📄Работа №213188
Тема: Планирование и организация инновационной деятельности в образовательной организации (Башкирский Государственный Университет)
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
менеджмент
Объем:
72 листов
Год:
2022
Просмотров:
1
1400
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено анкетирование.
База: Колледж Башкирского Государственного Университета.
Выборка: 23 преподавателя колледжа.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...... 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
§1.1 Управление инновационной деятельностью в образовательной организации: характеристика основных понятий………. 8
§1.2 Нормативная правовая база, регулирующая инновационную деятельность в образовательной организации……19
§1.3 Основные подходы к пониманию планирования и организации управления инновационной деятельностью в образовательной организации……………………………………28
Выводы по первой главе………………35
ГЛАВА 2 ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ 2.1Управление инновационной деятельностью педагогов в образовательной организации среднего профессионального образования 36
§2.2 Диагностика готовности педагогического коллектива к реализации инновационной деятельности в колледже (на примере Бирского филиала БашГУ) 42
Выводы по второй главе...55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……... 58
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ…………64
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ……………………………………… 66
Приложение 1 68
Приложение 2. 69
Приложение 3 71
Приложение 4 74
База: Колледж Башкирского Государственного Университета.
Выборка: 23 преподавателя колледжа.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...... 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
§1.1 Управление инновационной деятельностью в образовательной организации: характеристика основных понятий………. 8
§1.2 Нормативная правовая база, регулирующая инновационную деятельность в образовательной организации……19
§1.3 Основные подходы к пониманию планирования и организации управления инновационной деятельностью в образовательной организации……………………………………28
Выводы по первой главе………………35
ГЛАВА 2 ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ 2.1Управление инновационной деятельностью педагогов в образовательной организации среднего профессионального образования 36
§2.2 Диагностика готовности педагогического коллектива к реализации инновационной деятельности в колледже (на примере Бирского филиала БашГУ) 42
Выводы по второй главе...55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……... 58
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ…………64
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ……………………………………… 66
Приложение 1 68
Приложение 2. 69
Приложение 3 71
Приложение 4 74
📖 Введение
2020 год стал важной вехой в истории развития отечественной системы образования. В кратчайший срок в условиях всеобщей опасности образовательные учреждения ввели дистанционную форму обучения, которая стала самой массовой инновацией, применяемой впервые в большинстве образовательных организаций.
2021 год в России был объявлен Годом науки и технологий, что дало старт к активному обсуждению на всех уровнях проблем, связанных с использованием новых технологий, в том числе и образовательных. Объявление Года науки и технологий свидетельствовало также о том, насколько важной является проблема модернизации современного российского образования в условиях постоянно меняющегося мирового пространства.
В условиях данных изменений возрастает роль инновационной деятельности, так как возникает потребность в обновлении содержания и в достижении нового качества образования.
Процесс модернизации отечественной системы образования взаимосвязан с одним из важных компонентов обновления - управленческой деятельностью руководителя образовательной организации, продуманной планированием и организацией инновационной деятельностью со стороны руководящего звена образовательной организации.
Для эффективного управления инновационной деятельностью в образовательной организации необходимо создать условия, выявить закономерности, планировать и организовывать данный процесс с учетом внутреннего резерва педагогического коллектива, его мотивации к инновационной деятельности, опираясь на правовую базу, регламентирующую деятельность руководителя и его заместителей в процессе внедрения инноваций в образовательный процесс.
Актуальность исследования позволила выделить ряд противоречий:
1. Нормативная правовая база нацеливает руководителей на масштабное внедрение инноваций в образовательный процесс организаций, которыми они управляют, однако не все руководители в силу разных причин сами готовы к успешному планированию и организации инновационной деятельности.
2. Готовность руководителя к внедрению инноваций не означает готовность и желание к этому процессу со стороны части педагогического коллектива (педагогический консерватизм).
3. Современная система образования не готова в полной мере переобучить управленческие кадры, ответственные за внедрение инноваций в образовательный процесс организации.
Указанные выше противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретико-правовые основы эффективного планирования и успешной организации управления инновационной деятельностью в образовательной организации?
Актуальность проблемы позволила определить выбор темы исследования: «Планирование и организация инновационной деятельности в образовательной организации».
Объект исследования: инновационная деятельность в образовательной организации.
Предмет исследования: планирование и организация инновационной деятельности в образовательной организации.
Цель: исследовать теоретические основы планирования и организации инновационной деятельности в образовательной организации, рассмотреть особенности управления инновационной деятельностью в образовательной организации среднего профессионального образования.
Гипотеза исследования. Планирование и организация инновационной деятельности в образовательной организации будут успешными, если:
1. Управленческий состав образовательной организации при привлечении педагогов к активной инновационной деятельности будет опираться на знание теоретических основ управления внедрением инноваций, нормативной правовой базы, разработанной на федеральном и региональном уровнях, а также будет готов к разработке локальных НПА, регулирующих данный аспект (в форме положений, иных локальных актов).
2. С целью повышения заинтересованности педагогического коллектива внедрением инноваций в образовательный процесс будет создана атмосфера открытости, информированности всех субъектов образовательного процесса.
3. Управление внедрением инноваций в деятельность педагогического коллектива будет выстраиваться с учетом особенностей отдельно взятого коллектива, выявленных в процессе диагностики готовности педагогов к реализации инновационной деятельности.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. На основе психолого-педагогической литературы изучить теоретические основы планирования и организации инновационной деятельности в образовательной организации.
2. Рассмотреть основные федеральные и региональные нормативные правовые акты, регулирующие внедрение инноваций в деятельность образовательных организаций.
3. Выявить основные подходы к пониманию планирования и организации управления инновационной деятельностью в образовательной организации.
4. Рассмотреть особенности управления инновациями в образовательной организации среднего профессионального образования.
5. Изучить возможные методы диагностики готовности педагогов к внедрению инноваций в образовательный процесс.
Теоретико-методологическую основу исследования проблемы управления инновационной деятельностью педагогов составили труды
исследователей: М.М. Поташника, В.С. Лазарева, Т.И. Шамовой, Е.С. Полат, М.В. Кларина, В.И. Загвязинского, М.А. Гончарова, В.А. Хуторского, Ю.А. Конаржевского, И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, П. И. Третьякова, Т.М. Ковалева, С.Д. Полякова и др.
В исследовательской работе использовались следующие методы исследования:
-теоретические: анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования; теоретическое обоснование выбора диагностического инструментария;
-эмпирические: подбор и проведение диагностических методик, интервью.
База исследования: колледж Бирского филиала БашГУ (г. Бирск, Республика Башкортостан).
Теоретическая значимость исследования. В данном исследовании обозначены теоретико-правовые основы управления внедрением инновационной деятельности в образовательный процесс организаций.
Практическая значимость исследования. Подобран диагностический инструментарий выявления готовности педагогов к внедрению инноваций в образовательную деятельность.
Апробация исследования. Была подготовлена и опубликована статья на тему «Нормативно-правовое регулирование управления инновационной деятельностью педагогов в образовательной организации».
Структура исследования. Данная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых состоит из параграфов, выводов по каждой главе, заключения, глоссария по категориальному аппарату и по персоналиям, списка использованных источников и литературы, приложений.
В первой главе «Теоретические основы планирования и организации инновационной деятельности в образовательной организации» рассмотрено содержание понятий «инновации», «инновационная педагогическая деятельность», управление инновационной деятельностью в образовательной организации, изучены основные нормативные правовые акты, регулирующие инновационную деятельность образовательной организации, рассмотрены подходы к пониманию планирования и организации управления инновациями.
Вторая глава «Диагностика готовности педагогов к инновационной деятельности в образовательной организации среднего профессионального образования» рассматривает особенности управления внедрением инноваций в образовательной организации среднего профессионального образования, а также содержит характеристику процесса педагогической диагностики готовности педагогов к инновационной деятельности.
Работа содержит 11 таблиц, 1 рисунок.
2021 год в России был объявлен Годом науки и технологий, что дало старт к активному обсуждению на всех уровнях проблем, связанных с использованием новых технологий, в том числе и образовательных. Объявление Года науки и технологий свидетельствовало также о том, насколько важной является проблема модернизации современного российского образования в условиях постоянно меняющегося мирового пространства.
В условиях данных изменений возрастает роль инновационной деятельности, так как возникает потребность в обновлении содержания и в достижении нового качества образования.
Процесс модернизации отечественной системы образования взаимосвязан с одним из важных компонентов обновления - управленческой деятельностью руководителя образовательной организации, продуманной планированием и организацией инновационной деятельностью со стороны руководящего звена образовательной организации.
Для эффективного управления инновационной деятельностью в образовательной организации необходимо создать условия, выявить закономерности, планировать и организовывать данный процесс с учетом внутреннего резерва педагогического коллектива, его мотивации к инновационной деятельности, опираясь на правовую базу, регламентирующую деятельность руководителя и его заместителей в процессе внедрения инноваций в образовательный процесс.
Актуальность исследования позволила выделить ряд противоречий:
1. Нормативная правовая база нацеливает руководителей на масштабное внедрение инноваций в образовательный процесс организаций, которыми они управляют, однако не все руководители в силу разных причин сами готовы к успешному планированию и организации инновационной деятельности.
2. Готовность руководителя к внедрению инноваций не означает готовность и желание к этому процессу со стороны части педагогического коллектива (педагогический консерватизм).
3. Современная система образования не готова в полной мере переобучить управленческие кадры, ответственные за внедрение инноваций в образовательный процесс организации.
Указанные выше противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретико-правовые основы эффективного планирования и успешной организации управления инновационной деятельностью в образовательной организации?
Актуальность проблемы позволила определить выбор темы исследования: «Планирование и организация инновационной деятельности в образовательной организации».
Объект исследования: инновационная деятельность в образовательной организации.
Предмет исследования: планирование и организация инновационной деятельности в образовательной организации.
Цель: исследовать теоретические основы планирования и организации инновационной деятельности в образовательной организации, рассмотреть особенности управления инновационной деятельностью в образовательной организации среднего профессионального образования.
Гипотеза исследования. Планирование и организация инновационной деятельности в образовательной организации будут успешными, если:
1. Управленческий состав образовательной организации при привлечении педагогов к активной инновационной деятельности будет опираться на знание теоретических основ управления внедрением инноваций, нормативной правовой базы, разработанной на федеральном и региональном уровнях, а также будет готов к разработке локальных НПА, регулирующих данный аспект (в форме положений, иных локальных актов).
2. С целью повышения заинтересованности педагогического коллектива внедрением инноваций в образовательный процесс будет создана атмосфера открытости, информированности всех субъектов образовательного процесса.
3. Управление внедрением инноваций в деятельность педагогического коллектива будет выстраиваться с учетом особенностей отдельно взятого коллектива, выявленных в процессе диагностики готовности педагогов к реализации инновационной деятельности.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. На основе психолого-педагогической литературы изучить теоретические основы планирования и организации инновационной деятельности в образовательной организации.
2. Рассмотреть основные федеральные и региональные нормативные правовые акты, регулирующие внедрение инноваций в деятельность образовательных организаций.
3. Выявить основные подходы к пониманию планирования и организации управления инновационной деятельностью в образовательной организации.
4. Рассмотреть особенности управления инновациями в образовательной организации среднего профессионального образования.
5. Изучить возможные методы диагностики готовности педагогов к внедрению инноваций в образовательный процесс.
Теоретико-методологическую основу исследования проблемы управления инновационной деятельностью педагогов составили труды
исследователей: М.М. Поташника, В.С. Лазарева, Т.И. Шамовой, Е.С. Полат, М.В. Кларина, В.И. Загвязинского, М.А. Гончарова, В.А. Хуторского, Ю.А. Конаржевского, И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, П. И. Третьякова, Т.М. Ковалева, С.Д. Полякова и др.
В исследовательской работе использовались следующие методы исследования:
-теоретические: анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования; теоретическое обоснование выбора диагностического инструментария;
-эмпирические: подбор и проведение диагностических методик, интервью.
База исследования: колледж Бирского филиала БашГУ (г. Бирск, Республика Башкортостан).
Теоретическая значимость исследования. В данном исследовании обозначены теоретико-правовые основы управления внедрением инновационной деятельности в образовательный процесс организаций.
Практическая значимость исследования. Подобран диагностический инструментарий выявления готовности педагогов к внедрению инноваций в образовательную деятельность.
Апробация исследования. Была подготовлена и опубликована статья на тему «Нормативно-правовое регулирование управления инновационной деятельностью педагогов в образовательной организации».
Структура исследования. Данная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых состоит из параграфов, выводов по каждой главе, заключения, глоссария по категориальному аппарату и по персоналиям, списка использованных источников и литературы, приложений.
В первой главе «Теоретические основы планирования и организации инновационной деятельности в образовательной организации» рассмотрено содержание понятий «инновации», «инновационная педагогическая деятельность», управление инновационной деятельностью в образовательной организации, изучены основные нормативные правовые акты, регулирующие инновационную деятельность образовательной организации, рассмотрены подходы к пониманию планирования и организации управления инновациями.
Вторая глава «Диагностика готовности педагогов к инновационной деятельности в образовательной организации среднего профессионального образования» рассматривает особенности управления внедрением инноваций в образовательной организации среднего профессионального образования, а также содержит характеристику процесса педагогической диагностики готовности педагогов к инновационной деятельности.
Работа содержит 11 таблиц, 1 рисунок.
✅ Заключение
На современном этапе развития российского общества происходят радикальные перемены во всех его сферах. Образование, как один из ключевых компонентов социокультурной системы, вынуждено адаптироваться к новым условиям, при которых невозможно сохраниться, не внедряя нового и не совершенствуя процесс управления им. И здесь многое будет зависеть от того, насколько умело и эффективно организован процесс управления, разработаны механизмы управления, адекватные задачам развития системы образования.
Как показывает практика, те руководители, которые постоянно совершенствуются в управлении, ориентированы на реализацию оптимального пути развития системы образования на основе выбранных инновационных приоритетов, выводят свои учебные заведения в число перспективных. В таких образовательных организациях - конкурсы при поступлении, высокие показатели успеваемости и качества знаний у студентов на протяжении всего периода обучения и во время государственной итоговой аттестации, а также полное отсутствие проблем с трудоустройством выпускников. Поэтому вопрос об эффективности управления инновационной деятельностью – один из важнейших в теории и практике управления.
Управление инновационной деятельностью педагогического коллектива является обязательным условием эффективного развития образовательной организации. Руководители, которые постоянно совершенствуются в управлении, ориентированы на реализацию оптимального пути развития системы образования на основе выбранных инновационных приоритетов, выводят свои учебные заведения в число перспективных.
Управление инновациями строится на знании руководителем нормативных правовых актов, регулирующих инновационную деятельность образовательной организации: Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании», Государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2018 - 2025 годы, региональных нормативных правовых актов, регулирующих инновационную деятельность образовательной организации.
Система среднего профессионального образования переживает на современном этапе процесс усиленной модернизации и внедрения инноваций. Выполняя государственный заказ по подготовке квалифицированных специалистов среднего звена, образовательные организации среднего профессионального образования в ускоренном темпе внедряют такие инновации, как включение в программу «Молодые профессионалы», «WorldSkills» и т.д.
Управление внедрением инноваций в образовательной организации среднего профессионального образования представляет собой целенаправленную, организованную, структурированную деятельность управленческого состава.
Руководитель определяет основной вектор инновационной деятельности, направляет коллектив, помогает педагогам справляться с отрицательными последствиями применения инноваций в случае их возникновения.
Диагностика готовности педагогов колледжа к внедрению инноваций в образовательный процесс была проведена под контролем заместителем заведующего колледжем и позволила руководящему составу организации выявить уровень готовности педагогического коллектива к применению новых педагогических технологий, приобщению к инновационной деятельности обучающихся, готовность к непрерывному самообразованию, к повышению квалификации и т.д.
Таким образом, следует отметить, что определенная на начальном этапе исследования цель достигнута, задачи исследования решены.
Как показывает практика, те руководители, которые постоянно совершенствуются в управлении, ориентированы на реализацию оптимального пути развития системы образования на основе выбранных инновационных приоритетов, выводят свои учебные заведения в число перспективных. В таких образовательных организациях - конкурсы при поступлении, высокие показатели успеваемости и качества знаний у студентов на протяжении всего периода обучения и во время государственной итоговой аттестации, а также полное отсутствие проблем с трудоустройством выпускников. Поэтому вопрос об эффективности управления инновационной деятельностью – один из важнейших в теории и практике управления.
Управление инновационной деятельностью педагогического коллектива является обязательным условием эффективного развития образовательной организации. Руководители, которые постоянно совершенствуются в управлении, ориентированы на реализацию оптимального пути развития системы образования на основе выбранных инновационных приоритетов, выводят свои учебные заведения в число перспективных.
Управление инновациями строится на знании руководителем нормативных правовых актов, регулирующих инновационную деятельность образовательной организации: Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании», Государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2018 - 2025 годы, региональных нормативных правовых актов, регулирующих инновационную деятельность образовательной организации.
Система среднего профессионального образования переживает на современном этапе процесс усиленной модернизации и внедрения инноваций. Выполняя государственный заказ по подготовке квалифицированных специалистов среднего звена, образовательные организации среднего профессионального образования в ускоренном темпе внедряют такие инновации, как включение в программу «Молодые профессионалы», «WorldSkills» и т.д.
Управление внедрением инноваций в образовательной организации среднего профессионального образования представляет собой целенаправленную, организованную, структурированную деятельность управленческого состава.
Руководитель определяет основной вектор инновационной деятельности, направляет коллектив, помогает педагогам справляться с отрицательными последствиями применения инноваций в случае их возникновения.
Диагностика готовности педагогов колледжа к внедрению инноваций в образовательный процесс была проведена под контролем заместителем заведующего колледжем и позволила руководящему составу организации выявить уровень готовности педагогического коллектива к применению новых педагогических технологий, приобщению к инновационной деятельности обучающихся, готовность к непрерывному самообразованию, к повышению квалификации и т.д.
Таким образом, следует отметить, что определенная на начальном этапе исследования цель достигнута, задачи исследования решены.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.