Помощь студентам в учебе
Связь учебной самостоятельности и действия планирования в юношеском возрасте
|
Введение 3
1 Учебная самостоятельность и действие планирования в юношеском
возрасте 7
1.1.Основное содержание и характеристика юношеского возраста 7
1.2. Планирование как новообразование юношеского возраста 9
1.3. Планирование в теории деятельности 14
1.4. Анализ методов исследования планирования в контексте жизненно
важных перспектив 17
1.5. Характеристика учебной самостоятельности в младшем школьном и
юношеском возрастах 23
2 Связь учебной самостоятельности и действия планирования у студентов -
психологов 26
2.1. Программа экспериментального исследования 26
2.2. Описание диагностической процедуры по оценке учебной
самостоятельности у студентов 28
2.3. Описание диагностической процедуры по оценке действия
планирования учебно-профессиональной деятельности у студентов 31
2.4. Качественный и количественный анализ результатов диагностической процедуры по оценке учебной самостоятельности у студентов 34
2.5. Качественный и количественный анализ диагностической процедуры по оценке действия планирования учебно-профессиональной деятельности у студентов 38
2.6. Анализ по определению отношений между уровнями учебной самостоятельности и действия планирования у студентов 42
3 Выводы 49
Заключение
Список использованных источников
Приложение А Правила составления карт 58
Приложение Б Примеры интервью студентов с высоким, средним и низким уровнями действия планирования в учебно-профессиональной деятельности 59
Приложение В Критические значения критерия X 86
1 Учебная самостоятельность и действие планирования в юношеском
возрасте 7
1.1.Основное содержание и характеристика юношеского возраста 7
1.2. Планирование как новообразование юношеского возраста 9
1.3. Планирование в теории деятельности 14
1.4. Анализ методов исследования планирования в контексте жизненно
важных перспектив 17
1.5. Характеристика учебной самостоятельности в младшем школьном и
юношеском возрастах 23
2 Связь учебной самостоятельности и действия планирования у студентов -
психологов 26
2.1. Программа экспериментального исследования 26
2.2. Описание диагностической процедуры по оценке учебной
самостоятельности у студентов 28
2.3. Описание диагностической процедуры по оценке действия
планирования учебно-профессиональной деятельности у студентов 31
2.4. Качественный и количественный анализ результатов диагностической процедуры по оценке учебной самостоятельности у студентов 34
2.5. Качественный и количественный анализ диагностической процедуры по оценке действия планирования учебно-профессиональной деятельности у студентов 38
2.6. Анализ по определению отношений между уровнями учебной самостоятельности и действия планирования у студентов 42
3 Выводы 49
Заключение
Список использованных источников
Приложение А Правила составления карт 58
Приложение Б Примеры интервью студентов с высоким, средним и низким уровнями действия планирования в учебно-профессиональной деятельности 59
Приложение В Критические значения критерия X 86
По Э. Эриксону юношеский возраст строится вокруг кризиса идентичности, который состоит из серии социальных и индивидуально-личностных вызовов, в которых развиваются процессы самоопределения и идентификации [28]. Если юноше не удается позитивно разрешить задачи кризиса, то происходит формирование размытой идентичности, развитие которой может идти по четырем основным линиям, одна из этих линий связана с невключенностью человека в учебу, работу, эти деятельности не организуются и не разворачиваются, происходит размывание творческих и продуктивных способностей. Юноша не может мобилизировать свои внутренние ресурсы, сконцентрироваться на приоритетной деятельности.
В процессе проведения занятий у студентов - психологов было замечено, что студенты в ситуациях затруднения не проявляют инициативы, не задают вопросы на понимание. Возникшая трудность в работе со студентами привела к вопросу: с чем это может быть связано? Поскольку Д.Б. Эльконин описывает юношеский возраст по устройству похожий на младший школьный, где ведущей деятельностью является учебная, а в юношеском - учебно-профессиональная деятельность, мы предположили, что отсутствие инициативы студентов может быть связано с тем, что основное новообразование младшего школьного возраста - умение учиться, учебная самостоятельность, связанная с решением учебных задач оказалось недостаточно сформированным. Известно, что в юношеском возрасте линия учебной самостоятельности продолжается и связана с решением учебных задач уже другого типа, однако, главным контекстом в отличие от младшего школьного возраста является наличие жизненных перспектив и речь идет о возрастном новообразовании - планировании в контексте жизненных перспектив.
В юношеском возрасте человек выстраивает стратегию своих жизненных перспектив и здесь необходимы специальные инструменты по его сопровождению. На сегодняшний день в образовании актуальна линия индивидуализации, связанная с планированием своего учебно-профессионального будущего и разворачиванием индивидуально-образовательных траекторий. Однако, как в теории, так и в практике образования существует разрыв - отсутствие инструментов, позволяющих выстраивать индивидуальные образовательные траектории через действие планирования. Новизна исследования состоит в том, что новообразование юношеского возраста рассматривается в отношении к новообразованиям предыдущих возрастов, а именно, для того, чтобы возникло планирование как новообразование юношеского возраста, человек должен опираться на достижения предыдущих возрастов. В данной работе исследуется связь между планированием и учебной самостоятельностью.
Ключевой вопрос настоящего исследования - существует ли связь между учебной самостоятельностью студента и его действием планирования? Другими словами, насколько учебная самостоятельность студентов связана с их планированием в учебно-профессиональной деятельности? Если студент инициативен и самостоятелен в решении учебных задач (учебная самостоятельность), то действительно ли он самостоятелен в достижении целей в учебно-профессиональной деятельности (действие планирования).
Исходя из вышеперечисленного формулируется проблема исследования: изучить особенности действия планирования в юношеском возрасте в учебно-профессиональной деятельности, изучить отношение между учебной самостоятельностью и действием планирования.
Цель исследования: определить связь учебной самостоятельности и действия планирования в учебно-профессиональной деятельности у студентов.
Объект исследования: студенты юношеского возраста.
Предмет исследования: связь учебной самостоятельности с действием планирования учебно-профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования: существует связь между уровнем учебной самостоятельности студента и уровнем его действия планирования в учебно-профессиональной деятельности.
Например, если студент самостоятелен в решении учебных задач (высокий уровень учебной самостоятельности), то он самостоятелен в постановке и достижении целей в учебно-профессиональной деятельности (высокий уровень действия планирования).
Задачи исследования:
1. Разработка диагностической процедуры по оценке учебной самостоятельности у студентов.
2. Разработка диагностической процедуры по оценке действия планирования учебно-профессиональной деятельности у студентов.
3. Апробировать диагностическую процедуру и определить уровень учебной самостоятельности и уровень действия планирования учебно-профессиональной деятельности у студентов.
4. Исследовать связь учебной самостоятельности с действием планирования учебно-профессиональной деятельности.
Методы исследования:
1. Анализ литературы.
2. Диагностическая процедура по оценке учебной самостоятельности у студентов «Рубежный контроль».
3. Диагностическая процедура по оценке действия планирования у студентов «Карта учебно-профессионального будущего».
База исследования: «Сибирский федеральный университет» (СФУ).
Выборка: студенты 3 курса по направлению: «Психология».
План исследовательской работы:
1. Провести анализ научной психологической литературы по проблеме исследования.
2. Разработать диагностическую процедуру для определения уровня учебной самостоятельности.
3. Разработать диагностическую процедуру по оценке действия планирования учебно-профессиональной деятельности у студентов.
4. Провести качественный и количественный анализ результатов диагностических процедур и определить связь учебной самостоятельности и действия планирования учебно-профессиональной деятельности у студентов.
В процессе проведения занятий у студентов - психологов было замечено, что студенты в ситуациях затруднения не проявляют инициативы, не задают вопросы на понимание. Возникшая трудность в работе со студентами привела к вопросу: с чем это может быть связано? Поскольку Д.Б. Эльконин описывает юношеский возраст по устройству похожий на младший школьный, где ведущей деятельностью является учебная, а в юношеском - учебно-профессиональная деятельность, мы предположили, что отсутствие инициативы студентов может быть связано с тем, что основное новообразование младшего школьного возраста - умение учиться, учебная самостоятельность, связанная с решением учебных задач оказалось недостаточно сформированным. Известно, что в юношеском возрасте линия учебной самостоятельности продолжается и связана с решением учебных задач уже другого типа, однако, главным контекстом в отличие от младшего школьного возраста является наличие жизненных перспектив и речь идет о возрастном новообразовании - планировании в контексте жизненных перспектив.
В юношеском возрасте человек выстраивает стратегию своих жизненных перспектив и здесь необходимы специальные инструменты по его сопровождению. На сегодняшний день в образовании актуальна линия индивидуализации, связанная с планированием своего учебно-профессионального будущего и разворачиванием индивидуально-образовательных траекторий. Однако, как в теории, так и в практике образования существует разрыв - отсутствие инструментов, позволяющих выстраивать индивидуальные образовательные траектории через действие планирования. Новизна исследования состоит в том, что новообразование юношеского возраста рассматривается в отношении к новообразованиям предыдущих возрастов, а именно, для того, чтобы возникло планирование как новообразование юношеского возраста, человек должен опираться на достижения предыдущих возрастов. В данной работе исследуется связь между планированием и учебной самостоятельностью.
Ключевой вопрос настоящего исследования - существует ли связь между учебной самостоятельностью студента и его действием планирования? Другими словами, насколько учебная самостоятельность студентов связана с их планированием в учебно-профессиональной деятельности? Если студент инициативен и самостоятелен в решении учебных задач (учебная самостоятельность), то действительно ли он самостоятелен в достижении целей в учебно-профессиональной деятельности (действие планирования).
Исходя из вышеперечисленного формулируется проблема исследования: изучить особенности действия планирования в юношеском возрасте в учебно-профессиональной деятельности, изучить отношение между учебной самостоятельностью и действием планирования.
Цель исследования: определить связь учебной самостоятельности и действия планирования в учебно-профессиональной деятельности у студентов.
Объект исследования: студенты юношеского возраста.
Предмет исследования: связь учебной самостоятельности с действием планирования учебно-профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования: существует связь между уровнем учебной самостоятельности студента и уровнем его действия планирования в учебно-профессиональной деятельности.
Например, если студент самостоятелен в решении учебных задач (высокий уровень учебной самостоятельности), то он самостоятелен в постановке и достижении целей в учебно-профессиональной деятельности (высокий уровень действия планирования).
Задачи исследования:
1. Разработка диагностической процедуры по оценке учебной самостоятельности у студентов.
2. Разработка диагностической процедуры по оценке действия планирования учебно-профессиональной деятельности у студентов.
3. Апробировать диагностическую процедуру и определить уровень учебной самостоятельности и уровень действия планирования учебно-профессиональной деятельности у студентов.
4. Исследовать связь учебной самостоятельности с действием планирования учебно-профессиональной деятельности.
Методы исследования:
1. Анализ литературы.
2. Диагностическая процедура по оценке учебной самостоятельности у студентов «Рубежный контроль».
3. Диагностическая процедура по оценке действия планирования у студентов «Карта учебно-профессионального будущего».
База исследования: «Сибирский федеральный университет» (СФУ).
Выборка: студенты 3 курса по направлению: «Психология».
План исследовательской работы:
1. Провести анализ научной психологической литературы по проблеме исследования.
2. Разработать диагностическую процедуру для определения уровня учебной самостоятельности.
3. Разработать диагностическую процедуру по оценке действия планирования учебно-профессиональной деятельности у студентов.
4. Провести качественный и количественный анализ результатов диагностических процедур и определить связь учебной самостоятельности и действия планирования учебно-профессиональной деятельности у студентов.
Основной проблематикой, задавшей контекст исследовательской линии в работе, явилось то, что в процессе проведения занятий у студентов - психологов было замечено, что студенты в ситуациях затруднения не проявляют инициативы, не задают вопросы на понимание. Возникшая трудность в работе со студентами привела к вопросу: с чем это может быть связано? Наше предположение было связано с тем, что отсутствие инициативы объясняется тем, что у студентов недостаточно сформировано основное новообразование младшего школьного возраста - умение учиться, учебная самостоятельность, связанная с решением учебных задач.
Вариантом разрешения проблемы стало теоретическое исследование и разработка диагностических процедур по оценке учебной самостоятельности и оценке действия планирования в учебно-профессиональной деятельности у студентов, апробирование процедур и определение уровней студентов, исследование связи учебной самостоятельности с действием планирования учебно-профессиональной деятельности.
Результаты исследования показали, что обнаружена связь между уровнем учебной самостоятельности и уровнем действием планирования. Полученная эмпирическая величина критерия хи - квадрат попала в зону значимости. Иными словами, следует принять гипотезу о том, что существует связь между уровнем учебной самостоятельности студента и уровнем его действия планирования в учебно-профессиональной деятельности. Таким образом, выдвинутая гипотеза в начале данного исследования подтвердилась.
Практическая значимость
Как показало наше исследование, если существует связь, то учебная самостоятельность является тем ресурсом, который позволяет человеку освоить планирование в учебно-профессиональной деятельности. Таким образом, если у студента обнаружен дефицит учебной самостоятельности, то программы учебных предметов в ВУЗе должны быть ориентированы на построение инициативного, самостоятельного, ответственного учебного действия в юношеском возрасте. Разработанная в ходе исследования процедура оценки учебной самостоятельности может быть внедрена в образовательный процесс в ВУЗе и стать способом своевременного обнаружения и коррекции дефицитов в учебной самостоятельности студентов. Диагностическая процедура «Карта учебно-профессионального будущего», с одной стороны, является оценкой уровня сформированности действия планирования, а, с другой стороны, может стать способом построения индивидуальной учебно - профессиональной траектории и использоваться в образовательной практике ВУЗа как средство сопровождения индивидуальных образовательных траекторий студентов.
Вариантом разрешения проблемы стало теоретическое исследование и разработка диагностических процедур по оценке учебной самостоятельности и оценке действия планирования в учебно-профессиональной деятельности у студентов, апробирование процедур и определение уровней студентов, исследование связи учебной самостоятельности с действием планирования учебно-профессиональной деятельности.
Результаты исследования показали, что обнаружена связь между уровнем учебной самостоятельности и уровнем действием планирования. Полученная эмпирическая величина критерия хи - квадрат попала в зону значимости. Иными словами, следует принять гипотезу о том, что существует связь между уровнем учебной самостоятельности студента и уровнем его действия планирования в учебно-профессиональной деятельности. Таким образом, выдвинутая гипотеза в начале данного исследования подтвердилась.
Практическая значимость
Как показало наше исследование, если существует связь, то учебная самостоятельность является тем ресурсом, который позволяет человеку освоить планирование в учебно-профессиональной деятельности. Таким образом, если у студента обнаружен дефицит учебной самостоятельности, то программы учебных предметов в ВУЗе должны быть ориентированы на построение инициативного, самостоятельного, ответственного учебного действия в юношеском возрасте. Разработанная в ходе исследования процедура оценки учебной самостоятельности может быть внедрена в образовательный процесс в ВУЗе и стать способом своевременного обнаружения и коррекции дефицитов в учебной самостоятельности студентов. Диагностическая процедура «Карта учебно-профессионального будущего», с одной стороны, является оценкой уровня сформированности действия планирования, а, с другой стороны, может стать способом построения индивидуальной учебно - профессиональной траектории и использоваться в образовательной практике ВУЗа как средство сопровождения индивидуальных образовательных траекторий студентов.