📄Работа №213188
Тема: Планирование и организация инновационной деятельности в образовательной организации (Башкирский Государственный Университет)
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Менеджмент
Объем:
72 листов
Год:
2022
Просмотров:
41
1400
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено анкетирование.
База: Колледж Башкирского Государственного Университета.
Выборка: 23 преподавателя колледжа.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...... 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
§1.1 Управление инновационной деятельностью в образовательной организации: характеристика основных понятий………. 8
§1.2 Нормативная правовая база, регулирующая инновационную деятельность в образовательной организации……19
§1.3 Основные подходы к пониманию планирования и организации управления инновационной деятельностью в образовательной организации……………………………………28
Выводы по первой главе………………35
ГЛАВА 2 ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ 2.1Управление инновационной деятельностью педагогов в образовательной организации среднего профессионального образования 36
§2.2 Диагностика готовности педагогического коллектива к реализации инновационной деятельности в колледже (на примере Бирского филиала БашГУ) 42
Выводы по второй главе...55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……... 58
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ…………64
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ……………………………………… 66
Приложение 1 68
Приложение 2. 69
Приложение 3 71
Приложение 4 74
База: Колледж Башкирского Государственного Университета.
Выборка: 23 преподавателя колледжа.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...... 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
§1.1 Управление инновационной деятельностью в образовательной организации: характеристика основных понятий………. 8
§1.2 Нормативная правовая база, регулирующая инновационную деятельность в образовательной организации……19
§1.3 Основные подходы к пониманию планирования и организации управления инновационной деятельностью в образовательной организации……………………………………28
Выводы по первой главе………………35
ГЛАВА 2 ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ 2.1Управление инновационной деятельностью педагогов в образовательной организации среднего профессионального образования 36
§2.2 Диагностика готовности педагогического коллектива к реализации инновационной деятельности в колледже (на примере Бирского филиала БашГУ) 42
Выводы по второй главе...55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……... 58
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ…………64
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ……………………………………… 66
Приложение 1 68
Приложение 2. 69
Приложение 3 71
Приложение 4 74
📖 Аннотация
В данной выпускной квалификационной работе исследуются теоретические и практические аспекты планирования и организации инновационной деятельности в образовательной организации на примере Колледжа Башкирского государственного университета. Актуальность исследования обусловлена необходимостью модернизации отечественного образования в условиях динамичных социокультурных изменений, что было ярко продемонстрировано массовым переходом на дистанционное обучение в 2020 году и объявлением Года науки и технологий в 2021 году, требующим от руководства образовательных учреждений эффективного управления инновационными процессами. Основные выводы работы подтверждают, что успешность инновационного развития напрямую зависит от компетентного управления, включающего системное планирование, создание мотивирующих условий для педагогического коллектива и опору на нормативно-правовую базу, а эмпирическое исследование выявило уровень готовности преподавателей колледжа к такой деятельности. Научная значимость заключается в систематизации подходов к управлению инновациями в образовании, а практическая – в разработке диагностического инструментария и рекомендаций для администрации образовательных организаций по совершенствованию данного процесса. Теоретическую основу исследования составили анализ нормативных документов, таких как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и Государственная программа «Развитие образования», а также работы ученых, рассматривающих методологические основы инновационного менеджмента в педагогической сфере.
📖 Введение
2020 год стал важной вехой в истории развития отечественной системы образования. В кратчайший срок в условиях всеобщей опасности образовательные учреждения ввели дистанционную форму обучения, которая стала самой массовой инновацией, применяемой впервые в большинстве образовательных организаций.
2021 год в России был объявлен Годом науки и технологий, что дало старт к активному обсуждению на всех уровнях проблем, связанных с использованием новых технологий, в том числе и образовательных. Объявление Года науки и технологий свидетельствовало также о том, насколько важной является проблема модернизации современного российского образования в условиях постоянно меняющегося мирового пространства.
В условиях данных изменений возрастает роль инновационной деятельности, так как возникает потребность в обновлении содержания и в достижении нового качества образования.
Процесс модернизации отечественной системы образования взаимосвязан с одним из важных компонентов обновления - управленческой деятельностью руководителя образовательной организации, продуманной планированием и организацией инновационной деятельностью со стороны руководящего звена образовательной организации.
Для эффективного управления инновационной деятельностью в образовательной организации необходимо создать условия, выявить закономерности, планировать и организовывать данный процесс с учетом внутреннего резерва педагогического коллектива, его мотивации к инновационной деятельности, опираясь на правовую базу, регламентирующую деятельность руководителя и его заместителей в процессе внедрения инноваций в образовательный процесс.
Актуальность исследования позволила выделить ряд противоречий:
1. Нормативная правовая база нацеливает руководителей на масштабное внедрение инноваций в образовательный процесс организаций, которыми они управляют, однако не все руководители в силу разных причин сами готовы к успешному планированию и организации инновационной деятельности.
2. Готовность руководителя к внедрению инноваций не означает готовность и желание к этому процессу со стороны части педагогического коллектива (педагогический консерватизм).
3. Современная система образования не готова в полной мере переобучить управленческие кадры, ответственные за внедрение инноваций в образовательный процесс организации.
Указанные выше противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретико-правовые основы эффективного планирования и успешной организации управления инновационной деятельностью в образовательной организации?
Актуальность проблемы позволила определить выбор темы исследования: «Планирование и организация инновационной деятельности в образовательной организации».
Объект исследования: инновационная деятельность в образовательной организации.
Предмет исследования: планирование и организация инновационной деятельности в образовательной организации.
Цель: исследовать теоретические основы планирования и организации инновационной деятельности в образовательной организации, рассмотреть особенности управления инновационной деятельностью в образовательной организации среднего профессионального образования.
Гипотеза исследования. Планирование и организация инновационной деятельности в образовательной организации будут успешными, если:
1. Управленческий состав образовательной организации при привлечении педагогов к активной инновационной деятельности будет опираться на знание теоретических основ управления внедрением инноваций, нормативной правовой базы, разработанной на федеральном и региональном уровнях, а также будет готов к разработке локальных НПА, регулирующих данный аспект (в форме положений, иных локальных актов).
2. С целью повышения заинтересованности педагогического коллектива внедрением инноваций в образовательный процесс будет создана атмосфера открытости, информированности всех субъектов образовательного процесса.
3. Управление внедрением инноваций в деятельность педагогического коллектива будет выстраиваться с учетом особенностей отдельно взятого коллектива, выявленных в процессе диагностики готовности педагогов к реализации инновационной деятельности.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. На основе психолого-педагогической литературы изучить теоретические основы планирования и организации инновационной деятельности в образовательной организации.
2. Рассмотреть основные федеральные и региональные нормативные правовые акты, регулирующие внедрение инноваций в деятельность образовательных организаций.
3. Выявить основные подходы к пониманию планирования и организации управления инновационной деятельностью в образовательной организации.
4. Рассмотреть особенности управления инновациями в образовательной организации среднего профессионального образования.
5. Изучить возможные методы диагностики готовности педагогов к внедрению инноваций в образовательный процесс.
Теоретико-методологическую основу исследования проблемы управления инновационной деятельностью педагогов составили труды
исследователей: М.М. Поташника, В.С. Лазарева, Т.И. Шамовой, Е.С. Полат, М.В. Кларина, В.И. Загвязинского, М.А. Гончарова, В.А. Хуторского, Ю.А. Конаржевского, И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, П. И. Третьякова, Т.М. Ковалева, С.Д. Полякова и др.
В исследовательской работе использовались следующие методы исследования:
-теоретические: анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования; теоретическое обоснование выбора диагностического инструментария;
-эмпирические: подбор и проведение диагностических методик, интервью.
База исследования: колледж Бирского филиала БашГУ (г. Бирск, Республика Башкортостан).
Теоретическая значимость исследования. В данном исследовании обозначены теоретико-правовые основы управления внедрением инновационной деятельности в образовательный процесс организаций.
Практическая значимость исследования. Подобран диагностический инструментарий выявления готовности педагогов к внедрению инноваций в образовательную деятельность.
Апробация исследования. Была подготовлена и опубликована статья на тему «Нормативно-правовое регулирование управления инновационной деятельностью педагогов в образовательной организации».
Структура исследования. Данная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых состоит из параграфов, выводов по каждой главе, заключения, глоссария по категориальному аппарату и по персоналиям, списка использованных источников и литературы, приложений.
В первой главе «Теоретические основы планирования и организации инновационной деятельности в образовательной организации» рассмотрено содержание понятий «инновации», «инновационная педагогическая деятельность», управление инновационной деятельностью в образовательной организации, изучены основные нормативные правовые акты, регулирующие инновационную деятельность образовательной организации, рассмотрены подходы к пониманию планирования и организации управления инновациями.
Вторая глава «Диагностика готовности педагогов к инновационной деятельности в образовательной организации среднего профессионального образования» рассматривает особенности управления внедрением инноваций в образовательной организации среднего профессионального образования, а также содержит характеристику процесса педагогической диагностики готовности педагогов к инновационной деятельности.
Работа содержит 11 таблиц, 1 рисунок.
2021 год в России был объявлен Годом науки и технологий, что дало старт к активному обсуждению на всех уровнях проблем, связанных с использованием новых технологий, в том числе и образовательных. Объявление Года науки и технологий свидетельствовало также о том, насколько важной является проблема модернизации современного российского образования в условиях постоянно меняющегося мирового пространства.
В условиях данных изменений возрастает роль инновационной деятельности, так как возникает потребность в обновлении содержания и в достижении нового качества образования.
Процесс модернизации отечественной системы образования взаимосвязан с одним из важных компонентов обновления - управленческой деятельностью руководителя образовательной организации, продуманной планированием и организацией инновационной деятельностью со стороны руководящего звена образовательной организации.
Для эффективного управления инновационной деятельностью в образовательной организации необходимо создать условия, выявить закономерности, планировать и организовывать данный процесс с учетом внутреннего резерва педагогического коллектива, его мотивации к инновационной деятельности, опираясь на правовую базу, регламентирующую деятельность руководителя и его заместителей в процессе внедрения инноваций в образовательный процесс.
Актуальность исследования позволила выделить ряд противоречий:
1. Нормативная правовая база нацеливает руководителей на масштабное внедрение инноваций в образовательный процесс организаций, которыми они управляют, однако не все руководители в силу разных причин сами готовы к успешному планированию и организации инновационной деятельности.
2. Готовность руководителя к внедрению инноваций не означает готовность и желание к этому процессу со стороны части педагогического коллектива (педагогический консерватизм).
3. Современная система образования не готова в полной мере переобучить управленческие кадры, ответственные за внедрение инноваций в образовательный процесс организации.
Указанные выше противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретико-правовые основы эффективного планирования и успешной организации управления инновационной деятельностью в образовательной организации?
Актуальность проблемы позволила определить выбор темы исследования: «Планирование и организация инновационной деятельности в образовательной организации».
Объект исследования: инновационная деятельность в образовательной организации.
Предмет исследования: планирование и организация инновационной деятельности в образовательной организации.
Цель: исследовать теоретические основы планирования и организации инновационной деятельности в образовательной организации, рассмотреть особенности управления инновационной деятельностью в образовательной организации среднего профессионального образования.
Гипотеза исследования. Планирование и организация инновационной деятельности в образовательной организации будут успешными, если:
1. Управленческий состав образовательной организации при привлечении педагогов к активной инновационной деятельности будет опираться на знание теоретических основ управления внедрением инноваций, нормативной правовой базы, разработанной на федеральном и региональном уровнях, а также будет готов к разработке локальных НПА, регулирующих данный аспект (в форме положений, иных локальных актов).
2. С целью повышения заинтересованности педагогического коллектива внедрением инноваций в образовательный процесс будет создана атмосфера открытости, информированности всех субъектов образовательного процесса.
3. Управление внедрением инноваций в деятельность педагогического коллектива будет выстраиваться с учетом особенностей отдельно взятого коллектива, выявленных в процессе диагностики готовности педагогов к реализации инновационной деятельности.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. На основе психолого-педагогической литературы изучить теоретические основы планирования и организации инновационной деятельности в образовательной организации.
2. Рассмотреть основные федеральные и региональные нормативные правовые акты, регулирующие внедрение инноваций в деятельность образовательных организаций.
3. Выявить основные подходы к пониманию планирования и организации управления инновационной деятельностью в образовательной организации.
4. Рассмотреть особенности управления инновациями в образовательной организации среднего профессионального образования.
5. Изучить возможные методы диагностики готовности педагогов к внедрению инноваций в образовательный процесс.
Теоретико-методологическую основу исследования проблемы управления инновационной деятельностью педагогов составили труды
исследователей: М.М. Поташника, В.С. Лазарева, Т.И. Шамовой, Е.С. Полат, М.В. Кларина, В.И. Загвязинского, М.А. Гончарова, В.А. Хуторского, Ю.А. Конаржевского, И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, П. И. Третьякова, Т.М. Ковалева, С.Д. Полякова и др.
В исследовательской работе использовались следующие методы исследования:
-теоретические: анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования; теоретическое обоснование выбора диагностического инструментария;
-эмпирические: подбор и проведение диагностических методик, интервью.
База исследования: колледж Бирского филиала БашГУ (г. Бирск, Республика Башкортостан).
Теоретическая значимость исследования. В данном исследовании обозначены теоретико-правовые основы управления внедрением инновационной деятельности в образовательный процесс организаций.
Практическая значимость исследования. Подобран диагностический инструментарий выявления готовности педагогов к внедрению инноваций в образовательную деятельность.
Апробация исследования. Была подготовлена и опубликована статья на тему «Нормативно-правовое регулирование управления инновационной деятельностью педагогов в образовательной организации».
Структура исследования. Данная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых состоит из параграфов, выводов по каждой главе, заключения, глоссария по категориальному аппарату и по персоналиям, списка использованных источников и литературы, приложений.
В первой главе «Теоретические основы планирования и организации инновационной деятельности в образовательной организации» рассмотрено содержание понятий «инновации», «инновационная педагогическая деятельность», управление инновационной деятельностью в образовательной организации, изучены основные нормативные правовые акты, регулирующие инновационную деятельность образовательной организации, рассмотрены подходы к пониманию планирования и организации управления инновациями.
Вторая глава «Диагностика готовности педагогов к инновационной деятельности в образовательной организации среднего профессионального образования» рассматривает особенности управления внедрением инноваций в образовательной организации среднего профессионального образования, а также содержит характеристику процесса педагогической диагностики готовности педагогов к инновационной деятельности.
Работа содержит 11 таблиц, 1 рисунок.
✅ Заключение
На современном этапе развития российского общества происходят радикальные перемены во всех его сферах. Образование, как один из ключевых компонентов социокультурной системы, вынуждено адаптироваться к новым условиям, при которых невозможно сохраниться, не внедряя нового и не совершенствуя процесс управления им. И здесь многое будет зависеть от того, насколько умело и эффективно организован процесс управления, разработаны механизмы управления, адекватные задачам развития системы образования.
Как показывает практика, те руководители, которые постоянно совершенствуются в управлении, ориентированы на реализацию оптимального пути развития системы образования на основе выбранных инновационных приоритетов, выводят свои учебные заведения в число перспективных. В таких образовательных организациях - конкурсы при поступлении, высокие показатели успеваемости и качества знаний у студентов на протяжении всего периода обучения и во время государственной итоговой аттестации, а также полное отсутствие проблем с трудоустройством выпускников. Поэтому вопрос об эффективности управления инновационной деятельностью – один из важнейших в теории и практике управления.
Управление инновационной деятельностью педагогического коллектива является обязательным условием эффективного развития образовательной организации. Руководители, которые постоянно совершенствуются в управлении, ориентированы на реализацию оптимального пути развития системы образования на основе выбранных инновационных приоритетов, выводят свои учебные заведения в число перспективных.
Управление инновациями строится на знании руководителем нормативных правовых актов, регулирующих инновационную деятельность образовательной организации: Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании», Государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2018 - 2025 годы, региональных нормативных правовых актов, регулирующих инновационную деятельность образовательной организации.
Система среднего профессионального образования переживает на современном этапе процесс усиленной модернизации и внедрения инноваций. Выполняя государственный заказ по подготовке квалифицированных специалистов среднего звена, образовательные организации среднего профессионального образования в ускоренном темпе внедряют такие инновации, как включение в программу «Молодые профессионалы», «WorldSkills» и т.д.
Управление внедрением инноваций в образовательной организации среднего профессионального образования представляет собой целенаправленную, организованную, структурированную деятельность управленческого состава.
Руководитель определяет основной вектор инновационной деятельности, направляет коллектив, помогает педагогам справляться с отрицательными последствиями применения инноваций в случае их возникновения.
Диагностика готовности педагогов колледжа к внедрению инноваций в образовательный процесс была проведена под контролем заместителем заведующего колледжем и позволила руководящему составу организации выявить уровень готовности педагогического коллектива к применению новых педагогических технологий, приобщению к инновационной деятельности обучающихся, готовность к непрерывному самообразованию, к повышению квалификации и т.д.
Таким образом, следует отметить, что определенная на начальном этапе исследования цель достигнута, задачи исследования решены.
Как показывает практика, те руководители, которые постоянно совершенствуются в управлении, ориентированы на реализацию оптимального пути развития системы образования на основе выбранных инновационных приоритетов, выводят свои учебные заведения в число перспективных. В таких образовательных организациях - конкурсы при поступлении, высокие показатели успеваемости и качества знаний у студентов на протяжении всего периода обучения и во время государственной итоговой аттестации, а также полное отсутствие проблем с трудоустройством выпускников. Поэтому вопрос об эффективности управления инновационной деятельностью – один из важнейших в теории и практике управления.
Управление инновационной деятельностью педагогического коллектива является обязательным условием эффективного развития образовательной организации. Руководители, которые постоянно совершенствуются в управлении, ориентированы на реализацию оптимального пути развития системы образования на основе выбранных инновационных приоритетов, выводят свои учебные заведения в число перспективных.
Управление инновациями строится на знании руководителем нормативных правовых актов, регулирующих инновационную деятельность образовательной организации: Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании», Государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2018 - 2025 годы, региональных нормативных правовых актов, регулирующих инновационную деятельность образовательной организации.
Система среднего профессионального образования переживает на современном этапе процесс усиленной модернизации и внедрения инноваций. Выполняя государственный заказ по подготовке квалифицированных специалистов среднего звена, образовательные организации среднего профессионального образования в ускоренном темпе внедряют такие инновации, как включение в программу «Молодые профессионалы», «WorldSkills» и т.д.
Управление внедрением инноваций в образовательной организации среднего профессионального образования представляет собой целенаправленную, организованную, структурированную деятельность управленческого состава.
Руководитель определяет основной вектор инновационной деятельности, направляет коллектив, помогает педагогам справляться с отрицательными последствиями применения инноваций в случае их возникновения.
Диагностика готовности педагогов колледжа к внедрению инноваций в образовательный процесс была проведена под контролем заместителем заведующего колледжем и позволила руководящему составу организации выявить уровень готовности педагогического коллектива к применению новых педагогических технологий, приобщению к инновационной деятельности обучающихся, готовность к непрерывному самообразованию, к повышению квалификации и т.д.
Таким образом, следует отметить, что определенная на начальном этапе исследования цель достигнута, задачи исследования решены.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.