трактовка понятий «обучение» и «преподавание» в отношении высшей школы, что позволяет выявить основные функции преподавания в процессе обучения;
3 Дополнена типология методов преподавания признаком «содержание выполняемых функций», в состав которых автор включил: методы передачи информации, методы организации познавательной деятельности студентов, методы контроля результатов обучения;
4 Предложена методика создания электронного ресурса по дисциплинам аналитического профиля с использованием слайдкастов как формы активизации самостоятельной работы студентов в процессе обучения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы при изучении студентами аналитических дисциплин. Это подтверждается выпиской из протокола № 12 заседания кафедры бухгалтерского учета, анализа и аудита от 01.12.2016 г.
Структура работы имеет традиционную форму: содержит «Введение», три главы, «Заключение»; основной текст исследования изложен на 98 страницах, содержит 12 таблиц и 15 рисунков. Список использованной литературы включает 64 нормативно-законодательных, научных, учебных источников.
По теме исследования были опубликованы две статьи:
1 Совершенствование методик преподавания аналитических экономических наук в ВУЗах / Современные тенденции развития науки и технологий: сборник научных трудов по материалам VII Международной научно-практической конференции (31 октября 2015 г.). - №7 . - часть 9.
2 Подкастинг как инновационный метод изучения аналитических дисциплин / Современные тенденции развития науки и технологий: сборник научных трудов по материалам XIV Международной научно-практической конференции, г. Белгород, 31 мая 2016 года. - № 5-6.
Таким образом, необходимость совершенствования образования сомнений не вызывает и в современных условиях важно консолидировать усилия профессорско-преподавательского состава вузов на усовершенствование образовательных методов и технологий. При этом важнейшей целью политики в области образования является обеспечение современного качества образования и согласованность с актуальными и перспективными требованиями инновационного развития экономики современным потребностям общества и каждого человека. Особое место в этом процессе отводится подготовке специалистов, наделенных аналитическими знаниями, умениями и навыками. Однако, как показывает анализ ситуации, такие способности могут проявлять не все выпускники, что обусловливает необходимость развития методики преподавания дисциплин аналитического профиля в вузах.
Выше сказанное определило актуальность темы диссертации.
В общих вопросах теории и проблем высшего образования важную роль играют труды Попкова В. А., Мешкова Н. И., Садовниковой Н. Е., Козловой Е. И., Малинского И. Г., Ревиной Е.В. Савзихановой С. Э., Косиновой В. Н., Сазонова В. Г., Сухачёвой И. П., Шилякиной А. Н. и др. К отдельному направлению, связанному с вопросами реализации компентентностной модели обучения, относятся публикации Старостина К. И, Ковцев К. В., Воробьева А. Ю. и др.
Учитывая тему диссертационной работы, особый интерес для решения его задач составили вопросы применения инновационных методов обучения в высшей школы, раскрытые в трудах Батколиной В. В., Берлина С. И., Бровкиной Н. Д., Воробьёвой Е. Г. и др., а также вопросы теории и практики подготовки квалифицированных кадров для экономики, которые являлись предметом исследования в работах Берлина С. И., Докучаевой Н. Н., Ефимовой О. В., Нормовой Т. А., Петрусевич Т. В., Платошечкиной С. Ю., Поляковой Н. В. и др.
Обзор специальной литературы показал, что при широком освящении проблем высшего образования, в том числе вопросов личностно-ориентированного подхода к экономическому образованию, их преломление в решении задачи повышения мотивации студентов к обучению в процессе подготовки специалистов аналитического профиля остается малоизученным.
В этой связи в настоящем исследовании будут изучены вопросы активизации познавательной деятельности студентов при преподавании аналитических дисциплин через инструменты объединения внутреннего потенциала студента и ресурсов окружающей среды. Именно это будет отличать представленную работы от вышеупомянутых и одновременно составлять основную идею исследования.
Таким образом, целью исследования является совершенствование процесса преподавания дисциплин аналитического профиля в вузах через развитие инструментов повышения мотивации познавательной деятельности студентов.
Объект исследования - методика преподавания аналитических дисциплин в высшей школе.
Предмет исследования - инструменты стимулирования познавательной деятельности студентов в процессе преподавания.
В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие основные задачи, подлежащие решению в процессе выполнения работы:
1 Обоснование роли высшего образования в процессе реконструкции российской экономики и проблем его организации;
2 Раскрытие содержания и особенностей процесса обучения в высшей школе;
3 Классификация и характеристика применяемого методического инструментария преподавания в вузах; раскрытие преимуществ и недостатков инновационных методов преподавания;
4 Проведение сравнительного анализа образовательных программ по направлению «Экономика» для выявления направлений повышения качества организации преподавания (ФГОС ВО 3);
5 Обоснование необходимости развития электронного обучения в рамках организации самостоятельной работы при подготовке специалистов аналитического профиля.
Теоретической и информационной основой проводимого исследования стали труды российских ученных, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки «Экономика» (уровень магистратуры и бакалавриата), а также основные образовательные программы, реализуемые по данному направлению в вузах г.Красноярска.
По итогам решения поставленных задач в работе были получены следующие научные результаты, обладающие научной новизной и выносимые автором работы на защиту:
1 Систематизирована проблематика организации процесса обучения в высшей школе, в т. ч. в части аналитических дисциплин, что позволяет выявить реальные инструменты активизации деятельности обучающихся;
2 Предложена авторская трактовка понятий «обучение» и «преподавание» в отношении высшей школы, что позволяет выявить основные функции преподавания в процессе обучения;
3 Дополнена типология методов преподавания признаком «содержание выполняемых функций», в состав которых автор включил: методы передачи информации, методы организации познавательной деятельности студентов, методы контроля результатов обучения;
4 Предложена методика создания электронного ресурса по дисциплинам аналитического профиля с использованием слайдкастов как формы активизации самостоятельной работы студентов в процессе обучения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы при изучении студентами аналитических дисциплин. Это подтверждается выпиской из протокола № 12 заседания кафедры бухгалтерского учета, анализа и аудита от 01.12.2016 г.
Структура работы имеет традиционную форму: содержит «Введение», три главы, «Заключение»; основной текст исследования изложен на 98 страницах, содержит 12 таблиц и 15 рисунков. Список использованной литературы включает 64 нормативно-законодательных, научных, учебных источников.
По теме исследования были опубликованы две статьи:
1 Совершенствование методик преподавания аналитических экономических наук в ВУЗах / Современные тенденции развития науки и технологий: сборник научных трудов по материалам VII Международной научно-практической конференции (31 октября 2015 г.). - №7 . - часть 9.
2 Подкастинг как инновационный метод изучения аналитических дисциплин / Современные тенденции развития науки и технологий: сборник научных трудов по материалам XIV Международной научно-практической конференции, г. Белгород, 31 мая 2016 года. - № 5-6.
Совершенствование высшего образования в условиях экономического развития страны является важным элементом при подготовке профессиональных кадров, обладающих компетенциями экономической направленности. Уровень подготовки специалистов, наделенных аналитическими знаниями, умениями и навыками, необходимых для успешного решения задач, напрямую зависит от качества преподавания, эффективности реализуемых образовательных программ и организации учебного процесса в целом. Необходима консолидация усилий преподавательского состава и администрации вузов по усовершенствованию образовательных методов и технологий.
Многие научные труды посвящены проблемам высшего образования и существенности применения личностно-ориентированного подхода к экономическому образованию, но по-прежнему малоизученными остаются проблемы повышения мотивации студентов к обучению и способы активизации их познавательной деятельности с применением ресурсов окружающей среды и внутреннего потенциала студентов в процессе преподавания аналитических дисциплин.
Целью исследования являлось совершенствование процесса преподавания дисциплин аналитического профиля в вузах через развитие инструментов повышения мотивации познавательной деятельности студентов.
В ходе выполнения работы были решены следующие задачи:
1 Обоснована роль высшего образования в процессе реконструкции российской экономики и проблемы его организации;
2 Раскрыто содержание и особенности процесса обучения в высшей школе;
3 Классифицирован и охарактеризован применяемый методический инструментарий преподавания в вузах. Раскрыты преимущества и недостатки инновационных методов преподавания, интеграция которых с традиционными методами обеспечила бы эффективное достижение целей обучения, воспитания и развития студентов;
4 Проведен сравнительный анализ образовательных программ по направлению «Экономика» для выявления направлений повышения качества организации преподавания (ФГОС ВО 3);
5 Обоснована необходимость развития электронного обучения в рамках организации самостоятельной работы при подготовке специалистов аналитического профиля.
При решении выше указанных задач автором были получены следующие наиболее значимые результаты.
1 Обобщена характеристика роли вуза как главного звена в подготовке и переподготовке кадров в различных аспектах выполняемых им функций в обществе, а именно как: субъекта общества, субъекта рыночной экономики, субъекта отраслевой (в случае, если вуз ведомственный) или государственной экономики, субъекта сферы экономики, субъекта определенного региона, объекта управления и предприятия (организации), что указывает на необходимость обеспечения эффективной деятельности вуза для решения значимых задач в рамках развития экономики страны.
1 Исследована эволюция понятия «качество высшего образования», в результате чего установлено, что в понимании данной категории складывается два подхода:
- в широком смысле - это результат, процесс и образовательная система с многообразными потребностям, целями, требованиям, нормами (стандартам);
- в узком смысле - это качество подготовки специалистов с высшим образованием, которое выражается совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения (формы и методы обучения, материально-техническая база, кадровый состав и т. п.), которые и обеспечивают формирование соответствующих компетенций.
Эффективная деятельность вуза выражается через «качество образования», которое должно обеспечиваться в процессе деятельности вуза в первую очередь.
Исследование строилось на понимании «качества образования» в узком смысле, так как данное определение объединяет в себе элементы структуры организации обучения, которая включает три уровня координации данного процесса:
1) Общегосударственный;
2) Вузовский и/или отраслевой;
3) Субъективный - на данном уровне главную роль играет преподаватель, который реализует его в соответствии с выбранными методами преподавания.
2 Систематизированы проблемы организации процесса обучения в высшей школе по причинам их возникновения, что необходимо для определения наиболее значимых из них - проблем, непосредственно связанных с преподаванием, которые, в свою очередь, усложняются вопросами общей организации учебного процесса и находятся в тесной взаимосвязи с проблемами процесса учения. Преподаватель как субъект образовательного процесса не в силах повлиять на проблемы внешнего фактора, но имеет достаточное количество ресурсов и необходимый потенциал для решения задач в рамках его компетенции, что, несомненно, приведет к повышению качества образования.
3 Разграничено содержание понятий «обучение» и «преподавание» с позиций требований ФГОС 3-его поколения (преподавание - это деятельность преподавателя в процессе обучения, учение - это деятельность студента, а в совокупности - это два обязательных элемента всего процесса обучения; каждый из этих этапов имеет свою цель, и отсутствие хотя бы одного из этих двух элементов делает невозможным весь процесс обучения). Предложена авторская трактовка данных понятий в отношении высшей школы, что позволяет выявить основные функции преподавания в процессе обучения
4 Изучена взаимосвязь преподавания и учения, которая позволила установить, что основные связи процесса преподавания и результативности процесса учения формируются в части решения задач передачи информации (т.е. определение объема информации, ее структуры и качества; выбора наиболее адекватных форм и методов ее передачи), а также организации и мотивации познавательной деятельности студентов. Выявлено, что именно эти связи в первую очередь определяют качество обучения, в том числе дисциплинам аналитического профиля.
5 Дополнена типология методов преподавания признаком «содержание выполняемых функций», что позволяет сосредоточить усилия педагога на актуальных проблемах в конкретный период времени. Данная группа методов отображает главные функции преподавания и наиболее точно соответствует содержанию процесса преподавания.
6 Проведен сравнительный анализ двух образовательных программ по направлению «Экономика», реализуемых СФУ (ТЭИ), по содержанию в них дисциплин аналитического профиля, что позволило сформировать представление о качестве организации их преподавания и выявить направления его повышения.
7 Разработана методика преподавания аналитических дисциплин с применением слайд-кастов, размещаемых в сети Интернет, которая позволяет решить следующие задачи преподавания:
1) Усиление мотивации к учению, так как подкастинг вносит разнообразие в процесс обучения;
2) Организация изучения материала самостоятельно за пределами вуза, что стимулирует учебно-познавательную деятельность студентов и самодисциплину.
Таким образом, в процессе преподавания важна активизация применения электронных ресурсов, как метода обучения, что обеспечит непрерывность процесса обучения.
Многие научные труды посвящены проблемам высшего образования и существенности применения личностно-ориентированного подхода к экономическому образованию, но по-прежнему малоизученными остаются проблемы повышения мотивации студентов к обучению и способы активизации их познавательной деятельности с применением ресурсов окружающей среды и внутреннего потенциала студентов в процессе преподавания аналитических дисциплин.
Целью исследования являлось совершенствование процесса преподавания дисциплин аналитического профиля в вузах через развитие инструментов повышения мотивации познавательной деятельности студентов.
В ходе выполнения работы были решены следующие задачи:
1 Обоснована роль высшего образования в процессе реконструкции российской экономики и проблемы его организации;
2 Раскрыто содержание и особенности процесса обучения в высшей школе;
3 Классифицирован и охарактеризован применяемый методический инструментарий преподавания в вузах. Раскрыты преимущества и недостатки инновационных методов преподавания, интеграция которых с традиционными методами обеспечила бы эффективное достижение целей обучения, воспитания и развития студентов;
4 Проведен сравнительный анализ образовательных программ по направлению «Экономика» для выявления направлений повышения качества организации преподавания (ФГОС ВО 3);
5 Обоснована необходимость развития электронного обучения в рамках организации самостоятельной работы при подготовке специалистов аналитического профиля.
При решении выше указанных задач автором были получены следующие наиболее значимые результаты.
1 Обобщена характеристика роли вуза как главного звена в подготовке и переподготовке кадров в различных аспектах выполняемых им функций в обществе, а именно как: субъекта общества, субъекта рыночной экономики, субъекта отраслевой (в случае, если вуз ведомственный) или государственной экономики, субъекта сферы экономики, субъекта определенного региона, объекта управления и предприятия (организации), что указывает на необходимость обеспечения эффективной деятельности вуза для решения значимых задач в рамках развития экономики страны.
1 Исследована эволюция понятия «качество высшего образования», в результате чего установлено, что в понимании данной категории складывается два подхода:
- в широком смысле - это результат, процесс и образовательная система с многообразными потребностям, целями, требованиям, нормами (стандартам);
- в узком смысле - это качество подготовки специалистов с высшим образованием, которое выражается совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения (формы и методы обучения, материально-техническая база, кадровый состав и т. п.), которые и обеспечивают формирование соответствующих компетенций.
Эффективная деятельность вуза выражается через «качество образования», которое должно обеспечиваться в процессе деятельности вуза в первую очередь.
Исследование строилось на понимании «качества образования» в узком смысле, так как данное определение объединяет в себе элементы структуры организации обучения, которая включает три уровня координации данного процесса:
1) Общегосударственный;
2) Вузовский и/или отраслевой;
3) Субъективный - на данном уровне главную роль играет преподаватель, который реализует его в соответствии с выбранными методами преподавания.
2 Систематизированы проблемы организации процесса обучения в высшей школе по причинам их возникновения, что необходимо для определения наиболее значимых из них - проблем, непосредственно связанных с преподаванием, которые, в свою очередь, усложняются вопросами общей организации учебного процесса и находятся в тесной взаимосвязи с проблемами процесса учения. Преподаватель как субъект образовательного процесса не в силах повлиять на проблемы внешнего фактора, но имеет достаточное количество ресурсов и необходимый потенциал для решения задач в рамках его компетенции, что, несомненно, приведет к повышению качества образования.
3 Разграничено содержание понятий «обучение» и «преподавание» с позиций требований ФГОС 3-его поколения (преподавание - это деятельность преподавателя в процессе обучения, учение - это деятельность студента, а в совокупности - это два обязательных элемента всего процесса обучения; каждый из этих этапов имеет свою цель, и отсутствие хотя бы одного из этих двух элементов делает невозможным весь процесс обучения). Предложена авторская трактовка данных понятий в отношении высшей школы, что позволяет выявить основные функции преподавания в процессе обучения
4 Изучена взаимосвязь преподавания и учения, которая позволила установить, что основные связи процесса преподавания и результативности процесса учения формируются в части решения задач передачи информации (т.е. определение объема информации, ее структуры и качества; выбора наиболее адекватных форм и методов ее передачи), а также организации и мотивации познавательной деятельности студентов. Выявлено, что именно эти связи в первую очередь определяют качество обучения, в том числе дисциплинам аналитического профиля.
5 Дополнена типология методов преподавания признаком «содержание выполняемых функций», что позволяет сосредоточить усилия педагога на актуальных проблемах в конкретный период времени. Данная группа методов отображает главные функции преподавания и наиболее точно соответствует содержанию процесса преподавания.
6 Проведен сравнительный анализ двух образовательных программ по направлению «Экономика», реализуемых СФУ (ТЭИ), по содержанию в них дисциплин аналитического профиля, что позволило сформировать представление о качестве организации их преподавания и выявить направления его повышения.
7 Разработана методика преподавания аналитических дисциплин с применением слайд-кастов, размещаемых в сети Интернет, которая позволяет решить следующие задачи преподавания:
1) Усиление мотивации к учению, так как подкастинг вносит разнообразие в процесс обучения;
2) Организация изучения материала самостоятельно за пределами вуза, что стимулирует учебно-познавательную деятельность студентов и самодисциплину.
Таким образом, в процессе преподавания важна активизация применения электронных ресурсов, как метода обучения, что обеспечит непрерывность процесса обучения.