Тема: Педагогические условия формирования у детей 6-7 лет самостоятельности

Актуальность исследования. Интерес к проблеме формирования самостоятельности обусловливается гуманистическими задачами более полного раскрытия индивидуальности развивающейся личности, ее творческих потенций. Жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее, от человека требуются не шаблонные, привычные действия, а творческий подход к решению задач, способность самостоятельно ставить и решать новые проблемы.
Проблема самостоятельности личности изучалась в отечественной науке преимущественно в русле педагогических исследований педагогами и психологами (В.А. Балюк, А.А. Вербицкий, М.А. Данилов, М.И. Дьяченко, Р.И. Иванов, Л.А. Кандыбович, И.Д. Клегерис, Л.М. Митина, Е.Ф. Мосин, В.А. Якунин).
Понятие самостоятельность в психолого-педагогических исследованиях характеризуется как - важнейшая характеристика личности, касающаяся почти всех сторон ее жизни и деятельности. В настоящее время понятие самостоятельности все чаще используется в психологических исследованиях, при этом отсутствует единый подход к изучаемому явлению.
При изучении самостоятельности предметом исследований выступали:
• виды самостоятельных работ (Е.Я. Голант, Л.М. Пименова, В.Е. Сыркина);
• характер инструктирования в самостоятельном использовании конкретных приемов решения определенных задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская, Д.Б. Элькоиин);
• условия, при которых ребенок переходит к самостоятельным действиям (А.А. Люблинская);
• способы руководства самостоятельной работой учащихся поискового характера (Н.С. Коваль).
Исследователи Е.Я. Голант, Р.Б. Срода рассматривают активность и самостоятельность как характеристику действий детей, выделяют подлинную внутреннюю и внешнюю активность и соответствующий этим видам активности характер самостоятельности: преобразовательный и воспроизводящий.
По мнению исследователей И.А. Половникова, П.И. Пидкасистого самостоятельность является производным методов организации обучения,
A. А. Люблинская, Л.М. Пименова, В.Е. Сыркина рассматривали
самостоятельность как черту личности.
В психологической литературе можно встретить представления о самостоятельности как регуляторном свойстве субъекта (А.К. Осницкий,
B. И. Моросанова), волевом качестве личности (В.А. Артемов, В.В. Богословский, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, М.В. Чумаков
B. И. Мясищев), интегрированном свойстве личности (А.И. Савенков,
C. Л. Рубинштейн С.В. Чебровская,), которые описывают разные стороны данного феномена.
Высокая потребность в изучении самостоятельности связана с актуализацией исследований субъекта. Проблема человека как субъекта, способного самостоятельно разрешать сложные ситуации, реализуя свою субъектность, заявленная в философско-психологической концепции С.Л. Рубинштейна, конкретизирована в работах К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, В.В. Знакова.
Анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме позволяет говорить о самостоятельности как личностном качестве, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности, умением поставить цель деятельности, осуществить планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности необходимо решать уже в работе с дошкольниками. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, творчества (А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.И. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн) . Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения. В старшем дошкольном возрасте согласно психологическим исследованиям Б.Г. Ананьева, А.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.Г. Ковалева, А.А. Люблинской, Д.Б. Эльконина происходит наиболее интенсивное личностное развитие, у детей совершенствуется мыслительная деятельность, развивается способность к произвольному управлению своими действиями и поведением. В соответствии с положения Федерального государственного образовательного стандарта самостоятельность является целевым ориентиром на этапе завершения дошкольного образования.
Совокупный анализ исследований по данной проблеме позволяет выделить ряд ступеней в становлении самостоятельности, а также характерные особенности проявления самостоятельности детьми в разных видах деятельности и на разных возрастных этапах.
...
Купить

Внимание к проблеме становления самостоятельности определяется гуманистическими задачами всестороннего раскрытия индивидуальности развивающейся личности, ее творческих исканий. Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее, от человека требуются нестандартные, каждодневные действия, а творческий подход к решению задач, способность самостоятельно решать вновь возникающие проблемы.
Исследование психолого-педагогических изысканий по изучаемой теме допускает рассуждать о самостоятельности как личностном качестве, высокая оценка которого определяется потребностью к решению задач деятельности, способностью установить цели, разработать план деятельности, воплотить задуманное и добиться результата, соответствующего целеполаганию, а также умение проявить инициативу и творчество в разрешении появляющихся проблем.
«В процессе проведения диагностики уровня сформированности у детей 6-7 лет самостоятельности на констатирующем этапе получены следующие результаты:
• у 27 % (6) детей выявлен низкий уровень сформированности у детей самостоятельности;
• у 55% (12) развитие самостоятельности находится на среднем уровне;
• у 18% (4) детей сформированности самостоятельности соответствует высокому уровню.
Отталкиваясь от результатов, полученных на констатирующем этапе, можно сделать вывод о необходимости осуществления целенаправленной и планомерной работы по внедрению педагогических условий, стимулирующей рост уровня сформированности у детей 6-7 лет самостоятельности. Аргументирование и испытание педагогических условий прогрессирования способности к эмпатии у детей осуществлялось на стадии формирующего эксперимента и проводилось как поэтапная процедура реализации данных условий» .
«Реализация формирующего эксперимента происходила в четыре этапа: подготовительный, эмоционально-мотивационный, содержательно­
деятельностный и оценочный.
Первый этап - подготовительный - его целью было обогащение знаний родителей об условиях и механизмах формирования у детей самостоятельности.
Второй этап - эмоционально-мотивационный - направлен» «на включение детей в групповую работу.
Третий этап - содержательно-деятельностный - его цель: формирование у детей 6-7 лет самостоятельности.
Результаты формирующего этапа свидетельствовали о положительной тенденции у детей в формировании самостоятельности:
• установлено снижение на 13% количества детей с низким уровнем сформированности самостоятельности;
• выявлено повышение на 8% количества детей со средним уровнем сформированности самостоятельности;
• установлено увеличение на 5% количество детей с высоким уровнем сформированности самостоятельности».
Сравнительный анализ полученных данных контрольного среза с выдвинутой гипотезой позволяет считать решёнными задачи исследования, гипотезу доказанной, цель достигнутой.
Купить