Тема: Комплекс тестов MOODLE в курсе математики как средство контроля и обучения студентов гуманитарных направлений ВУЗов

Современный уровень развития общества и его социальных институтов диктует необходимость дальнейшей информатизации и цифровизации различных процессов, происходящих в нем. Это отчетливо видно в здравоохранении, культуре, социальном обслуживании, жилищном хозяйстве, транспортном обслуживании, социальном страховании, пенсионном обеспечении и т.д. Система образования, как важнейший социальный институт, коренным образом влияющий на жизнь всего общества, должна обеспечивать требуемый уровень знаний и профессиональных умений каждого члена общества.
Подавляющее большинство педагогов отмечают важность внедрения информационных технологий в процесс обучения, указывая на их положительные стороны и отмечая, что XXI век является веком высоких технологий. Цифровизация и информатизация образования поддерживается различными федеральными программами. Это значит, что данное направление развития признано на государственном уровне. Благодаря государственной поддержке подавляющее большинство учебных заведений сегодня оснащены современными компьютерными системами. В процессе обучения используют материалы сети интернет как педагоги, так и учащиеся [1]. Однако, процесс поиска информации обучающимися в глобальной сети не всегда приводит к нужному результату. Необходимо руководство этим процессом со стороны преподавателя, иначе он будет носить стихийный характер.
«Цифровизация в сфере образования преследует несколько задач. К ним относятся: повышение навыков и умений преподавателей в сфере цифровых технологий, развитие материальной инфраструктуры, развитие онлайн-обучения; внедрение цифровых программ» [9].
Однако, любой процесс имеет не только достоинства, но и недостатки.
Для полноценного использования информационных технологий в процессе обучения необходимо знать и учитывать и отрицательные
стороны их использования.
Это важно и для того, чтобы при помощи методических и организационных приемов избежать или максимально снизить негативное влияние цифровых технологий. Все чаще в последнее время звучит мнение, что профессия педагога претерпит существенные изменения. «Цифровизация образования предусматривает самостоятельное изучение и освоение материала, поэтому педагог теперь будет выступать в качестве помощника, к которому будут обращаться лишь при острой необходимости» [9]. Следует понимать, что при такой однобокой трактовке роли педагога в процессе обучения не учитывается фактор человеческого общения, при котором обучающемуся не просто предаются сами знания, но также эмоционально окрашенное личностное отношение. Знания при таком подходе к обучению превратятся в набор сухих безличностных терминов и определений. Также сильно страдает при таком подходе процесс воспитания. Мы в этом случае рискуем получить не всесторонне развитую личность, а человека – хранителя определенной информации, который не имеет своего отношения к этой информации. При таком подходе существенно пострадает, например патриотическое воспитание. Хорошее знание истории и хронологии Великой Отечественной войны, полученное при изучении информационных источников (книг, электронных материалов, фильмов) не может сравниться с «живым», эмоциональным рассказом о ней, с диалогом, в ходе которого и формируется личностное отношение к полученным знаниям. При общении происходит передача человеческого опыта, как интеллектуального, так и эмоционального, накопленного многими поколениями. Кроме того, воспитание личности – процесс непрерывный, происходящий в течении всей жизни человека. И межличностные отношения в этом процессе играют главную роль.
Поэтому, мы считаем, что понимание сути профессии педагога только как «помощника» при ориентировании в большом количестве разной информации неприемлемо.
Однако, процесс цифровизации так или иначе играет важную роль в настоящей действительности, информационные технологии окружают нас. Этот процесс остановить невозможно, и он имеет не только положительные, но также отрицательные стороны.
К положительным сторонам можно отнести следующие: бόльшая доступность образования (обучение возможно из любой точки мира, где доступна сеть интернет, в любое удобное время); увеличение возможностей для самореализации; бόльшая независимость от имущественного статуса; возможность выбрать комфортный темп изучения материала; быстрая и доступная обратная связь и др.
Также можно указать некоторые отрицательные стороны данного процесса. Например, риск формирования искаженной картины мира, поверхностного понимания явлений по причине малого реального опыта взаимодействия и общения. Чрезмерное использование информационных средств и снижение доли непосредственного человеческого общения приводит к нарушению процесса социализации. Злоупотребление цифровыми технологиями в обучении чревато влечет обеднение важнейшей функции – воспитательной. Отсутствие воспитывающего слова педагога и живого примера поведения и отношения к действительности пагубно влияет на воспитательный процесс. Отсутствие непосредственного контакта с другими обучающимися, приводит к появлению психологического дискомфорта [7, 25, 27].
Полный переход на цифровое образование в настоящее время невозможен в силу целого ряда причин. К ним относятся и техническое состояние оснащенности образовательного процесса, которое в последние годы стало гораздо качественнее, но пока все же недостаточно.
Существует также проблема переподготовки специалистов, которые, в связи с этим процессом, должны поддерживать информационные навыки
на высоком уровне.
Кроме того, полный переход нельзя назвать целесообразным. Все-таки цифровизация, по нашему мнению, должна остаться частью образовательного процесса, чтобы сохранить лучшие традиции обучения, сложившиеся еще в прошлом веке.
Процесс обучения обязательно должен дополняться такими формами и методами обучения и воспитания, где преобладает традиционное живое взаимодействие между педагогом и учащимся. Именно такое непосредственное взаимодействие будет компенсировать недостатки цифрового образования.
Педагогически и дидактически обоснованное включение в процесс обучения электронных средств, по нашему мнению, будет способствовать повышению качества усвоения требуемых знаний.
Само понятие средств обучения широко описано и определено в трудах многих педагогов [6, 14, 18]. На данном этапе, необходимо сформулировать роль, место и критерии эффективности электронных средств в процессе обучения и воспитания. В настоящее время среди педагогов применяются различные подходы к трактовке и классификации электронных средств обучения. Поэтому данное понятие нуждается в уточнении.
Все вышесказанное свидетельствует об актуальности настоящего исследования. Определим далее основные цели и задачи исследования.
Объект исследования: процесс обучения и контроля знаний при изучении дисциплин математического цикла.
Предмет исследования: автоматизированные тесты MOODLE – как электронное средство обучения и контроля знаний.
Основные цели исследования:
1. Уточнить роль и место электронных средств в обучении и сформулировать требования, предъявляемые к ним для успешного применения в образовательном процессе.
2. Исследовать условия использования электронных тестов для контроля знаний при изучении дисциплин математического цикла.
Задачи исследования:
1. Изучить отечественный и зарубежный опыт использования электронных тестов в практике обучения.
2. Сформулировать основные критерии эффективного применения автоматизированных электронных тестов в качестве средства контроля знаний обучающихся.
3. Разработать и апробировать электронные тесты в системе LMS Moodle для контроля знаний студентов первого курса Института лингвистики и международных коммуникаций Южно-Уральского государственного университета при изучении дисциплины «Математика».

Купить

В современной практике обучения все чаще используются компьютерные технологии, позволяющие оптимизировать работу преподавателя. Для обеспечения требуемого качества применения различных электронных средств обучения необходимо контролировать выполнение условий, критериев их использования. Цифровые технологии затронули все сферы жизни человека, его профессиональную деятельность, быт. Наблюдается переизбыток электронных ресурсов, которые можно было бы использовать в образовательном процессе. Выбор таких ресурсов, которые будут применяться в качестве электронных средств обучения, должен быть осознанным и четким.
В настоящем исследовании сформулированы основные требования, которые предъявляются к электронным средствам обучения, которые в свою очередь вытекают из дидактических, методических и психологических требований к любым средствам обучения.
Тестирование, в широком смысле, – это один из методов исследований психологического, социального характера, а также педагогического характера. Мы изучали возможность использования электронного автоматизированного тестирования в процессе контроля результатов учебной деятельности учащихся. Изучен исторически сложившийся опыт применения тестирования в отечественной и зарубежной практике обучения.
Исследованы и описаны основные принципы создания теста: правила подбора формы тестового вопроса, согласующейся с содержанием вопроса; принцип наиболее полного отражения содержания изучаемого материала в содержании теста; принцип высокой вариативности теста; принцип случайного выбора вопроса и ответов на него, а также предъявления испытуемому и др.
Нами также рассмотрены преимущества и недостатки использования автоматизированного электронного тестирования на платформе LMS Moodle. 63
Сделан вывод о том, что эта обучающая платформа предоставляет широкие возможности для разработки различных средств обучения, в том числе при создании обучающих и контрольных тестов. В целом, электронные тесты MOODLE позволяют эффективно организовать контроль знаний учащихся, оптимизировать труд педагога по проведению и проверке тестов. К немногочисленным выявленным недостаткам относятся: достаточно трудоемкий процесс создания каждого тестового вопроса, что связано с необходимостью заполнения довольно большого числа граф и полей; отсутствие инструментов для вычислений ответов к математическим задачам и возможности генерирования случайных исходных числовых данных. Второй из указанных недостатков связан со спецификой математических тестов, поскольку в них часто возникает необходимость размещения именно вычислительных задач.
Несмотря на выявленные преимущества, электронное тестирование при изучении дисциплин математического цикла может быть применено не всегда. Когда требуется проверить уровень сформированности сложных компетентностей, целесообразно применять традиционные формы контроля (такие как контрольные работы. собеседования, выполнение проектов и др.) или комбинировать их с электронным тестированием.
Проведена апробация и получены статистические данные результатов тестирования студентов первого курса Института лингвистики и международных коммуникаций. По результатам этой работы нами сделаны выводы о положительном опыте применения электронных тестов для контроля учебной деятельности студентов при изучении дисциплины «Математика».
В дальнейшем работа по разработке электронных будет продолжена в следующих направлениях:
1) коррекция разработанных электронных тестов по линейной и векторной алгебре в соответствии с полученными в процессе апробации статистическими данными;
2) увеличение объема банка вопросов для повышения вариативности тестов и более полного охвата материала, изучаемого в рамках дисциплины;
3) разработка помимо проверочных электронных тестов, тестов обучающего и тренировочного характера (для отработки навыков и закрепления теоретических знаний учащихся).

Купить