📄Работа №213246
Тема: Формирование медиакомпетентности будущих педагогов в вузе
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогика
Объем:
95 листов
Год:
2024
Просмотров:
36
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования медиакомпетентности... 12
1.1 Характеристика понятий «медиа» и «компетентность» в
психолого-педагогической литературе 12
1.2 Структура и сущность медиакомпетентности и особенности
ее формирования в вузе 19
1.3 Формирование медиакомпетентности на основе цифровых
образовательных ресурсов 31
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию медиакомпетентности будущих педагогов 47
2.1 Диагностика первоначального уровня сформированности
медиакомпетентности 47
2.2 Реализация электронного помощника по формированию
медиакомпетентности в процессе обучения в высшем учебном заведении 69
2.3 Результаты опытно-экспериментального исследования.. 73
Заключение 79
Список используемой литературы 82
Приложение А Анкета по теме «Выявление уровня
медиакомпетентности студентов гуманитарно-педагогического института» 93
Приложение Б Краткое содержание электронного учебного пособия «Электронный помощник по формированию медиакомпетентности»... 97
Глава 1 Теоретические основы формирования медиакомпетентности... 12
1.1 Характеристика понятий «медиа» и «компетентность» в
психолого-педагогической литературе 12
1.2 Структура и сущность медиакомпетентности и особенности
ее формирования в вузе 19
1.3 Формирование медиакомпетентности на основе цифровых
образовательных ресурсов 31
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию медиакомпетентности будущих педагогов 47
2.1 Диагностика первоначального уровня сформированности
медиакомпетентности 47
2.2 Реализация электронного помощника по формированию
медиакомпетентности в процессе обучения в высшем учебном заведении 69
2.3 Результаты опытно-экспериментального исследования.. 73
Заключение 79
Список используемой литературы 82
Приложение А Анкета по теме «Выявление уровня
медиакомпетентности студентов гуманитарно-педагогического института» 93
Приложение Б Краткое содержание электронного учебного пособия «Электронный помощник по формированию медиакомпетентности»... 97
📖 Аннотация
В данной магистерской диссертации исследуется процесс формирования медиакомпетентности у студентов педагогических специальностей в условиях высшего образования. Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью медиа в современном обществе и, как следствие, в образовательном процессе, что требует от будущих педагогов способности критически анализировать медиаконтент, эффективно использовать цифровые ресурсы в преподавании и формировать медиакультуру у обучающихся. Теоретический анализ, опирающийся на работы таких авторов, как Блохин И.Н., раскрывающий ролевую структуру медиакомпетентности личности, Волков В.В., исследующий герменевтические аспекты понятия «медиа», и Белан Е.П., рассматривающая специфику формирования данной компетентности у студентов педагогических вузов, позволил определить ее сущность и структурные компоненты. В рамках опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе Тольяттинского государственного университета с участием 24 студентов, был диагностирован исходный, недостаточно сформированный уровень медиакомпетентности, характеризующийся средней мотивацией при доминировании внутренних мотивов. Основным результатом исследования стала разработка и апробация электронного помощника, направленного на развитие медиакомпетентности через активное использование цифровых образовательных ресурсов, что подтвердило эффективность практико-ориентированного подхода. Научная значимость работы заключается в уточнении структуры и содержания медиакомпетентности будущего педагога, а практическая – в создании методического инструментария для ее целенаправленного формирования в вузе, что способствует повышению профессиональной готовности выпускников к работе в цифровой среде.
📖 Введение
Актуальность темы исследования определяется опытом выдающихся ученых современной педагогики. Формирование медиакомпетентности и ее высокие показатели являются важным аспектом профессионального развития студентов в будущем и внутренней причиной для личностной специализации будущих педагогов, их самообучения и самореализации.
В последние годы средства массовой информации приобретают большое значение в жизненном пути личности. Медиа в настоящий момент являются одной из главных отраслей в существовании человека, поэтому формирование медиакомпетентности особенно актуально. Общество стало более открытым, когда стали развиваться технологии и расширились интернет-возможности. Поэтому это привело к тому, что средства медиа превращаются в площадку представления разнообразных мнений и взглядов. Средства медиа стали доступнее для жителей со всего мира с ростом популярности Интернета и технологическим прогрессом. Количество информации в новостных лентах увеличилось и стало массово освещаться в мире медиа. На социальном уровне актуальность исследования относится к тому, что обучение студента, которое направлено на формирование медийной культуры, следует начинать с развития его личной медиакомпетентности. На сегодняшний день становление медиакомпетентности будущих педагогов в перспективе являются важными факторами, влияющими на формирование медиакультуры обучающихся. Формирование медиакомпетентности у будущих педагогов является необходимым наряду с обучением, сотрудничеством, критическим мышлением, эффективной коммуникацией и созданием новых медиатекстов. Таким образом мы определяем актуальность нашего исследования на социальном уровне.
На научно-практическом уровне усовершенствование медиа-технологий способствовало возникновению новых видов и стилей медиаконтента. Появляются цифровые версии игры, возможность общения в виртуальном пространстве. В результате развития медиаплатформ человечество стало больше внимания уделять качеству медиаконтента. Интересный и полезный контент для аудитории разных возрастов инвестируется различными медиакомпаниями. В настоящее время самыми популярными и хорошо оплачиваемыми профессиями является: создание медиаконтента, блогерство и блогерство с видеоконтентом, что связано с развитием технологий медиа. Многие преподаватели считают, что сотрудничество со студентами не в полной мере связано с их деятельностью, поэтому актуальность исследования процесса по формированию медиакомпетентности будущих педагогов на сегодняшний день возросла.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне опирается на научное исследование термина «медиакомпетентность будущего педагога», методов и техник ее формирования. На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что успешные исследования опыта в педагогике, научной и учебной литературе помогают повысить уровень сформированности медиакомпетентности будущих педагогов.
Основная тема исследования по формированию медиакомпетентности широко изучалась в трудах следующего ряда ученых:
- сущность понятия «медиакомпетентность» (Новикова А.А., Федоров А.В., Челышева И.В.);
- анализ и изучение проблем медиаобразования, научные труды российских специалистов: (Баженовой Л.М., Барановой О.А., Бондаренко Е.А., Зазнобиной Л.С., Пензиной С.Н., Усовой Ю.Н.).
- освоение теорий образования в медиа отражается в исследованиях Д. Бааке, Спичкина А.В., Г. Тулодцики, Шарикова А.В., Б. Шорба).
В ходе анализа были выявлены недостатки:
- процесс формирования медиакомпетентности будущих педагогов в вузе недостаточно исследован;
- уделяется мало внимания формированию медиакомпетентности будущих педагогов;
- нет факультативных занятий или дополнительных курсов по формированию медиакомпетентности;
- не хватает электронных пособий для использования технологии дистанционного обучения по формированию медиакомпетентности;
- значение повышения уровня формирования медиакомпетентности как неотъемлемой части профессиональной компетентности будущих педагогов определено не в полной мере;
- недостаточно обеспечен образовательный процесс в вузе учебной литературой для формирования медиакомпетентности.
Изучение педагогической теории и практики по проблеме исследования позволяет выявить существующие противоречия между:
- существующим процессом формирования медиакомпетентности студентов вуза и степенью развития медиасреды в вузе;
- недостаточным вниманием к формированию медиакомпетентности студентов и в незначительной степени развитой мотивации студентов, которая необходима для выполнения разных направлений работы;
- нехваткой электронных пособий для использования технологии дистанционного обучения по формированию медиакомпетентности будущих педагогов и неполным применением перспектив для ее формирования;
- постоянно увеличивающимся объемом получаемых данных и умением будущих педагогов ее понимать, подвергать обработке, усваивать и передавать для использования в профессиональной деятельности.
Отметим, что независимо от многообразия выработанных в соответствии с принципами педагогики медиа и концепций медиаобразования положений, форм, направлений, так или иначе относящихся к проблеме развития медиакомпетентности, в педагогической сфере концепции и опыта существует несоответствие между закономерностью разработки системы формирования медиакомпетентности будущего педагога и несовершенством метода воплощения указанной системы во время обучения в вузе.
Требования для решений, приведенных выше противоречий определяют проблему исследования: как повысить уровень сформированности
медиакомпетентности будущих педагогов в вузе?
Существующая проблема исследования определила тему магистерской диссертации: «Формирование медиакомпетентности будущих педагогов в вузе».
Цель исследования: повысить уровень сформированности
медиакомпететности на основе электронного помощника.
Объект исследования - образовательный процесс в вузе.
Предмет - формирование медиакомпетентности будущих педагогов на основе цифровых образовательных ресурсов.
Гипотеза исследования - процесс формирования медиакомпетентности будущих педагогов будет эффективным, если:
- дана развернутая характеристика понятий «медиа» и «компетентность»;
- рассмотрены особенности формирования медиакомпететности в вузе и описано формирование медиакомпетентности на основе цифровых образовательных ресурсов;
- проведена диагностика первоначального уровня сформированности медиакомпетентности будущих педагогов;
- разработан и проверен на базе высшего учебного заведения электронный помощник по формированию медиакомпетентности;
- проведен эксперимент по установлению эффективности электронного помощника;
- подведены итоги всех этапов эксперимента.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования
2. Определить сущность и структуру медиакомпетентности
3. Разработать электронный помощник по формированию медиакомпетентности
4. Провести эксперимент по повышению уровня сформированности медиакомпетентности будущих педагогов в вузе на основе электронного помощника
5. Проверить эффективность электронного помощника,
систематизировать данные и подвести итоги.
Теоретико-методологическая основа исследования состоит из основных положений, раскрывающих:
- рассмотрение подготовки специалистов в области педагогики и формированию медиакомпетентности (труды Гончаровой Т.М., Григорьевой И.В., Мясниковой Т.И., Федоровой Е.В). Также этому вопросу посвятили свои исследования ряд российских деятелей науки: А.В. Федоров, И.В. Челышева, Е.Л. Вартанова, Я.Н. Засурский, Ю.Н. Усов.
- огромное значение в разработку концепций и теоретических основ в образовании медиа в нашей стране дополнили исследования Вайсфельда И.В., Вартановой Е.Л., Гендиной Н.И., Жилавской И.В., Кирилловой Н.Б.
- на изучение теории медиа образования в государстве Канада наибольшее воздействие продемонстрировали положения Г. Маршалла Маклююэна (Herbert Marshall McLuhan), а также К. Уинга (Cathy Wing), канадского медиапедагога, занимающегося аспектами, которые связаны с обучением юных сетевых пользователей и улучшением их медиаграмотности. Кэти Уинг также руководит разработкой программ в медиаобразовании.
Опытно-экспериментальная база: исследование проводилось на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет».
Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно.
Первый этап (сентябрь 2022 - декабрь 2022) - это поисково¬
аналитический этап - изучение и обобщение данных педагогических и психологических источников по формированию уровня медиакомпетентности будущих педагогов, исследование нормативных материалов и подтверждение теоретических положений исследования; тестирование для определения изучаемой проблемы.
Второй этап (январь 2023 - декабрь 2023) экспериментальный -
проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапа эксперимента для повышения уровня сформированности
медиакомпетентности будущих педагогов; тестирование электронного помощника.
Третий этап (январь 2024 - май 2024) является заключительным - обобщение и оценка, систематизация полученных результатов; оценка продуктивности результатов исследования, формулирование выводов, составление портфолио и оформление научных статей по теме исследования.
Методы исследования. Для достижения цели и решения задач были использованы методы:
- теоретический: анализ и обзор научно-методической литературы в сфере педагогики и психологии, обобщение полученных данных;
- эмпирический: наблюдение, метод тестирования и эксперимента, метод опроса, проведение анкетирования по теме «Выявление уровня медиакомпетентности будущих педагогов» представлено в приложении А.
Научная новизна. Обоснована необходимость создания электронного помощника на основе структурирования компонентов медиакомпетентности, способствующих достижению цели по повышению уровня сформированности медиакомпетентности будущих педагогов.
Теоретическая значимость исследования. Представленное исследование служит дополнением к существующим теоретическим положениям по структуре и содержанию медиакомпетентности.
Практическая значимость: разработанный электронный помощник по повышению уровня сформированности медиакомпетентности будущих педагогов эффективен в образовательном процессе вуза.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования основана на результатах современных исследований теорий и методов повышения уровня сформированности медиакомпетентности будущих педагогов; основана на главных исследованиях педагогов-психологов и экспертов по созданию технологий совершенствования медийной грамотности; подтверждена применением набора методов, которые отвечают цели и задачам исследования; проведением обучающих опытно - экспериментальных работ и их результатам.
Личное участие автора состоит в изучении теоретического и практического материала, выявление показателей уровня
медиакомпетентности будущих педагогов, в выборе методик исследования, которые соответствуют поставленным задачам, получении научных результатов и их апробации, проведении опытно-экспериментальной работы.
Проверка и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе:
- их рассмотрения на заседании кафедры «Педагогика и психология»;
- на Всероссийской студенческой научно-практической
междисциплинарной конференции «Молодежь. Наука. Общество» (в 2022 и 2023 году в городе Тольятти);
- на научно-практической конференции «Студенческие дни науки в Тольяттинском государственном университете» (в 2022 и 2023 году);
- в публикации автора в журнале «Молодой ученый» №49 (444), декабрь
2022;
- на Всероссийской научно-практической конференции с
международным участием «Медиа в информационном обществе: эффекты, возможности, риски» (2024, г. Саратов).
Положения, выносимые на защиту:
1. Цифровые образовательные ресурсы обеспечивают формирование медиакомпетентности и критического мышления на основе электронного помощника, а также развитие интеллектуальной деятельности, способствуют развитию самостоятельности студентов и имеют весомое значение на воздействие мотивационного аспекта образовательного процесса и структуру его деятельности.
2. Электронное учебное пособие - это программное обеспечение, которое предоставляет учебные материалы и контролирует их усвоение. Образовательный процесс и его регулирование, осуществляемые ЭУП, поддерживают прогресс когнитивных способностей учащихся и предоставляют им способность мгновенного анализа и понимания учебных материалов. Вследствие того, что работа с электронными пособиями должна выполняться с помощью электронных устройств (таких как ноутбуки или устройства для чтения цифровых материалов), учебным заведениям предстоит установить, сделать доступ к ним для всех студентов.
3. Использование авторского электронного учебного пособия, которое направлено на увеличение объема информации будущих педагогов в области медиа, совершенствование навыков работы в информационном пространстве, формирование критического мышления и способности создавать собственные креативные медиапродукты, будет способствовать успешному формированию медиакомпетентности будущих педагогов.
4. Содержание авторского электронного помощника направлено на продуктивную деятельность и предполагает обучение в процессе исследования и создания медиатекстов. Основное внимание в направленности видов и условиях деятельности уделяется повышению мотивации студентов, таким понятиям, как активная практика и общественная деятельность, а также повышение уровня медиакомпетентности.
5. Проведенный эксперимент по внедрению электронного помощника позволил определить уровень сформированности медиакомпетентности будущих педагогов, повысить уровень медиаграмотности, научить работе с медиатекстами и созданию своего медиаконтента.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения. Содержит список используемой литературы и приложения. Основной текст работы изложен на 92 страницах.
В последние годы средства массовой информации приобретают большое значение в жизненном пути личности. Медиа в настоящий момент являются одной из главных отраслей в существовании человека, поэтому формирование медиакомпетентности особенно актуально. Общество стало более открытым, когда стали развиваться технологии и расширились интернет-возможности. Поэтому это привело к тому, что средства медиа превращаются в площадку представления разнообразных мнений и взглядов. Средства медиа стали доступнее для жителей со всего мира с ростом популярности Интернета и технологическим прогрессом. Количество информации в новостных лентах увеличилось и стало массово освещаться в мире медиа. На социальном уровне актуальность исследования относится к тому, что обучение студента, которое направлено на формирование медийной культуры, следует начинать с развития его личной медиакомпетентности. На сегодняшний день становление медиакомпетентности будущих педагогов в перспективе являются важными факторами, влияющими на формирование медиакультуры обучающихся. Формирование медиакомпетентности у будущих педагогов является необходимым наряду с обучением, сотрудничеством, критическим мышлением, эффективной коммуникацией и созданием новых медиатекстов. Таким образом мы определяем актуальность нашего исследования на социальном уровне.
На научно-практическом уровне усовершенствование медиа-технологий способствовало возникновению новых видов и стилей медиаконтента. Появляются цифровые версии игры, возможность общения в виртуальном пространстве. В результате развития медиаплатформ человечество стало больше внимания уделять качеству медиаконтента. Интересный и полезный контент для аудитории разных возрастов инвестируется различными медиакомпаниями. В настоящее время самыми популярными и хорошо оплачиваемыми профессиями является: создание медиаконтента, блогерство и блогерство с видеоконтентом, что связано с развитием технологий медиа. Многие преподаватели считают, что сотрудничество со студентами не в полной мере связано с их деятельностью, поэтому актуальность исследования процесса по формированию медиакомпетентности будущих педагогов на сегодняшний день возросла.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне опирается на научное исследование термина «медиакомпетентность будущего педагога», методов и техник ее формирования. На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что успешные исследования опыта в педагогике, научной и учебной литературе помогают повысить уровень сформированности медиакомпетентности будущих педагогов.
Основная тема исследования по формированию медиакомпетентности широко изучалась в трудах следующего ряда ученых:
- сущность понятия «медиакомпетентность» (Новикова А.А., Федоров А.В., Челышева И.В.);
- анализ и изучение проблем медиаобразования, научные труды российских специалистов: (Баженовой Л.М., Барановой О.А., Бондаренко Е.А., Зазнобиной Л.С., Пензиной С.Н., Усовой Ю.Н.).
- освоение теорий образования в медиа отражается в исследованиях Д. Бааке, Спичкина А.В., Г. Тулодцики, Шарикова А.В., Б. Шорба).
В ходе анализа были выявлены недостатки:
- процесс формирования медиакомпетентности будущих педагогов в вузе недостаточно исследован;
- уделяется мало внимания формированию медиакомпетентности будущих педагогов;
- нет факультативных занятий или дополнительных курсов по формированию медиакомпетентности;
- не хватает электронных пособий для использования технологии дистанционного обучения по формированию медиакомпетентности;
- значение повышения уровня формирования медиакомпетентности как неотъемлемой части профессиональной компетентности будущих педагогов определено не в полной мере;
- недостаточно обеспечен образовательный процесс в вузе учебной литературой для формирования медиакомпетентности.
Изучение педагогической теории и практики по проблеме исследования позволяет выявить существующие противоречия между:
- существующим процессом формирования медиакомпетентности студентов вуза и степенью развития медиасреды в вузе;
- недостаточным вниманием к формированию медиакомпетентности студентов и в незначительной степени развитой мотивации студентов, которая необходима для выполнения разных направлений работы;
- нехваткой электронных пособий для использования технологии дистанционного обучения по формированию медиакомпетентности будущих педагогов и неполным применением перспектив для ее формирования;
- постоянно увеличивающимся объемом получаемых данных и умением будущих педагогов ее понимать, подвергать обработке, усваивать и передавать для использования в профессиональной деятельности.
Отметим, что независимо от многообразия выработанных в соответствии с принципами педагогики медиа и концепций медиаобразования положений, форм, направлений, так или иначе относящихся к проблеме развития медиакомпетентности, в педагогической сфере концепции и опыта существует несоответствие между закономерностью разработки системы формирования медиакомпетентности будущего педагога и несовершенством метода воплощения указанной системы во время обучения в вузе.
Требования для решений, приведенных выше противоречий определяют проблему исследования: как повысить уровень сформированности
медиакомпетентности будущих педагогов в вузе?
Существующая проблема исследования определила тему магистерской диссертации: «Формирование медиакомпетентности будущих педагогов в вузе».
Цель исследования: повысить уровень сформированности
медиакомпететности на основе электронного помощника.
Объект исследования - образовательный процесс в вузе.
Предмет - формирование медиакомпетентности будущих педагогов на основе цифровых образовательных ресурсов.
Гипотеза исследования - процесс формирования медиакомпетентности будущих педагогов будет эффективным, если:
- дана развернутая характеристика понятий «медиа» и «компетентность»;
- рассмотрены особенности формирования медиакомпететности в вузе и описано формирование медиакомпетентности на основе цифровых образовательных ресурсов;
- проведена диагностика первоначального уровня сформированности медиакомпетентности будущих педагогов;
- разработан и проверен на базе высшего учебного заведения электронный помощник по формированию медиакомпетентности;
- проведен эксперимент по установлению эффективности электронного помощника;
- подведены итоги всех этапов эксперимента.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования
2. Определить сущность и структуру медиакомпетентности
3. Разработать электронный помощник по формированию медиакомпетентности
4. Провести эксперимент по повышению уровня сформированности медиакомпетентности будущих педагогов в вузе на основе электронного помощника
5. Проверить эффективность электронного помощника,
систематизировать данные и подвести итоги.
Теоретико-методологическая основа исследования состоит из основных положений, раскрывающих:
- рассмотрение подготовки специалистов в области педагогики и формированию медиакомпетентности (труды Гончаровой Т.М., Григорьевой И.В., Мясниковой Т.И., Федоровой Е.В). Также этому вопросу посвятили свои исследования ряд российских деятелей науки: А.В. Федоров, И.В. Челышева, Е.Л. Вартанова, Я.Н. Засурский, Ю.Н. Усов.
- огромное значение в разработку концепций и теоретических основ в образовании медиа в нашей стране дополнили исследования Вайсфельда И.В., Вартановой Е.Л., Гендиной Н.И., Жилавской И.В., Кирилловой Н.Б.
- на изучение теории медиа образования в государстве Канада наибольшее воздействие продемонстрировали положения Г. Маршалла Маклююэна (Herbert Marshall McLuhan), а также К. Уинга (Cathy Wing), канадского медиапедагога, занимающегося аспектами, которые связаны с обучением юных сетевых пользователей и улучшением их медиаграмотности. Кэти Уинг также руководит разработкой программ в медиаобразовании.
Опытно-экспериментальная база: исследование проводилось на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет».
Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно.
Первый этап (сентябрь 2022 - декабрь 2022) - это поисково¬
аналитический этап - изучение и обобщение данных педагогических и психологических источников по формированию уровня медиакомпетентности будущих педагогов, исследование нормативных материалов и подтверждение теоретических положений исследования; тестирование для определения изучаемой проблемы.
Второй этап (январь 2023 - декабрь 2023) экспериментальный -
проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапа эксперимента для повышения уровня сформированности
медиакомпетентности будущих педагогов; тестирование электронного помощника.
Третий этап (январь 2024 - май 2024) является заключительным - обобщение и оценка, систематизация полученных результатов; оценка продуктивности результатов исследования, формулирование выводов, составление портфолио и оформление научных статей по теме исследования.
Методы исследования. Для достижения цели и решения задач были использованы методы:
- теоретический: анализ и обзор научно-методической литературы в сфере педагогики и психологии, обобщение полученных данных;
- эмпирический: наблюдение, метод тестирования и эксперимента, метод опроса, проведение анкетирования по теме «Выявление уровня медиакомпетентности будущих педагогов» представлено в приложении А.
Научная новизна. Обоснована необходимость создания электронного помощника на основе структурирования компонентов медиакомпетентности, способствующих достижению цели по повышению уровня сформированности медиакомпетентности будущих педагогов.
Теоретическая значимость исследования. Представленное исследование служит дополнением к существующим теоретическим положениям по структуре и содержанию медиакомпетентности.
Практическая значимость: разработанный электронный помощник по повышению уровня сформированности медиакомпетентности будущих педагогов эффективен в образовательном процессе вуза.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования основана на результатах современных исследований теорий и методов повышения уровня сформированности медиакомпетентности будущих педагогов; основана на главных исследованиях педагогов-психологов и экспертов по созданию технологий совершенствования медийной грамотности; подтверждена применением набора методов, которые отвечают цели и задачам исследования; проведением обучающих опытно - экспериментальных работ и их результатам.
Личное участие автора состоит в изучении теоретического и практического материала, выявление показателей уровня
медиакомпетентности будущих педагогов, в выборе методик исследования, которые соответствуют поставленным задачам, получении научных результатов и их апробации, проведении опытно-экспериментальной работы.
Проверка и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе:
- их рассмотрения на заседании кафедры «Педагогика и психология»;
- на Всероссийской студенческой научно-практической
междисциплинарной конференции «Молодежь. Наука. Общество» (в 2022 и 2023 году в городе Тольятти);
- на научно-практической конференции «Студенческие дни науки в Тольяттинском государственном университете» (в 2022 и 2023 году);
- в публикации автора в журнале «Молодой ученый» №49 (444), декабрь
2022;
- на Всероссийской научно-практической конференции с
международным участием «Медиа в информационном обществе: эффекты, возможности, риски» (2024, г. Саратов).
Положения, выносимые на защиту:
1. Цифровые образовательные ресурсы обеспечивают формирование медиакомпетентности и критического мышления на основе электронного помощника, а также развитие интеллектуальной деятельности, способствуют развитию самостоятельности студентов и имеют весомое значение на воздействие мотивационного аспекта образовательного процесса и структуру его деятельности.
2. Электронное учебное пособие - это программное обеспечение, которое предоставляет учебные материалы и контролирует их усвоение. Образовательный процесс и его регулирование, осуществляемые ЭУП, поддерживают прогресс когнитивных способностей учащихся и предоставляют им способность мгновенного анализа и понимания учебных материалов. Вследствие того, что работа с электронными пособиями должна выполняться с помощью электронных устройств (таких как ноутбуки или устройства для чтения цифровых материалов), учебным заведениям предстоит установить, сделать доступ к ним для всех студентов.
3. Использование авторского электронного учебного пособия, которое направлено на увеличение объема информации будущих педагогов в области медиа, совершенствование навыков работы в информационном пространстве, формирование критического мышления и способности создавать собственные креативные медиапродукты, будет способствовать успешному формированию медиакомпетентности будущих педагогов.
4. Содержание авторского электронного помощника направлено на продуктивную деятельность и предполагает обучение в процессе исследования и создания медиатекстов. Основное внимание в направленности видов и условиях деятельности уделяется повышению мотивации студентов, таким понятиям, как активная практика и общественная деятельность, а также повышение уровня медиакомпетентности.
5. Проведенный эксперимент по внедрению электронного помощника позволил определить уровень сформированности медиакомпетентности будущих педагогов, повысить уровень медиаграмотности, научить работе с медиатекстами и созданию своего медиаконтента.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения. Содержит список используемой литературы и приложения. Основной текст работы изложен на 92 страницах.
✅ Заключение
Результаты экспериментов подтверждают обоснованность исходной гипотезы и позволяют нам сделать дальнейшие выводы, о том, что термин «медиакомпетентность» включается в себя определенные личностные знания и умения.
Формированию медиакомпетентности представителя современности уделяется огромное внимание, медиакомпетентность рассматривается как неотъемлемая часть его профессиональной работы в педагогике. Вопрос развития уровня медиакомпетентности будущего педагога продолжает оставаться важным и связанным с существующей теорией и практикой преподавания, требующим дополнительных изучений.
Основное внимание в обучении студентов уделяется практической значимости, которая служит важнейшим фактором развития региональной экономики. Поэтому формирование медиакомпетентности на базе высшего учебного заведения актуально. Чтобы сделать будущих педагогов востребованными, важно уделять больше внимания применению цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе, быстро развивающихся в настоящий момент. Констатирующий эксперимент, в рамках проведения которого были участниками 24 студента Тольяттинского государственного университета проводился с целью обоснования недостаточно сформированного уровня медиакомпетентности будущих педагогов.
Оценка данных диагностических методик показывает:
экспериментальная группа будущих педагогов обладает средним уровнем мотивации, преобладают ее внутренние мотивы, и студенты недостаточно подготовлены к самостоятельному освоению методов формирования медиакомпетентности, недостаточные знания в области использования цифровых образовательных ресурсов, но частое использование информационно-коммуникационных технологий при подготовке к занятиям по дисциплинам. Большая часть будущих педагогов на самом деле усердно учатся, чтобы узнать что-то новое, соответствующим образом развивать в себе навыки медиакомпетентности и применять их в создании медиатекстов.
Поскольку деятельность по формированию медиакомпетентности предполагает использование инноваций, то студент, который не хочет или не может ими овладеть, и применяет исключительно старые техники можно сделать вывод, что в будущем его карьера не принесет успеха и пользы уже его обучаемым.
Созданное электронное учебное пособие «Электронный помощник по формированию медиакомпетентности» было проверено на формирующем этапе эксперимента. Электронное учебное пособие состоит из 50 интерактивных слайдов. Включает в себя следующие разделы: «Введение в медиаобразование (основные термины); медиакомпетентность (определение, показатели); медиаобразование (история, цель, задачи, результат, основные направления); фактчекинг (типы источников, основы фактчекинга); медиакритика (задачи, подразделы); методы анализа медиатекста (задание на анализ медиатекста, творческие задание на создание медиатекста); игры («Найди слова», «Выбери верный ответ», «Составь слово»); самообразование (интересные статьи по теме, как стать медиапедагогом, полезные ресурсы). Электронный помощник направлен на совершенствование уровня развития медиакомпетентности. После работы с электронным помощником у будущих педагогов проявилось желание работать с медиатекстами, возникла необходимость в самообучении. Благодаря успеху в усвоении навыков работы с медиа будущие педагоги чувствовали ощущение уверенности, повышали верю в себя и уровень внутренней мотивации, что как можно отметить, служит признаком качественной профессиональной работы.
На контрольном этапе исследования участниками были будущие педагоги. Диагностические методики, которые использовались для проведения констатирующего эксперимента, вновь представили студентам для определения уровня сформированности медиакомпетентности будущих педагогов. Будущие педагоги повысили свою мотивацию и стремление к обучению, а также уровень сформированности медиакомпетентности, начали применять электронный помощник при подготовке к занятиям по дисциплинам.
Результаты экспериментов показали, что процент тех, кто находится на невысоком уровне саморазвития и нуждается в формировании медиакомпетентности сократился. После работы с электронным помощником будущие педагоги начинают усердно работать, чтобы и дальше познавать новую информацию, и у них появляется стремление к самообразованию. У будущих педагогов отмечалось повышение мотивации и способности самостоятельно осваивать новые средства ИКТ, студенты начали чаще использовать электронные учебные пособия для подготовки к семинарам и экзаменам.
Будущие педагоги изучили эффективные методы работы в социальных сетях, в разных цифровых библиотеках, научились скептически оценивать информацию в пабликах, каналах в Интернете. Медиакомпетентность высокого уровня позволяет студентам работать с медиатекстами, критически относиться к информации, представленной в Интернете, уметь распознавать ложные сведения и недостоверные источники, стремиться к самообучению.
Электронное учебное пособие «Электронный помощник по формированию медиакомпетентности» подтвердил свою полезность. На этапе контрольного эксперимента была выявлена положительная динамика сформированности медиакомпетентности будущих педагогов. Сделанные в процессе изучения проблемы выводы раскрывают имеющиеся ресурсы последующего рассмотрения данной проблемы по повышению уровня сформированности медиакомпетентности будущих педагогов.
Формированию медиакомпетентности представителя современности уделяется огромное внимание, медиакомпетентность рассматривается как неотъемлемая часть его профессиональной работы в педагогике. Вопрос развития уровня медиакомпетентности будущего педагога продолжает оставаться важным и связанным с существующей теорией и практикой преподавания, требующим дополнительных изучений.
Основное внимание в обучении студентов уделяется практической значимости, которая служит важнейшим фактором развития региональной экономики. Поэтому формирование медиакомпетентности на базе высшего учебного заведения актуально. Чтобы сделать будущих педагогов востребованными, важно уделять больше внимания применению цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе, быстро развивающихся в настоящий момент. Констатирующий эксперимент, в рамках проведения которого были участниками 24 студента Тольяттинского государственного университета проводился с целью обоснования недостаточно сформированного уровня медиакомпетентности будущих педагогов.
Оценка данных диагностических методик показывает:
экспериментальная группа будущих педагогов обладает средним уровнем мотивации, преобладают ее внутренние мотивы, и студенты недостаточно подготовлены к самостоятельному освоению методов формирования медиакомпетентности, недостаточные знания в области использования цифровых образовательных ресурсов, но частое использование информационно-коммуникационных технологий при подготовке к занятиям по дисциплинам. Большая часть будущих педагогов на самом деле усердно учатся, чтобы узнать что-то новое, соответствующим образом развивать в себе навыки медиакомпетентности и применять их в создании медиатекстов.
Поскольку деятельность по формированию медиакомпетентности предполагает использование инноваций, то студент, который не хочет или не может ими овладеть, и применяет исключительно старые техники можно сделать вывод, что в будущем его карьера не принесет успеха и пользы уже его обучаемым.
Созданное электронное учебное пособие «Электронный помощник по формированию медиакомпетентности» было проверено на формирующем этапе эксперимента. Электронное учебное пособие состоит из 50 интерактивных слайдов. Включает в себя следующие разделы: «Введение в медиаобразование (основные термины); медиакомпетентность (определение, показатели); медиаобразование (история, цель, задачи, результат, основные направления); фактчекинг (типы источников, основы фактчекинга); медиакритика (задачи, подразделы); методы анализа медиатекста (задание на анализ медиатекста, творческие задание на создание медиатекста); игры («Найди слова», «Выбери верный ответ», «Составь слово»); самообразование (интересные статьи по теме, как стать медиапедагогом, полезные ресурсы). Электронный помощник направлен на совершенствование уровня развития медиакомпетентности. После работы с электронным помощником у будущих педагогов проявилось желание работать с медиатекстами, возникла необходимость в самообучении. Благодаря успеху в усвоении навыков работы с медиа будущие педагоги чувствовали ощущение уверенности, повышали верю в себя и уровень внутренней мотивации, что как можно отметить, служит признаком качественной профессиональной работы.
На контрольном этапе исследования участниками были будущие педагоги. Диагностические методики, которые использовались для проведения констатирующего эксперимента, вновь представили студентам для определения уровня сформированности медиакомпетентности будущих педагогов. Будущие педагоги повысили свою мотивацию и стремление к обучению, а также уровень сформированности медиакомпетентности, начали применять электронный помощник при подготовке к занятиям по дисциплинам.
Результаты экспериментов показали, что процент тех, кто находится на невысоком уровне саморазвития и нуждается в формировании медиакомпетентности сократился. После работы с электронным помощником будущие педагоги начинают усердно работать, чтобы и дальше познавать новую информацию, и у них появляется стремление к самообразованию. У будущих педагогов отмечалось повышение мотивации и способности самостоятельно осваивать новые средства ИКТ, студенты начали чаще использовать электронные учебные пособия для подготовки к семинарам и экзаменам.
Будущие педагоги изучили эффективные методы работы в социальных сетях, в разных цифровых библиотеках, научились скептически оценивать информацию в пабликах, каналах в Интернете. Медиакомпетентность высокого уровня позволяет студентам работать с медиатекстами, критически относиться к информации, представленной в Интернете, уметь распознавать ложные сведения и недостоверные источники, стремиться к самообучению.
Электронное учебное пособие «Электронный помощник по формированию медиакомпетентности» подтвердил свою полезность. На этапе контрольного эксперимента была выявлена положительная динамика сформированности медиакомпетентности будущих педагогов. Сделанные в процессе изучения проблемы выводы раскрывают имеющиеся ресурсы последующего рассмотрения данной проблемы по повышению уровня сформированности медиакомпетентности будущих педагогов.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.