📄Работа №212825
Тема: ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ЖУРНАЛИСТОВ И ЕЕ ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Журналистика
Объем:
56 листов
Год:
2016
Просмотров:
41
3050
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
1 МОДЕЛИ И ПОДХОДЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ ЖУРНАЛИСТОВ
2 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВЖУРНАЛИСТОВ ЮУРГУ: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И
ПЕРСПЕКТИВЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1 МОДЕЛИ И ПОДХОДЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ ЖУРНАЛИСТОВ
2 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВЖУРНАЛИСТОВ ЮУРГУ: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И
ПЕРСПЕКТИВЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
📖 Аннотация
В данной выпускной квалификационной работе исследуется модель организации учебного процесса подготовки универсальных журналистов с индивидуально-ориентированной направленностью. Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления противоречия между традиционными образовательными стандартами и динамичными требованиями медиарынка, нуждающегося в гибких, многопрофильных специалистах. Основным результатом работы является комплексный анализ специфики и эффективности реализации данной модели на примере факультета журналистики Южно-Уральского государственного университета (ЮУрГУ). В ходе исследования были рассмотрены ключевые модели профессионального образования, детально изучен опыт внедрения инновационной практико-ориентированной модели Л.П. Шестеркиной, а также разработана профессиограмма «идеального журналиста», служащая ориентиром для образовательного процесса. Выводы работы подтверждают, что ранняя специализация, основанная на учете индивидуальных способностей и персональных данных студентов, является критически важной для формирования конкурентоспособного универсального журналиста, способного самостоятельно восполнять узкоспециализированные знания на последующих этапах карьеры. Научная значимость исследования заключается в систематизации подходов к индивидуализации журналистского образования и типологическом анализе творческих отчетов студентов. Практическая ценность состоит в предложении конкретных механизмов адаптации учебного процесса, которые позволяют решать проблему недостаточной профессионализации выпускников. Теоретической основой работы послужили исследования в области педагогики и журналистики, включая труды Л.П. Шестеркиной по практико-ориентированным моделям, концепции профессионального образования А.Н. Львова, а также работы, посвященные профессиографии в медиасфере.
📖 Введение
Объектом исследования являются модели организации учебного процесса подготовки универсальных журналистов
Предмет исследования - специфика модели индивидуальноориентированной направленности и особенности ее реализации при подготовке универсальных журналистов.
Цель работы — изучить особенности индивидуально-ориентированной направленности модели учебного процесса подготовки универсальных журналистов и специфику ее практической реализации.
Задачи работы:
1. Рассмотреть основные модели профессионального образования.
2. Раскрыть специфику реализации инновационной модели образования на факультете журналистики ЮУрГУ.
3. Разработать профессиограмму «идеального журналиста».
Новизна выпускной квалификационной работы заключается в комплексном анализе отчетов творческой деятельности студентов- журналистов, обучающихся в рамках модели индивидуально - ориентированной направленности, а также в составлении профессиограммы идеального журналиста и проведении типологического анализа.
Предмет исследования - специфика модели индивидуальноориентированной направленности и особенности ее реализации при подготовке универсальных журналистов.
Цель работы — изучить особенности индивидуально-ориентированной направленности модели учебного процесса подготовки универсальных журналистов и специфику ее практической реализации.
Задачи работы:
1. Рассмотреть основные модели профессионального образования.
2. Раскрыть специфику реализации инновационной модели образования на факультете журналистики ЮУрГУ.
3. Разработать профессиограмму «идеального журналиста».
Новизна выпускной квалификационной работы заключается в комплексном анализе отчетов творческой деятельности студентов- журналистов, обучающихся в рамках модели индивидуально - ориентированной направленности, а также в составлении профессиограммы идеального журналиста и проведении типологического анализа.
✅ Заключение
В данной выпускной квалификационной работе мы рассмотрели модели и подходы к профессиональному образованию. Изучили особенности индивидуально-ориентированной направленности модели учебного процесса подготовки универсальных журналистов и специфику ее практической реализации, решили ряд задач, которые были поставлены. Отметили, что практико-ориентированная модель журналистского образования — не обязательно обучение журналистике по типу творческой специальности. Она возможна и без творческого подобного статуса специальности. Практикоориентированные программы в различных университетах могут функционировать на абсолютно разных уровнях. Мы соглашаемся с тем, что практико-ориентированные журналистские программы в вузах с точки зрения набора студентов, как творческих единиц, могут пострадать. Произойдет некая усеченность, и принцип «прагматичности и научности» станет логичным и естественным результатом дифференциации. Студент всегда сможет усвоить недостающие знания на следующем этапе обучения.
Таким образом, понятно, что практико-ориентированные журналистские программы смогут самостоятельно решить проблему, с которой сталкивается рынок труда сегодня — недостаточная профессионализация подготовки у узких отраслях.
Модель Л.П. Шестеркиной, реализуемая на факультете журналистики ЮУрГУ, на практике показывает, что выбор специализации просто необходимо совершать студенту на ранних стадиях обучения в университете. Важно проводить учет персональных данных, понимать, насколько сильна творческая черта личности, есть ли способность к креативному мышлению. Выделенные уровни, первый — профессионально-интегральный, помогает формировать компетенции журналиста-специалиста и бакалавра. Во второй уровень включаются другие принципы организации журналистского образования. Мы рассмотрели специфические подходы к журналистскому 61
образованию. Третий уровень — практико-формирующий, выделяет условия, в которых можно реализовать инновационные модели подготовки журналистов. Именно функционирование модели подготовки журналистов позволило создать на факультете журналистики ЮУрГУ современную образовательную среду, где можно готовить к выпуску профессиональных журналистов. Студенты получают уникальную возможность перманентной практики, одновременно получая теоретические знания.
В нашей работе мы раскрыли принцип индивидуального подхода к каждому студенту факультета. Он, разумеется, заключается не только в выборе методов обучения, главное — организация учебного процесса. Важно, что в рамках учебного процесса происходит компетентная оценка и разработка увеличения зон развития каждого обучающегося. Современный рынок жестко требует от молодых специалистов четкого соответствия критериям, в которых нужно уметь непрерывно создавать конвергентные материалы, в подобной практике помогают современные медиалаборатории университета, по окончанию обучения журналист-выпускник понимает, что его ждет за пределами вуза на рынке труда.
Характеристика профессиональной деятельности студентов-журналистов и ее практическая часть позволила вновь убедиться, что предусмотренной летней практики в рамках обучения студентам недостаточно, чтоб стать «идеальными» в своей сфере. Именно поэтому в рамках инновационной модели, которую мы рассмотрели, введена таблица профессиональной деятельности студентов. Процесс получения теоретических знаний происходит одновременно с собственной журналистской деятельностью, заполняя таблицу, студент указывает в рамках какой дисциплины и для какой редакции он работал. По данным анализа, который мы провели, наглядно видно, что студентов привлекает больше и где удается реализовать свои способности более продуктивно. Сами студенты отмечают, что наличие собственной телерадиокомпании в университете помогает, во-первых, создавать продукты журналистской деятельности, не отрываясь от учебного 62
процесса, (этому способствуют дисциплины, рамках которых работает студент), плюс ко всему, есть возможность более постоянно «работать» в той или иной редакции, что является явным конкурентным преимуществом будущего выпускника-профессионала.
Разработка профессиограммы «идеального журналиста» помогает объективно увидеть профессионала в проекции. Виды компетенций дают полное представление о том, каким должен быть студент, который решает стать «идеальным профессионалом». Непосредственно коммуникационная компетенция раскрывает качества, где необходимо приобрести навыки общения и взаимодействия с людьми, знать потребность совей аудитории, грамотно задавать вопросы, иметь высокий уровень развития памяти, быть дипломатичным.
Сегодня журналисту необходимо уметь работать в социальны сетях, что отображает опосредовано коммуникационная компетенция.
Культурная, творческая и профессиональные компетенции говорят о важности наличия широкого кругозора, стремлении к постоянному саморазвитию, владении языком и стилем. Важно обладать творческой интуицией и уметь перевоплощаться, создавая нечто новое. Понимание сущности журналистской профессии обязывает знать свою аудиторию, уметь выявлять «лидеров мнений».
Технологичная компетенция отражает все необходимые навыки и опт работы в программах-редакторах, писать «рабочие» заголовки, работать в различных системах управления. Социально-личностные компетенции, дополняя предыдущие, раскрывают значимость объективности журналиста, его чувства справедливости. Важно уметь в абсолютно разных ритмах, продуктивно сосуществовать и в индивидуальной, и в командной работе. Личностные компетенции раскрывают сущность уравновешенности, самокритичности и выносливости.
Важно понимать, что любой журналист должен соответствовать организационно-практической компетенции: умение планировать свою 63
работу, оперативно реагировать на ситуацию, плюс ко всему, быть менеджером.
Таким образом, проделав теоретический и практический анализ в рамках выпускной квалификационной работы по теме индивидуально - ориентированной направленности модели организации учебного процесса подготовки универсальных журналистов и ее практической реализации, мы доказали научную новизну и практическую значимость. Верно обозначили объект и предмет исследования, грамотно выделили приоритетные задачи и смогли дать на них ответ.
Таким образом, понятно, что практико-ориентированные журналистские программы смогут самостоятельно решить проблему, с которой сталкивается рынок труда сегодня — недостаточная профессионализация подготовки у узких отраслях.
Модель Л.П. Шестеркиной, реализуемая на факультете журналистики ЮУрГУ, на практике показывает, что выбор специализации просто необходимо совершать студенту на ранних стадиях обучения в университете. Важно проводить учет персональных данных, понимать, насколько сильна творческая черта личности, есть ли способность к креативному мышлению. Выделенные уровни, первый — профессионально-интегральный, помогает формировать компетенции журналиста-специалиста и бакалавра. Во второй уровень включаются другие принципы организации журналистского образования. Мы рассмотрели специфические подходы к журналистскому 61
образованию. Третий уровень — практико-формирующий, выделяет условия, в которых можно реализовать инновационные модели подготовки журналистов. Именно функционирование модели подготовки журналистов позволило создать на факультете журналистики ЮУрГУ современную образовательную среду, где можно готовить к выпуску профессиональных журналистов. Студенты получают уникальную возможность перманентной практики, одновременно получая теоретические знания.
В нашей работе мы раскрыли принцип индивидуального подхода к каждому студенту факультета. Он, разумеется, заключается не только в выборе методов обучения, главное — организация учебного процесса. Важно, что в рамках учебного процесса происходит компетентная оценка и разработка увеличения зон развития каждого обучающегося. Современный рынок жестко требует от молодых специалистов четкого соответствия критериям, в которых нужно уметь непрерывно создавать конвергентные материалы, в подобной практике помогают современные медиалаборатории университета, по окончанию обучения журналист-выпускник понимает, что его ждет за пределами вуза на рынке труда.
Характеристика профессиональной деятельности студентов-журналистов и ее практическая часть позволила вновь убедиться, что предусмотренной летней практики в рамках обучения студентам недостаточно, чтоб стать «идеальными» в своей сфере. Именно поэтому в рамках инновационной модели, которую мы рассмотрели, введена таблица профессиональной деятельности студентов. Процесс получения теоретических знаний происходит одновременно с собственной журналистской деятельностью, заполняя таблицу, студент указывает в рамках какой дисциплины и для какой редакции он работал. По данным анализа, который мы провели, наглядно видно, что студентов привлекает больше и где удается реализовать свои способности более продуктивно. Сами студенты отмечают, что наличие собственной телерадиокомпании в университете помогает, во-первых, создавать продукты журналистской деятельности, не отрываясь от учебного 62
процесса, (этому способствуют дисциплины, рамках которых работает студент), плюс ко всему, есть возможность более постоянно «работать» в той или иной редакции, что является явным конкурентным преимуществом будущего выпускника-профессионала.
Разработка профессиограммы «идеального журналиста» помогает объективно увидеть профессионала в проекции. Виды компетенций дают полное представление о том, каким должен быть студент, который решает стать «идеальным профессионалом». Непосредственно коммуникационная компетенция раскрывает качества, где необходимо приобрести навыки общения и взаимодействия с людьми, знать потребность совей аудитории, грамотно задавать вопросы, иметь высокий уровень развития памяти, быть дипломатичным.
Сегодня журналисту необходимо уметь работать в социальны сетях, что отображает опосредовано коммуникационная компетенция.
Культурная, творческая и профессиональные компетенции говорят о важности наличия широкого кругозора, стремлении к постоянному саморазвитию, владении языком и стилем. Важно обладать творческой интуицией и уметь перевоплощаться, создавая нечто новое. Понимание сущности журналистской профессии обязывает знать свою аудиторию, уметь выявлять «лидеров мнений».
Технологичная компетенция отражает все необходимые навыки и опт работы в программах-редакторах, писать «рабочие» заголовки, работать в различных системах управления. Социально-личностные компетенции, дополняя предыдущие, раскрывают значимость объективности журналиста, его чувства справедливости. Важно уметь в абсолютно разных ритмах, продуктивно сосуществовать и в индивидуальной, и в командной работе. Личностные компетенции раскрывают сущность уравновешенности, самокритичности и выносливости.
Важно понимать, что любой журналист должен соответствовать организационно-практической компетенции: умение планировать свою 63
работу, оперативно реагировать на ситуацию, плюс ко всему, быть менеджером.
Таким образом, проделав теоретический и практический анализ в рамках выпускной квалификационной работы по теме индивидуально - ориентированной направленности модели организации учебного процесса подготовки универсальных журналистов и ее практической реализации, мы доказали научную новизну и практическую значимость. Верно обозначили объект и предмет исследования, грамотно выделили приоритетные задачи и смогли дать на них ответ.
ИЛИ
Поиск аналога
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.