Введение 5
1 Теоретические основы социальной адаптации подростков ограниченными
возможностями 9
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 9
1.2. Личностная характеристика подростков с ограниченными
возможностями здоровья 16
1.3. Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями
здоровья как психолого-педагогическая проблема 21
1.4. Тренинг как средство социальной адаптации подростков c
ограниченными возможностями здоровья 27
2 Эмпирическое исследование особенностей социальной адаптации у
подростков с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Организация и методы исследования, анализ результатов первичной
диагностики 35
2.2. Программа тренинга социальной адаптации для подростков с
ограниченными возможностями здоровья 44
2.3. Анализ результатов повторной диагностики, оценка эффективности
тренинга по повышению уровня социальной адаптации подростков 50
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложение А Стимульный материал диагностики 61
ПРИЛОЖЕНИЕ Б интерпретация результатов 63
ПРИЛОЖЕНИЕ В Описание психических состояний 64
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Описание упражнений № 1-2 «Эмоции и чувства» 67
ПРИЛОЖЕНИЕ Д Описание упражнений № 3-4 «Стресс» 70
ПРИЛОЖЕНИЕ Е Описание упражнений № 5-6 «Саморегуляция» 71
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Описание упражнений № 7-8 «Саморегуляция» 73
ПРИЛОЖЕНИЕ З Описание упражнений № 9-10 «Самооценка»
Проблема включения людей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества является актуальной во всем мире. В настоящее время на улицах города мы часто можем встретить человека с ограниченными возможностями, мы можем обращать внимание на то, как они приспосабливаются к современному миру - отсутствие пандусов у подъездов, затрудненный подъем в автобусы и другие моменты, о которой зачастую такие люди замалчивают, мирясь с происходящим. Но как же эти люди приспосабливаются к современному миру, как они адаптируются к условиям жизни. В более сложном положении оказываются школьники с различными ограничениями здоровья, а в особенности подростки, которые в той или иной степени переживают кризис переходного возраста.
Мировые установки по отношению к понятию «человек с ограниченными возможностями» определены еще в 1975 г. в Декларации о правах инвалидов. Под социальной адаптацией детей с ОВЗ понимают специально организованный непрерывный образовательный процесс привыкания ребенка к условиям социальной среды через усвоение им правил и норм поведения, принятых в обществе. Если понимать ребенка (в нашем случае подростка) с ОВЗ как субъекта социальной адаптации, предпринимающего намеренные усилия, овладевающего специфическими навыками, стремящегося как можно полнее влиться в социальную жизнь, преодолеть трудную жизненную ситуация, то удобнее всего помогать ему, выстраивая социальную работу в русле психологоориентированных моделей социальной работы.
Тема: Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: изучение особенностей социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями.
Объект: социальная адаптация как социально-психологический феномен.
Предмет: характеристики социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями.
Методологическая база: исследование вопроса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями представлено в работах Акатова Л.И., Кукановой Е.В., Личко А.Е., Маллер А.Р. и других ученых.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. систематизировать теоретический материал по проблеме социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями.
2. подобрать диагностический инструментарий и провести диагностическое исследование.
3. разработать и апробировать программу тренинга, направленного на социальную адаптацию подростков с ограниченными возможностями.
4. провести повторную диагностику для выявления эффективности тренинга.
Для решения поставленных целей и задач нами были использованы следующие методы исследования:
1. теоретический анализ литературы по теме исследования;
2. методы сбора эмпирических данных:
- наблюдение и беседа;
- методика диагностики социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р. Даймонда и методика самооценки психических состояний Г.Ю.Айзенка.
3. Методы качественной и количественной обработки результатов исследования.
База исследования: Исследование проводилось на базе Краевого государственного казенного образовательного учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Зеленогорский детский дом».Выборка составляет 20 человек, среди которых 10 мальчиков и 10 девочек 13-17 лет. Группа была отобрана без явно видимых физических нарушений, а так же с видимыми физическими нарушениями, такие как слабослышащие, слабовидящие, недостаточно развитым для из возраста интеллектом, 2 человека на инвалидной коляске.
Этапы исследования:
Первый этап (февраль - апрель 2017г.) - анализ литературы по теме исследования; отработка понятийного аппарата, определение объекта, предмета и цели исследования; постановка задач и выбор методов исследования; проведение констатирующего эксперимента.
Второй этап (апрель - май 2017г.) - количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента; разработка и реализация тренинговой программы; проведение формирующего эксперимента.
Третий этап (май 2017г.) - повторное диагностическое исследование, количественный и качественный анализ результатов исследования; оформление выпускной квалификационной работы.
Теоретическая и практическая значимость: систематизирован теоретический материал по проблеме исследования, который может быть использован при написании курсовых и выпускных работ студентами, изучающими проблему социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями.
Разработана и апробирована программа психологического тренинга, которую можно будет использовать при реализации воспитательно - образовательного процесса. Данные исследования позволяют адресно направить внимание специалистов на разработку и совершенствование методов психологического воздействия, для создания индивидуальных программ психологического сопровождения подростков с ограниченными возможностями.
Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (31), приложений. В работе представлены: 5 таблиц и 4 рисунка. Общий объем работы составляет 75 страниц.
Поставив целью данной работы изучение особенностей социальной адаптации подростков, мы в результате исследования выполняли поставленные нами задачи.
1) Ознакомились с психологическими особенностями подросткового возраста, при анализе которого мы определили, что главным новоообразованием изучаемого возраста является рефлексия, а главной потребностью - потребность в общении со сверстниками и их оценок.
2) При представлении личной характеристики подростков с ограниченными возможностями определили, что в силу кризисных особенностей данного возраста подростку, имеющему тот или иной дефект в развитии гораздо сложнее, чем обычному подростку адаптироваться к обществу. В следствие чего, подросток с ОВЗ, стесняясь имеющихся у себя отклонений, не реализует свою главную потребность - потребность в общении, в итоге занижается самооценка, появляется показатель ассоциального поведения, характер деформируется. Данный возраст, в прочем как и любой другой, очень важен при психологическом развитии человека, а пропустив главные новообразования, главные потребности - человек не находит своего Я.
3) Мы провели эмпирическое исследование на базе Краевого казенного образовательного учреждения «Зеленогорский детский дом», где целевой группой были подростки от 13 до 17 лет - 20 человек, 10 мальчиков и 10 девочек. Наше исследование проходило по двум методикам. Первая методика: «Диагностика социально-психологической адаптивности» авторов К. Роджерса и Р. Даймонда». Данная диагностика позволяет выявить уровень адаптированности подростков, а так же связанных с ней черт личности. Диагностика нам показала, что из 20 человек высокий показатель уровня адаптированности был у 9 человек (45%), а ниже среднего у 6 человек (30%).
Вторая методика диагностики психических состояний Г.Ю. Айзенка. При выполнении данной диагностики мы в первую очередь рассматривали показатель «агрессивность» и «тревожность». Полученные в результате исследования данным свидетельствуют, что высокий уровень тревожности присутствует у 7 человек из 20, что составило (35%), у всего у 4 человек (20%) уровень тревожности низкий. При исследовании агрессивности, высокий показатель был отмечен у половины респондентов.
4) Следующей нашей задачей было разработать программу тренинговых занятий для увеличения уровня социальной адаптации и снижения уровня агрессивности у подростков с ограниченными возможностями. Мы предложили 10 занятий 2 раза в неделю по 45 минут. Большое значение в данных занятиях отведено вводной части, настраивающей и мотивирующей подростков на позитивный результат, который они получали после занятия, этот факт говорит о важности заключительной части- рефликсии. Наблюдая положительный эффект от проведенного занятия, подростки получали эмоциональное удовлетворение и положительный настрой на весь день.
По завершению тренинговых занятий мы провели повторную диагностику. Результаты диагностики показали нам, что уровень адаптированности увеличился на 2 человека (10%), так же увеличился интегральный показатель самопринятия, что в свою очередь говорит об эффективности выполненной работы. Уровень агрессивности так же снизился, и был выявлен всего у 5 человек, что соответствует 25% исследуемых.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
