📄Работа №213204
Тема: Развитие критического мышления старших школьников во внеурочной деятельности
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогика
Объем:
84 листов
Год:
2022
Просмотров:
33
4650
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития критического мышления старших школьников 10
1.1 Понятие критическое мышление в психолого-педагогических
исследованиях 10
1.2 Психолого-педагогические особенности процесса развития
критического мышления у старших школьников 16
1.3 Моделирование процесса развития критического мышления
старших школьников во внеурочной деятельности 24
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию критического мышления обучающихся во внеурочных занятиях 33
2.1 Выявление уровня развития критического мышления старших
школьников на констатирующем этапе эксперимента 33
2.2 Разработка и внедрение экспериментальной программы
внеурочной деятельности по развитию критического мышления старших школьников 47
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального
исследования 57
Заключение 71
Список используемой литературы 73
Приложение А Исследование критического мышления 76
Приложение Б Определение уровня критического мышления 79
Глава 1 Теоретические основы развития критического мышления старших школьников 10
1.1 Понятие критическое мышление в психолого-педагогических
исследованиях 10
1.2 Психолого-педагогические особенности процесса развития
критического мышления у старших школьников 16
1.3 Моделирование процесса развития критического мышления
старших школьников во внеурочной деятельности 24
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию критического мышления обучающихся во внеурочных занятиях 33
2.1 Выявление уровня развития критического мышления старших
школьников на констатирующем этапе эксперимента 33
2.2 Разработка и внедрение экспериментальной программы
внеурочной деятельности по развитию критического мышления старших школьников 47
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального
исследования 57
Заключение 71
Список используемой литературы 73
Приложение А Исследование критического мышления 76
Приложение Б Определение уровня критического мышления 79
📖 Аннотация
В данной магистерской диссертации исследуются теоретические и практические аспекты развития критического мышления у учащихся старших классов в рамках внеурочной деятельности. Актуальность работы обусловлена социальным запросом на формирование самостоятельной, адаптивной и рефлексирующей личности, способной к анализу сложной информации в условиях нестабильности современного мира, что также отражено в требованиях ФГОС. Основным выводом исследования является подтверждение гипотезы о том, что подростковый возраст является сензитивным периодом для целенаправленного развития критического мышления, а специально разработанная программа внеурочной деятельности, в частности, основанная на элементах ораторского искусства, доказала свою эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы с контрольной и экспериментальной группами школьников. Научная значимость заключается в систематизации критериев и уровней развития критического мышления применительно к старшему школьному возрасту и в моделировании соответствующего педагогического процесса, а практическая — в предоставлении педагогам апробированного инструментария для организации внеурочной работы. Теоретическую базу исследования составили работы, рассматривающие критическое мышление как педагогический феномен (Дж. Дьюи, В. Болотов), психологические особенности возраста (П.П. Блонский) и современные образовательные подходы (Н.А. Горлова).
📖 Введение
Актуальность темы. На современном этапе развития социальных отношений все большее значение приобретает воспитание гражданина демократического государства с развитым критическим мышлением, человека, имеющего в своем арсенале инструменты критического мышления, готового к продуктивной и творческой деятельности. Развитое критическое мышление благотворно влияет на возможность социализации и адаптации к современным реалиям, способствует выработке самостоятельных мнений и решений. Критическое видение социальной обстановки, культурного слоя, развития и эволюции человеческих отношений олицетворяет личность 21 века, его возможности изучения обстановки вокруг, вектор его возможных действий и побуждения к преобразованиям. Изменчивая и нестабильная среда современного общества предъявляет к личности требование критического осмысления непредсказуемости действий, происходящих вокруг, прогнозирование, оценивание и умение делать выводы с различных ракурсов и посредством внутренней рефлексии.
Во ФГОС феномену критическое мышление, как одной из важных составляющих умений и навыков обучающихся отводится особое место. Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного и среднего общего образования». И этому следует уделить внимание, так как в развитии критического мышления необходимы теоретические и практические современные открытия, и подходы. Учительским сообществом подмечены несоответствия в современной образовательной системе между понятием критического мышления и его развитием у обучающихся. Проблема заключается в необходимости развития этого вида мышления и наличием малого количества исследований в психологии и педагогике. Потребность в развитии у современных школьников выпускных классов и отсутствием нужного количества часов, а главное качества реализации на практике в основной и средней школе. Возможность развития критического мышления старших школьников во внеурочной деятельности и ограниченностью этого ресурса.
Актуальность проблемы развития критического мышления у старших школьников обозначена следующими противоречиями:
- осознание необходимости процесса развития критического мышления старших школьников и недостаточное количество часов отведенных для этого в школьных и внеурочных занятиях общеобразовательного учреждения;
- имеющийся опыт и большой потенциал школьных учреждений и наличие в работе сотрудников образования устаревших форм и методов взаимодействия с обучающимися, формального подхода.
Выявленные противоречия определили проблему исследования: как организовать внеурочную деятельность старших школьников, для того чтобы развить критическое мышление? Тема диссертации «Развитие критического мышления у старшеклассников во внеурочной деятельности».
Объект исследования: процесс развития критического мышления.
Предмет исследования: развитие критического мышления
старшеклассников во внеурочной деятельности
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность развития критического мышления старшеклассников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: развитие критического мышления обучающихся старших классов во внеурочной деятельности будет плодотворным, если:
- разработана модель процесса развития критического мышления подростков во внеурочной деятельности;
- разработана программа внеурочной деятельности, ориентированная на развитие критического мышления;
- выделены критерии, уровни и показатели критического мышления.
Для достижения обозначенной цели и проверки выдвинутой гипотезы мы обозначили задачи исследования:
- изучить и проанализировать научную, психолого-педагогическую литературу и раскрыть понятия «мышление», «критическое мышление»;
- определить критерии и уровни развития критического мышления среди старшеклассников;
- теоретически обосновать и реализовать на практике модель процесса развития критического мышления обучающихся во внеурочной деятельности в учебном учреждении;
- разработать и внедрить программу внеурочной деятельности, направленную на развитие критического мышления старших школьников в общеобразовательной организации;
- обработать и обобщить результаты исследования процесса развития критического мышления старших школьников во внеурочной деятельности в общеобразовательной организации.
Теоретической основой исследования выступили:
- общая теория деятельности и теория педагогической деятельности (В.В. Давыдов, Н.К. Кузьмина, А.П. Маркова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А. И. Щербаков, Д.Б. Эльконин, Ш. Тейлор и др.);
- понятие критического мышления в психологических исследованиях (П. Блонский, В. Болотов, В.Н. Брюшинкин, Дж. Дьюи, С.И. Заир-Бек, А. Иванова, А. Кочерга, В. Кушнир, Е. Полат, К.Поппер, В. Теплов, Л. Терлецкая, А.Н. Шуман, Т. Хачумян, Д. Халперн);
- теории когнитивного, деятельностного, личностного,
коммуникативного подходов в отечественной педагогике (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.Р. Бондаревская, И.В. Блауберг, И.В. Исаев, Р. Мертон, У. Беннис, Л. Холлон, Н. Фонда, Л. Картер, М.С. Каган, З.И. Равкин, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, О.К. Тихомиров, Э.Г. Юдин и др.);
- фундаментальные положения о сущности, структуре, функциях, развитии мышления и критического мышления (А. К. Маркова, Т. А. Матис, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Д. Дьюи, А.В. Бутенко, Т.П. Бакурова, Л.С. Выготский, Д. Клустер, И.Л. Лернер, А.М. Матющкин, М.И. Махмутов, Н.А. Менкинская, Ж. Пиаже, Ю.А. Самарин, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, В. Штерн и др.).
В работе применяются следующие методы исследования:
- теоретические: анализ научной, психолого-педагогической литературы, сравнение и обобщение исследовательских данных, моделирование;
- эмпирические: педагогический эксперимент, обработка полученных результатов, наблюдение, опрос, тестирование, аналитические выводы.
Базой исследования стала МБУ Школа № 44 городского округа Тольятти. В экспериментальной части были задействованы учащиеся двух 9-х классов, образовавшие разные группы (контрольная и экспериментальная), в общей сложности сорок три человека.
Этапы проведения исследования:
На первом этапе (2020-2021) проходило изучение и анализ научной, психолого-педагогической литературы для уточнения понятия «критическое мышление» и особенности его развития у старших школьников. Определялись цели, задачи, объект, предмет. Были выдвинуты гипотезы предстоящей исследовательской работы.
На втором этапе (2021) в ходе работы над диссертацией были установлены критерии и уровни развития критического мышления обучающихся, нами была разработана модель процесса развития критического мышления в общеобразовательной организации. Проведен эксперимент с применением анкет, тестов, определение уровня критического мышления. Разработана программа внеурочной деятельности «Мастер слова» социальной направленности, целью которой является развитие ораторского искусства и критического мышления. Проведен формирующий эксперимент, по результатам которого прошла апробация программы развития критического мышления обучающихся во внеурочной деятельности.
Третий этап (2021-2022) - контрольный этап эксперимента, происходила обработка результатов исследования, систематизация и обобщение результатов, оформление выпускной квалификационной работы.
Научная новизна исследования:
- изучены и обобщены психолого-педагогические источники по определению, строению и значению понятия "критическое мышление", определено значение влияния этого понятия у обучающихся старших классов;
- выделены и рассмотрены критерии, показатели и уровни (высокий, средний, низкий) развития критического мышления у подростков;
- разработана модель процесса развития критического мышления старших школьников в общеобразовательной организации.
Теоретическая значимость исследования:
- обобщение понятия "критическое мышление" в научных источниках;
- моделирование экспериментальной системы развития критического мышления во внеурочной деятельности;
- обоснование форм и методов организации деятельности учителей и школьников в общеобразовательной организации;
- доказано влияние роли критического мышления, оказывающего воздействие на креативный и познавательный потенциал старших школьников.
Практическая значимость исследования:
- разработанные модель процесса развития критического мышления
старших школьников в общеобразовательных организациях и
программа внеурочной деятельности по ораторскому искусству «Мастер слова» могут быть рекомендованы педагогам и классным
руководителям;
- выделенные критерии и уровни развития критического мышления старшеклассников могут быть применены для диагностики мышления у подростков;
- доказана эффективность внеурочной деятельности для развития критического мышления учащихся в старших классах.
Достоверность и обоснованность результатов проведенной работы была достигнута благодаря анализу научной психолого-педагогической литературы; наличием и применением целого ряда методов, соответствующих цели, объекту, предмету и задачам исследования; реализовывалась с помощью опытных этапов для подтверждения эффективности разработанной модели и программы курса внеурочной деятельности.
Апробация результатов исследования была реализована с помощью выступлений с докладами и результатами исследований на совещаниях и семинарах в МБУ «Школа №44» г.о.Тольятти и городских педагогических сообществах. Выступление с докладом «Развитие критического мышления старших школьников во внеурочной деятельности» на научной конференции «Дни студенческой науки в ТГУ» (апрель 2022). ...
Во ФГОС феномену критическое мышление, как одной из важных составляющих умений и навыков обучающихся отводится особое место. Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного и среднего общего образования». И этому следует уделить внимание, так как в развитии критического мышления необходимы теоретические и практические современные открытия, и подходы. Учительским сообществом подмечены несоответствия в современной образовательной системе между понятием критического мышления и его развитием у обучающихся. Проблема заключается в необходимости развития этого вида мышления и наличием малого количества исследований в психологии и педагогике. Потребность в развитии у современных школьников выпускных классов и отсутствием нужного количества часов, а главное качества реализации на практике в основной и средней школе. Возможность развития критического мышления старших школьников во внеурочной деятельности и ограниченностью этого ресурса.
Актуальность проблемы развития критического мышления у старших школьников обозначена следующими противоречиями:
- осознание необходимости процесса развития критического мышления старших школьников и недостаточное количество часов отведенных для этого в школьных и внеурочных занятиях общеобразовательного учреждения;
- имеющийся опыт и большой потенциал школьных учреждений и наличие в работе сотрудников образования устаревших форм и методов взаимодействия с обучающимися, формального подхода.
Выявленные противоречия определили проблему исследования: как организовать внеурочную деятельность старших школьников, для того чтобы развить критическое мышление? Тема диссертации «Развитие критического мышления у старшеклассников во внеурочной деятельности».
Объект исследования: процесс развития критического мышления.
Предмет исследования: развитие критического мышления
старшеклассников во внеурочной деятельности
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность развития критического мышления старшеклассников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: развитие критического мышления обучающихся старших классов во внеурочной деятельности будет плодотворным, если:
- разработана модель процесса развития критического мышления подростков во внеурочной деятельности;
- разработана программа внеурочной деятельности, ориентированная на развитие критического мышления;
- выделены критерии, уровни и показатели критического мышления.
Для достижения обозначенной цели и проверки выдвинутой гипотезы мы обозначили задачи исследования:
- изучить и проанализировать научную, психолого-педагогическую литературу и раскрыть понятия «мышление», «критическое мышление»;
- определить критерии и уровни развития критического мышления среди старшеклассников;
- теоретически обосновать и реализовать на практике модель процесса развития критического мышления обучающихся во внеурочной деятельности в учебном учреждении;
- разработать и внедрить программу внеурочной деятельности, направленную на развитие критического мышления старших школьников в общеобразовательной организации;
- обработать и обобщить результаты исследования процесса развития критического мышления старших школьников во внеурочной деятельности в общеобразовательной организации.
Теоретической основой исследования выступили:
- общая теория деятельности и теория педагогической деятельности (В.В. Давыдов, Н.К. Кузьмина, А.П. Маркова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А. И. Щербаков, Д.Б. Эльконин, Ш. Тейлор и др.);
- понятие критического мышления в психологических исследованиях (П. Блонский, В. Болотов, В.Н. Брюшинкин, Дж. Дьюи, С.И. Заир-Бек, А. Иванова, А. Кочерга, В. Кушнир, Е. Полат, К.Поппер, В. Теплов, Л. Терлецкая, А.Н. Шуман, Т. Хачумян, Д. Халперн);
- теории когнитивного, деятельностного, личностного,
коммуникативного подходов в отечественной педагогике (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.Р. Бондаревская, И.В. Блауберг, И.В. Исаев, Р. Мертон, У. Беннис, Л. Холлон, Н. Фонда, Л. Картер, М.С. Каган, З.И. Равкин, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, О.К. Тихомиров, Э.Г. Юдин и др.);
- фундаментальные положения о сущности, структуре, функциях, развитии мышления и критического мышления (А. К. Маркова, Т. А. Матис, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Д. Дьюи, А.В. Бутенко, Т.П. Бакурова, Л.С. Выготский, Д. Клустер, И.Л. Лернер, А.М. Матющкин, М.И. Махмутов, Н.А. Менкинская, Ж. Пиаже, Ю.А. Самарин, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, В. Штерн и др.).
В работе применяются следующие методы исследования:
- теоретические: анализ научной, психолого-педагогической литературы, сравнение и обобщение исследовательских данных, моделирование;
- эмпирические: педагогический эксперимент, обработка полученных результатов, наблюдение, опрос, тестирование, аналитические выводы.
Базой исследования стала МБУ Школа № 44 городского округа Тольятти. В экспериментальной части были задействованы учащиеся двух 9-х классов, образовавшие разные группы (контрольная и экспериментальная), в общей сложности сорок три человека.
Этапы проведения исследования:
На первом этапе (2020-2021) проходило изучение и анализ научной, психолого-педагогической литературы для уточнения понятия «критическое мышление» и особенности его развития у старших школьников. Определялись цели, задачи, объект, предмет. Были выдвинуты гипотезы предстоящей исследовательской работы.
На втором этапе (2021) в ходе работы над диссертацией были установлены критерии и уровни развития критического мышления обучающихся, нами была разработана модель процесса развития критического мышления в общеобразовательной организации. Проведен эксперимент с применением анкет, тестов, определение уровня критического мышления. Разработана программа внеурочной деятельности «Мастер слова» социальной направленности, целью которой является развитие ораторского искусства и критического мышления. Проведен формирующий эксперимент, по результатам которого прошла апробация программы развития критического мышления обучающихся во внеурочной деятельности.
Третий этап (2021-2022) - контрольный этап эксперимента, происходила обработка результатов исследования, систематизация и обобщение результатов, оформление выпускной квалификационной работы.
Научная новизна исследования:
- изучены и обобщены психолого-педагогические источники по определению, строению и значению понятия "критическое мышление", определено значение влияния этого понятия у обучающихся старших классов;
- выделены и рассмотрены критерии, показатели и уровни (высокий, средний, низкий) развития критического мышления у подростков;
- разработана модель процесса развития критического мышления старших школьников в общеобразовательной организации.
Теоретическая значимость исследования:
- обобщение понятия "критическое мышление" в научных источниках;
- моделирование экспериментальной системы развития критического мышления во внеурочной деятельности;
- обоснование форм и методов организации деятельности учителей и школьников в общеобразовательной организации;
- доказано влияние роли критического мышления, оказывающего воздействие на креативный и познавательный потенциал старших школьников.
Практическая значимость исследования:
- разработанные модель процесса развития критического мышления
старших школьников в общеобразовательных организациях и
программа внеурочной деятельности по ораторскому искусству «Мастер слова» могут быть рекомендованы педагогам и классным
руководителям;
- выделенные критерии и уровни развития критического мышления старшеклассников могут быть применены для диагностики мышления у подростков;
- доказана эффективность внеурочной деятельности для развития критического мышления учащихся в старших классах.
Достоверность и обоснованность результатов проведенной работы была достигнута благодаря анализу научной психолого-педагогической литературы; наличием и применением целого ряда методов, соответствующих цели, объекту, предмету и задачам исследования; реализовывалась с помощью опытных этапов для подтверждения эффективности разработанной модели и программы курса внеурочной деятельности.
Апробация результатов исследования была реализована с помощью выступлений с докладами и результатами исследований на совещаниях и семинарах в МБУ «Школа №44» г.о.Тольятти и городских педагогических сообществах. Выступление с докладом «Развитие критического мышления старших школьников во внеурочной деятельности» на научной конференции «Дни студенческой науки в ТГУ» (апрель 2022). ...
✅ Заключение
В современном развитии человеческого общества актуальным является формирование человека, отвечающего потребностям и запросам общества, с развитым критическим мышлением. Этим объясняется выбор темы диссертации.
В процессе исследования было подробно рассмотрены разные научные, психолого-педагогические источники и возникновение понятия критическое мышление. Понятие имеет множество определений и не поддается категорическому описанию, критическое мышление следует интерпретировать с разных точек зрения. Это способствовало выбору направления исследования, что позволило изучить критическое мышление старших школьников в условиях внеурочной деятельности. В ходе исследования доказано, что именно в подростковом периоде максимально плодотворное время для развития критического мышления. Были выделены критерии и уровни развития критического мышления.
Практическая значимость исследования заключается в применении программы ораторского искусства для работы со старшеклассниками. Теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение возможности развития критического мышления подростков 15-17 лет средствами внеурочной деятельности описано во второй главе нашего исследования.
В ходе исследования принимали участие две группы старшеклассников. Их протестировали до, на этапе констатирующего этапа, и после эксперимента, контрольный этап, чтобы определить различия и подтвердить предложенную гипотезу.
Внедрялась программа развития критического мышления подростков во внеурочной деятельности в курсе по ораторскому искусству. В него были включены креативные задания, турниры, викторины, самопрезентации, беседы , встречи с выдающимися людьми. На основании проведенного исследования удалось доказать, что предложенные методы способствуют развитию критического мышления учеников старших классов.
В ходе практического исследования было дополнено методическое наполнение школы внедрением проектного подхода и разработкой турниров по ораторскому искусству среди старшеклассников. А также определены критерии и уровни, включающий высокий, средний, низкий уровни развития критического мышления старшеклассников с конкретным содержанием компонентов - целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочнорезультативный .
В завершении отметим, что в исследовании была апробирована и доказана эффективность предложенной программы для развития критического мышления старшеклассников и значимость применяемого дидактического материала. Созданный критериально-диагностический инструментарий является показателем развитости критического мышления старшеклассников.
Мы готовы рекомендовать применение разработанной программы по ораторскому искусству в качестве основы развития критического мышления в школе и повышения, а также мотивации интеллектуального развития старшеклассников.
В процессе исследования было подробно рассмотрены разные научные, психолого-педагогические источники и возникновение понятия критическое мышление. Понятие имеет множество определений и не поддается категорическому описанию, критическое мышление следует интерпретировать с разных точек зрения. Это способствовало выбору направления исследования, что позволило изучить критическое мышление старших школьников в условиях внеурочной деятельности. В ходе исследования доказано, что именно в подростковом периоде максимально плодотворное время для развития критического мышления. Были выделены критерии и уровни развития критического мышления.
Практическая значимость исследования заключается в применении программы ораторского искусства для работы со старшеклассниками. Теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение возможности развития критического мышления подростков 15-17 лет средствами внеурочной деятельности описано во второй главе нашего исследования.
В ходе исследования принимали участие две группы старшеклассников. Их протестировали до, на этапе констатирующего этапа, и после эксперимента, контрольный этап, чтобы определить различия и подтвердить предложенную гипотезу.
Внедрялась программа развития критического мышления подростков во внеурочной деятельности в курсе по ораторскому искусству. В него были включены креативные задания, турниры, викторины, самопрезентации, беседы , встречи с выдающимися людьми. На основании проведенного исследования удалось доказать, что предложенные методы способствуют развитию критического мышления учеников старших классов.
В ходе практического исследования было дополнено методическое наполнение школы внедрением проектного подхода и разработкой турниров по ораторскому искусству среди старшеклассников. А также определены критерии и уровни, включающий высокий, средний, низкий уровни развития критического мышления старшеклассников с конкретным содержанием компонентов - целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочнорезультативный .
В завершении отметим, что в исследовании была апробирована и доказана эффективность предложенной программы для развития критического мышления старшеклассников и значимость применяемого дидактического материала. Созданный критериально-диагностический инструментарий является показателем развитости критического мышления старшеклассников.
Мы готовы рекомендовать применение разработанной программы по ораторскому искусству в качестве основы развития критического мышления в школе и повышения, а также мотивации интеллектуального развития старшеклассников.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.