Введение 5
1. Теоретические основы обучения младших школьников орфографии и орфоэпии на уроках русского языка с использованием мнемотехнических приёмов 7
1.1 Теоретические основы обучения орфографии 7
1.2 Теоретические основы обучения орфоэпии 14
1.3 Теоретические основы использования мнемотехнических приёмов
при обучении младших школьников орфографии и орфоэпии 21
2 Методические основы использования мнемотехнических приёмов при обучении орфографии и орфоэпии 31
2.1 Организация констатирующего этапа опытно-экспериментального
обучения с использованием мнемотехнических приемов при обучении орфографии и орфоэпии 31
2.2 Организация формирующего этапа опытно-экспериментального
обучения с использованием мнемотехнических приемов при обучении орфографии и орфоэпии 39
2.3 Организация контрольного этапа опытно-экспериментального
обучения с использованием мнемотехнических приемов при обучении орфографии и орфоэпии 44
Заключение 47
Список использованных источников 39
Формирование языковой компетентности учащихся, развитие устной и письменной речи, являются не только важнейшими задачами необходимыми для развития личности, но и средствами полноценного освоения всех школьных дисциплин. Модернизация российского образования, введение новых стандартов обучения, предполагают создание условий для повышения качества школьного образования по русскому языку, в том числе поиск новых приемов организации образовательного процесса.
Подобным приемом является мнемотехника, особая методика запоминания информации, направленная на развитие познавательных процессов и усвоение сложного для восприятия материала. Использование приемов мнемотехники в рамках курса начальной школы по русскому языку, не только способствует решению образовательных задач, но и облегчает процесс обучения, делая его доступным для детей с разным уровнем подготовки. В связи с этим, особенно актуальным представляется изучение использования эффективных приемов мнемотехники, способствующих усвоению орфографических норм и правил на уроках русского языка в начальной школе. Исходя из этого, мы определили следующую тему исследования: использование мнемотехнических приемов на уроке русского языка при изучении орфографии и орфоэпии.
Цель: изучение возможностей использования мнемотехнических приемов на уроке русского языка при изучении орфографии и орфоэпии.
Задачи:
1. Изучить методическую литературу, раскрыть теоретические аспекты понятия «прием мнемотехники»;
2. Рассмотреть виды мнемотехнических приемов;
3. Разработать конкретные приемы изучения словарных слов и постановки ударения;
4. Провести опытно-экспериментальное обучение с использованием мнемотехнических приемов при изучении орфографии и орфоэпии.
Объект: процесс обучения младших школьников орфографии и орфоэпии русского языка.
Предмет: возможность использования мнемотехник при обучении
младших школьников орфографии и орфоэпии русского языка.
Гипотеза:если в процесс изучения тем по орфографии и орфоэпии в начальной школе включать, соблюдая педагогические принципы системности, индивидуальности, доступности и посильности, мнемотехнические приемы, то усвоение школьниками учебного материала будет более успешным.
Основные положения, выдвигаемые на защиту ВКР по теме «Использование мнемотехник при обучении младших школьников орфографии и орфоэпии русского языка» апробируются в МБОУ Абалаковской СОШ № 1, во 2 классе.
Апробация результатов исследования: Материалы выпускной
квалификационной работы были опубликованы на сайте «Инфоурок».
Проведенное нами исследование позволило сделать вывод о важности и актуальности использования возможностей мнемотехнических приемов в рамках курса обучения русскому языку на этапе начальной школы.
В результате поведенного анализа научных источников, а также анализа методической литературы, мы определили теоретические основы обучения орфографии и орфоэпии, а также изучили понятие «мнемотехника» и рассмотрели основные приемы данного метода для развития орфографических и орфоэпических навыков младших школьников. Отметили, что основная цель использования мнемотехнических приемов заключается в формировании устойчивых ассоциативных связей, необходимых для запоминания и последующего воспроизведения учебной информации, а также создания комфортной атмосферы на уроке. Опираясь на известные науке законы развития человеческой памяти, мнемотехнические приемы могут являться органичной частью занятий по русскому языку в младших классах.
В рамках нашего исследования нами был проведен анализ учебника образовательной программы «Школа России» (Русский язык для второго класса общеобразовательных школ / под редакцией В.П. Канакина и В.Г. Горецкого) [8;9]. К представленной в учебнике информации для запоминания (грамматическим правилам, понятиям, словарным словам и обозначениям) были подобраны приемы мнемотехники, использование на уроках которых позволит повысить уровень продуктивности и качества знаний в целом. Для удобства описания, мы систематизировали все предложенные техники в блоки, в соответствии с названиями разделов учебника.
Базой нашей опытно-экспериментальной работы в рамках ВКР послужила МБОУ Абалаковская СОШ № 1. Выборка исследования представлена младшими школьниками 2 класса в количестве 22 человек.
Вся работа была выстроена в три этапа:
1. Констатирующий. На данном этапе работы был проведен словарный диктант с целью выявления уровня сформированности орфографических и орфоэпических навыков у младших школьников.
2. Формирующий. Данный этап работы заключался в реализации разработанной системы мнемотехнических приемов. В систему вошли такие приемы работы, как:
- «Споем слово»: ученикам необходимо пропеть слово на определенный мотив, выделяя ударную букву;
- «Рифмы»: школьникам предлагается придумать рифму к слову, вызывающему затруднение, затем из полученных рифм составить дву- или четверостишие;
- «Графический»: школьникам предлагалось предложить рисунок для запоминания слова и нарисовать его.
3. Контрольный. На данном этапе работы был проведен повторный диктант с целью выявления эффективности разработанной системы занятий с использованием описанных выше приемов мнемотехники.
Анализ результатов повторного диктанта и их сопоставление с первичным диктантом позволяют констатировать тот факт, что мнемотехнические приемы являются высокоэффективным способом развития орфографических и орфоэпических навыков младших школьников, исходя из этого, мы можем сделать вывод о том, что мнемотехника оказывает эффективное воздействие на развитие познавательных процессов и усвоение сложного для восприятия материала.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
