Тема: НИСХОДЯЩИЕ ВЛИЯНИЯ КАК МЕХАНИЗМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ КОГНИЦИЙ (НА ПРИМЕРЕ ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ КОГНИЦИЙ, СВЯЗАННЫХ С МАТЕМАТИКОЙ)

В настоящее время когнитивно-бихевиоральный подход в психотерапии является наиболее актуальным и эффективным. Одним из направлений данного подхода является рационально-эмотивно-поведенческая терапия (РЭПТ), разработанная А. Эллисом. Как и многие психотерапевтические методы, РЭПТ развивалась в опоре на практический опыт автора подхода, в то время как теоретическое обоснование метода до сих пор остается недостаточным. Данная работа представляет собой попытку с помощью методологического аппарата современной когнитивной науки обосновать одно из центральных положений РЭПТ и подтвердить его экспериментально.
Теоретической основой данной работы стали следующие положения.
Понятие о когнициях (beliefs) и их видах (рациональные и иррациональные) рассматривается в опоре на практику когнитивной и когнитивно-эмотивной поведенческой терапии, представленное в работах А. Бека [12], А. Эллиса [32], Д. Дэвида [21]. Центральной идеей, на которую опирается данная работа, является описание функционирования когниций с посредством модели ABC, где A (Activating events) представляет собой активирующее событие, являющиеся относительно нейтральным, B (Beliefs) - когниции, опосредующие восприятие и интерпретацию активирующего события и запускающие C (Consequences) - определённые эмоции, действия и, в некоторых случаях, иные когниции.
Методологической основой работы является когнитивная психология, а именно, представления о восходящих и нисходящих влияниях, разработанные в исследованиях М.И. Познера, Дж.Р. Померанца, М.В. Фаликман, Е.В. Печенковой, А.Я. Койфман, Н. Гаспелина, Дж. Лака, Дж.М. Вульфа, А. Даймонда, Р. Силтон. Нисходящие влияния понимаются как механизм, способствующий отбору информации в ходе внимания и восприятия на основе прошлого опыта человека, и делятся на осознаваемые и неосознаваемые. К осознаваемым нисходящим влияниям относятся такие когнитивные процессы, как тормозящий контроль, рабочая память, когнитивная гибкость. К неосознаваемым - прайминг, контекстуальная подсказка.
В нашей работе мы рассматриваем когниции (beliefs) как феномен, функционирующей посредством механизма нисходящих влияний. При этом рациональные когниции связываются с механизмом осознаваемых нисходящих влияний, а иррациональные - с механизмом неосознаваемых нисходящих влияний.
Таким образом, цель исследования можно сформулировать следующим образом: обосновать функционирование когниций посредством механизма нисходящих влияний в соответствии с моделью ABC (на примере иррациональных когниций, связанных с математикой).
Задачи:
1. Сформулировать концептуально-методологическое обоснование функционирования когниций посредством механизма нисходящих влияний в соответствии с моделью ABC.
2. Разработать анкету для изучения выраженности иррациональных когниций, связанных с математикой.
3. Сравнить характер иррациональных когниций, связанных с математикой, у студентов, обучающихся по гуманитарным и естественнонаучным направлениям, у девушек и юношей, а также у студентов, имеющих разный уровень достижений в математике.
4. Оценить влияние иррациональных когниций, связанных с математикой, на успешность решения математических задач.
Решение первой задачи представлено в главе 1. Задачи 2-4 решались посредством эмпирического исследования, результаты которого описаны в главе 3.
Объект исследования: функционирование когниций посредством механизма нисходящих влияний в соответствии с моделью ABC.
Предмет исследования: функционирование иррациональных когниций, связанных с математикой, в ситуации решения математических задач в соответствии с моделью ABC.
Всего выборку эмпирического исследования составило 186 студентов, обучающихся в российских вузах. В дальнейшем в процессе чистки данных часть испытуемых была отсеяна, и размер выборки уменьшился до 181 человека, из них 123 девушки и 58 юношей в возрасте от 18 до 32 лет, средний возраст по выборке составил 20,4 лет. В выборку вошли студенты, обучающиеся по разным направлениям уровня бакалавриата, специалитета, магистратуры с 1 по 6 курсы.
Методы и методики исследования: эксперимент; анкета для выявления иррациональных когниций, связанных с математикой; постэкспериментальное интервью; анкета для выявления уровня достижений в математике.
Методы математической обработки данных: коэффициент корреляции Пирсона, анализ главных компонент, конфирматорный анализ, критерий нормальности распределения Шапиро-Уилка, коэффициент Альфа Кронбаха, критерий гомогенности дисперсий Ливиня, F тест, Т критерий Стьюдента, однофакторный дисперсионный анализ, поправка на множественные сравнения Холма, U-критерий Манна-Уитни, коэффициент корреляции Спирмена, логистическая регрессия, однофакторный дисперсионный анализ.
Научная новизна работы:
Предпринята попытка объяснить функционирование когниций с использованием методологического аппарата современной когнитивной науки.
Экспериментально доказано, что иррациональные когниции (на примере иррациональных когниций, связанных с математикой) препятствуют достижению личностно значимых целей.
Практическая значимость работы состоит в том, что расширение представлений о функционировании когниций дает возможность улучшить методы психологической коррекции, применяемые в когнитивной и когнитивно-эмотивной поведенческой психотерапии. Созданная теоретическая модель позволяет прояснить механизмы формирования рациональных когниций и сделать этот процесс более эффективным. В частности, обосновывается необходимость задействовать рабочую память, тормозящий контроль для формирования рациональных установок, что возможно лишь в условиях отсутствия стрессовых событий, достаточного количества времени и осознанного приложения усилий.
В исследовании доказано, что иррациональные когниции являются препятствием к освоению математики. Данную закономерность возможно масштабировать на изучение других дисциплин и в целом на процесс обучения детей и взрослых. Проведенное исследование позволяет утверждать, что люди не учатся не потому, что они не способны к обучению, а потому, что они думают, что они не способны. Преодолевая иррациональные когниции, связанные с обучением и с неадекватной оценкой своих когнитивных способностей, появляется возможность повысить эффективность процесса обучения и академические успехи обучающихся.
Объем пояснительной записки составляет 87 страниц. Структура пояснительной записки: введение; глава 1) обзор исследования когниций и механизма нисходящих влияний; глава 2) планирование и организация эмпирического исследования; глава 3) анализ результатов эмпирического исследования влияния иррациональных когниций, связанных с математикой, на успешность решения математических задач; выводы; заключение; библиографический список; приложения. Пояснительная записка содержит 12 рисунков и 6 таблиц. Библиографический список включает 63 наименования.

Купить

Работа посвящена изучению функционирования когниций посредством механизма нисходящих влияний в соответствии с моделью ABC (на примере иррациональных когниций, связанных с математикой). Представления о когнициях, их видах (рациональные и иррациональные), а также описание их функционирования с помощью модели ABC разрабатывались в когнитивной и рационально-эмотивной поведенческой психотерапии А. Беком, А. Эллисом и другими с целью психологической коррекции негативных эмоциональных состояний человека, таких, как депрессия, тревожность, посттравматическое стрессовое расстройство, зависимости, расстройства пищевого поведения и пр. Однако, как и любая модель, построенная на основе практического психотерапевтического опыта, модель ABC в настоящее время не является в достаточной степени теоретически обоснованной. В связи с этим в нашей работе мы решали задачу прояснить механизм функционирования когниций в опоре на методологический аппарат современной когнитивной науки. Решая данную задачу, мы обратились к представлениям о механизмах восходящих и нисходящих влияний. Нисходящие влияния понимаются как механизмы, способствующие отбору информации в ходе процесса внимания и восприятия на основе прошлого опыта человека, восходящие же - на основе характеристик стимула. Результатом решения данной задачи стала теоретическая модель функционирования когниций посредством механизма нисходящих влияний. Модель объясняет работу рациональных и иррациональных когниций, их влияние на процесс внимания и восприятия, которое может быть описано как усиление релевантных параметров среды и эндогенных процессов и вытормаживание нерелевантных. В результате репрезентация активирующего события искажается, что влияет на последующие решения, оценку ситуации, а также на эмоциональные и поведенческие реакции.
С целью доказать состоятельность теоретической модели было проведено эмпирическое исследование функционирования иррациональных когниций
посредством механизма неосознаваемых нисходящих влияний в соответствии с моделью ABC (на примере иррациональных когниций, связанных с математикой). Для достижения данной цели была разработана анкета для изучения выраженности иррациональных когниций, связанных с математикой, у студентов, а также проведен эксперимент, в котором проверялась следующая гипотеза: актуализация у студентов иррациональных когниций, связанных с математикой (B), способствует искажению восприятия сложности математических задач (A), что, в свою очередь, приводит к ухудшению успешности их решения (C). Эксперимент проводился по межгрупповой схеме с контрольной группой; задачей экспериментального воздействия была активация у студентов иррациональных когниций, связанных с математикой, в ситуации решения математических задач. Чтобы сделать вывод о влиянии иррациональных когниций, связанных с математикой, на результат решения математических задач, сопоставлялись оценки студентов, касающиеся того, как они решили задания, со степенью правильности их решения, а также оценивалась выраженность иррациональных когниций и их взаимосвязь с оценками отдельно в экспериментальной и контрольной группах.
В результате проведенного исследования было выявлено, что в экспериментальной группе выраженность иррациональных когниций положительно коррелирует с субъективной оценкой сложности заданий и
с успешностью решения математических задач. Иными
словами, чем ярче выражены иррациональные когниции у испытуемых в экспериментальной группе, тем хуже они решали математические задачи и тем выше оценивали их сложность для себя. В контрольной группе таких закономерностей выявлено не было.
Чтобы уточнить характер взаимодействия между переменными,
результаты решения математических задач в экспериментальной группе. Для решения этой задачи использовалась логистическая регрессия. Интерпретация полученной регрессионной модели позволяет сделать вывод о том, что иррациональные когниции, связанные с математикой, являются ключевой переменной, определяющей успешность решения математических задач посредством взаимодействия с другими переменными, а именно, с оценкой сложности заданий и оценкой затраченных на их решение усилий.

Опираясь на полученные результаты, мы можем утверждать, что гипотеза эмпирического исследования подтвердилась, что, в свою очередь, указывает на корректность созданной теоретической модели, описывающей
функционирование когниций посредством механизма нисходящих влияний.
Практическая значимость работы состоит в том, что расширение представлений о функционировании когниций дает возможность улучшить методы психологической коррекции, применяемые в когнитивной и когнитивно-эмотивной поведенческой психотерапии. Созданная теоретическая модель позволяет прояснить механизмы формирования рациональных когниций и сделать этот процесс более эффективным. В частности, обосновывается необходимость задействовать рабочую память, тормозящий контроль для формирования рациональных установок, что возможно лишь в условиях отсутствия стрессовых событий, достаточного количества времени и осознанного приложения усилий.
В исследовании доказано, что иррациональные когниции являются препятствием к освоению математики. Данную закономерность возможно масштабировать на изучение других дисциплин и в целом на процесс обучения детей и взрослых. Проведенное исследование позволяет утверждать, что люди не учатся не потому, что они не способны к обучению, а потому, что они думают, что они не способны. Преодолевая иррациональные когниции, связанные с обучением и с неадекватной оценкой своих когнитивных способностей, появляется возможность повысить эффективность процесса обучения и академические успехи обучающихся.
Дальнейшие исследования функционирования когниций посредством механизма нисходящих влияний могут быть направлены на изучение нейрональных механизмов данного процесса. Эта необходимость обусловлена тем, что нисходящие влияния объясняют работу внимания и восприятия как с точки зрения психологических, так и с точки зрения нейрональных механизмов. Следовательно, возможно изучение нейрональных коррелят функционирования когниций.
Исходя из идеи о функционировании когнитивных процессов как единого целого, можно предположить, что такие когнитивные процессы, как память и мышление также задействованы в работе рациональных и иррациональных когниций. Теоретическая модель функционирования когниций посредством механизма нисходящих влияний может быть расширена за счет описания роли данных процессов в работе когниций.
Уточнения требует и влияние разных видов иррациональных когниций на успехи в обучении, в частности, в одном из исследований было обнаружено, что перфекционизм (требование идеально решать любые задачи) положительно связан с успехами в математике.
Кроме того, дальнейшего совершенствования требует экспериментальная процедура. В частности, необходимо улучшать как внутреннюю, так и внешнюю валидность эксперимента, изучая полученную закономерность в разных социальных и возрастных группах, применительно к изучению других дисциплин и обучению навыкам, с контролем всевозможных побочных переменных, способных исказить изучаемую закономерность.

Купить