Тема: РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С СЕНСОРНЫМИ ПРИЗНАКАМИ ЖИВОТНЫХ

Человек начинает мыслительный процесс, когда перед ним встают неразрешенные задачи и возникает необходимость в решении этих вопросов и проблем. Мыслительная деятельность зарождается удивлением, недоумением или же попыткой разрешить противоречие. Мышление - процесс познания нового. Мышление как особый психический процесс отражает действительность и является высшей формой творческой активности человека.
Теория мышления как процесса, разработанная А.В. Брушлинским, актуальна для решения практических и теоретических проблем современной психологии; именно выделение процессуального уровня (наряду с формальным и операциональным) функционирования мыслительной активности позволило данной концепции стать одной из наиболее дифференцированных содержательных моделей мышления. Мыслительные процессы становятся основой интеллекта, вероятно, входят в его функциональную структуру.
В настоящее время мышление является одним из самых исследованных в общей и детской психологии психических процессов. Его изучением занимались Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко А.В. Петровский, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, но, тем не менее, оно продолжает привлекать к себе исследовательский интерес.
Мышление включает в себя анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание действительности.
Развитие аналитико-синтетических умений имеет большое значение для всего процесса образования, так как лежит в основе любой учебной деятельности. Хорошо развитые аналитико-синтетические умения помогут ребенку в обучении в школе и в последующей профессиональной деятельности.
Актуальность исследования определена тем, что дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. Данный период характеризуется не только формированием аналитико-синтетической деятельности, но и формированием позитивного отношения к природе, к себе и к окружающим людям.
Исследованиями в области формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста занимались Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова и другие. Изучение природы, начиная с раннего дошкольного возраста, открывает для ребенка дальнейший путь логического постижения законов мира. Живой контакт с природой усиливает эмоциональную наполненность ее восприятия. Все вместе рождает ощущение единства человека и природы, взаимообусловленность их влияния друг на друга, воспитывает ответственность человека перед миром за свои деяния.
Различные аспекты формирования у дошкольников представлений о животных отражены в работах таких авторов, как П.Г. Саморукова, Н.К. Постникова, Т.А. Ковальчук, Л.Е. Образцова, А.П. Захаревич и др.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между необходимостью развития у детей 5-6 лет аналитико-синтетической деятельности и недостаточным использованием процесса ознакомления с сенсорными признаками животных.
Проблема исследования: как развивать у детей 5-6 лет аналитико-синтетическую деятельность в процессе ознакомления с сенсорными признаками животных?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие у детей 5-6 лет аналитико-синтетической деятельности в процессе ознакомления с сенсорными признаками животных».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность развития у детей 5-6 лет аналитико-синтетической деятельности в процессе ознакомления с сенсорными признаками животных.
Объект исследования: процесс развития у детей 5-6 лет аналитико-синтетической деятельности.
Предмет исследования: ознакомление с сенсорными признаками животных в процессе развития у детей 5-6 лет аналитико-синтетической деятельности.
Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть гипотезу исследования: развитие аналитико¬
синтетической деятельности у детей 5-6 лет в процессе ознакомления с сенсорными признаками животными будет возможным, если
- организована поэтапная работа по развитию аналитико-синтетической деятельности: от развития элементарных операций анализа и синтеза до операций абстрагирования и конкретизации;
- включены игровые упражнения по развитию мыслительных операций в совместную деятельность по ознакомлению с сенсорными признаками животных;
- обогащена предметно-пространственная среда играми дидактического характера.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы развития у детей 5-6 лет аналитико-синтетической деятельности в процессе ознакомления с сенсорными признаками животных.
2. Выявить уровень развития аналитико-синтетической деятельности у детей 5-6 лет.
3. Разработать содержание работы по развитию у детей 5-6 лет аналитико-синтетической деятельности в процессе ознакомления с сенсорными признаками животных и оценить ее эффективность.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической
литературы; эмпирические - наблюдение, беседа с детьми, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
Теоретической основой явились:
- исследования об особенностях развития аналитико-синтетической деятельности у дошкольников (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.И. Дубровина, Н.Б. Истомина, А.Г. Маклаков, С.Л. Рубинштейн,);
- исследования о формировании у дошкольников экологических представлений о животных (А.П. Захаревич, Т.А. Ковальчук, Л.Е. Образцова, Н.К. Постникова, П.Г. Саморукова).
Новизна исследования: обоснована возможность развития аналитико-синтетической деятельности у детей 5-6 лет в процессе ознакомления с сенсорными признаками животных с целью.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии основ развития аналитико-синтетической деятельности у детей 5-6 лет в процессе ознакомления с сенсорными признаками животных
Практическая значимость: разработанное и апробированное содержание работы по развитию аналитико-синтетической деятельности у детей 5-6 лет в процессе ознакомления с сенсорными признаками животных может быть использовано в практической деятельности педагогами ДОО.
Экспериментальная база исследования: структурное подразделение детский сад ГБОУ СОШ № 3 г. Сызрани.
Структура бакалаврской работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа содержит 2 иллюстрации (рисунка), 14 таблиц.

Купить

На основе анализа литературы было выявлено, что развитие аналитико-синтетических умений имеет большое значение для всего процесса образования, так как лежит в основе любой учебной деятельности. Хорошо развитые аналитико-синтетические умения помогут ребенку в обучении в школе и в последующей профессиональной деятельности.
Развитию аналитико-синтетической деятельности у детей способствует умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания сенсорных признаков животных, а также посильная практическая исследовательская деятельность. Активизации мыслительной деятельности детей способствует сравнение исследуемых объектов животного мира, выявление у них сходных и отличительных признаков.
Специфика ознакомления дошкольников с сенсорными признаками животных состоит в используемых методах, учитывающих, главным образом, возрастные особенности детей.
На этапе констатации было выявлено, что в ЭК у большинства детей (14 детей, 70%) был диагностирован средний уровень развития аналитико-синтетической деятельности; у 5 детей (25%) - низкий уровень. Высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности на этапе констатации у был диагностирован только у 1 ребенка (5%).
В КГ на этапе констатации были получены следующие результаты: у большинства детей (15 детей, 75%) был диагностирован средний уровень развития аналитико-синтетической деятельности; у 4х детей (20%) был отмечен средний уровень, и у 1 ребенка (5%) - высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности.
Формирующая часть эксперимента состояла из этапов, в ходе которых мы постарались реализовать следующие положения:
- организована поэтапная работа по развитию аналитико-синтетической деятельности: от развития элементарных операций анализа и синтеза до операций абстрагирования и конкретизации;
- включены игровые упражнения по развитию мыслительных операций в совместную деятельность педагога и детей;
- обогащена предметно-пространственная среда играми дидактического характера.
После проведенной работы была организована повторная диагностика.
На этапе контроля было выявлено, что в ЭГ у большинства детей (12 детей, 60%) по-прежнему был отмечен средний уровень развития аналитико-синтетической деятельности, при этом количество детей с низким уровнем развития значительно было уменьшено - до 1 ребенка (5%), а число детей с высоким уровнем развития значительно увеличилось - у 7 детей (35%) был диагностирован высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности.
В КГ у большинства детей (15 детей, 75%) по-прежнему был отмечен средний уровень развития аналитико-синтетической деятельности, при этом количество детей с низким уровнем развития было уменьшено на 1 и составило 3 ребенка (15%), а число детей с высоким уровнем развития увеличилось на 1 ребенка - и составило 2 ребенка (10%).
На основании полученных данных можно сделать вывод о наиболее эффективном развитии аналитико-синтетической деятельности у детей экспериментальной группы.
Таким образом, выявленная динамика в процессе развития у детей 5-6 лет аналитико-синтетической деятельности в процессе ознакомления с сенсорными признаками животных, подтверждает выдвинутую нами гипотезу. Цель исследования достигнута, задачи - решены.

Купить