Помощь студентам в учебе
Развитие среднего педагогического образования в РСФСР в 1921-1931 годы (Ленинградский Государственный Университет имени А.С. Пушкина)
|
Работа сделана по материалам советских педагогических журналов.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Развитие среднего педагогического образования в РСФСР в 1921-1931 гг. 11
1.1.Становление среднего педагогического образования в РСФСР в 1921-1925 гг. 11
1.2.Окончательное оформление и дальнейшая перестройка системы среднего педагогического образования в РСФСР в 1925-1931 гг. 16
Глава 2. Освещение проблем развития среднего педагогического образования в материалах педагогических журналов 23
Заключение 34
Список источников и литературы 36
Приложения 41
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Развитие среднего педагогического образования в РСФСР в 1921-1931 гг. 11
1.1.Становление среднего педагогического образования в РСФСР в 1921-1925 гг. 11
1.2.Окончательное оформление и дальнейшая перестройка системы среднего педагогического образования в РСФСР в 1925-1931 гг. 16
Глава 2. Освещение проблем развития среднего педагогического образования в материалах педагогических журналов 23
Заключение 34
Список источников и литературы 36
Приложения 41
Актуальность изучения развития среднего педагогического образования в РСФСР в 1921-1931 гг. (по материалам советских педагогических журналов) можно оценить как высокую по нескольким причинам.
Во-первых, данный период истории России был временем значительных социально-политических трансформаций, и исследование развития педагогического образования в этот период позволяет понять влияние политики на образовательные процессы, а также на формирование педагогических кадров.
Во-вторых, анализ материалов педагогической периодической печати того времени может помочь понять, какие образовательные концепции и идеологии преобладали, какие вызовы и проблемы стояли перед образовательной системой, и как эти вопросы отражались в общественном сознании и дискурсе. Кроме того, исследование расширит представления об истории педагогической печати.
В-третьих, исследование этой темы способствует выявлению множества аспектов образовательной политики, методологии преподавания, восприятия образования в обществе и многие другие важные вопросы, которые могут быть актуальны и в настоящее время.
Исходя из этого, анализ материалов педагогической периодической печати позволит выявить основные тенденции и особенности развития среднего педагогического образования в 1921-1931 гг.
Объектом исследования являются материалы советских педагогических журналов 1920-1930-е гг.
Предметом исследования выступает отражение основных тенденций развития среднего педагогического образования в РСФСР в 1921-1931 гг. в материалах советских педагогических журналов данного периода.
Цель исследования - проанализировать основные тенденции и проблемы развития среднего педагогического образования в 1921-1931 годы на территории РСФСР, освещавшиеся в советских педагогических журналах 1920-1930-х гг.
Даная цель обусловливает решение следующих задач:
1. Определить особенности развития среднего педагогического образования в РСФСР в период 1921-1931 гг. в соответствии с этапами: 1921-1925 гг. – становление системы образования; 1925-1931 гг. – дальнейшее развитие системы образования.
2. Выявить количество статей, освещающих проблемы среднего педагогического образования в РСФСР, в специализированных (педагогических) изданиях.
3. Проанализировать основные вопросы, связанные с развитием среднего педагогического образования в РСФСР в 1921-1931 гг. и освещавшиеся в материалах педагогической периодики.
Хронологические рамки обозначены периодом с 1921 по 1931 годы. Нижняя граница исследования, а именно 1921 год, связана с оформлением советской системы средних педагогических учреждений – педагогических техникумов и курсов, деятельность которых была связана с формированием советской школы. Верхняя граница исследования ознаменована 1931 годом - началом школьной реформы, которая способствовала изменению всей системы образования.
Выбранный период исследования подробно раскрывает тему развития российского образования, в частности среднего педагогического, так как данное направление было в числе основных в новой политике.
Территориальные рамки ограничены территорией РСФСР. На данной территории с 1920 годов происходят существенные сдвиги во внутреннем развитии.
Степень изученности темы. Историография проблемы делится на два этапа: советский и современный.
Дополнительно советскую историографию истории педагогического образования мы делим на следующие периоды: с 1930 по 1960 гг., с 1960-х по 1991 гг.
Первый период характеризуется идеологической заданностью исследований. В 1930-е гг. в условиях продолжающегося развития системы среднего педагогического образования научные работы, осмысляющие опыт первых советских лет, практически отсутствуют. В конце 1940-х годов появились работы, которые осветили историю народного образования. В монографии Е.Н. Медынского вопросы о педагогическом образовании и об учителе советской школы раскрыты в отдельных главах . Об истории становления новой системы педагогического образования и подготовки педагогических кадров писал Н.А. Желваков . В работах 1940-х гг. были освещены исторические ступени развития педагогического образования и менее углубленно проблема личности учителя.
В 1958 году Ф. Ф. Королевым были опубликованы очерки по истории советской школы и педагогики, в которых в большей степени была освещена история общеобразовательной школы, двигающаяся по пути социалистического развития в период 1917-1920 гг., но не уделено достаточно внимания проблеме профессиональной подготовки. Изучение прогрессивной педагогики, определяя своей целью воспитание ученика , продолжилось в публикациях 1960-х гг.
Второй период характеризуется критическим подходом к рассмотрению уже известных исторических сюжетов с использованием новых источников. Исследователи начинают уделять больше внимания проблемам профессионально-педагогического образования, первые работы подобного характера появляются еще в 1960-е гг. Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И. Равкин критиковали методы обучения в педагогических учреждениях, хоть и положительно оценивали кадровую политику в области образования 1917 – нач. 1930-х годов .
Для современной российской историографии истории среднего педагогического образования в РСФСР характерен ряд тенденций. Во-первых, исторические исследования становятся более специализированными, поэтому появляется большое число монографий, посвященных отдельным аспектам истории советского образования – профессионального образования, образования для коренных народов и т.д. А.В. Новичков исследует вопрос о том, как создаются техникумы и курсы переподготовки для педагогов , которые находятся в отдаленных уголках страны или являются представителями нацменьшинств, что способствовало внедрению образования среди местного населения и созданию доверительных отношений с учетом регионального менталитета.
Критический подход к осмыслению истории советского образования сохраняется. Л.И. Анайкина разрабатывает вопрос о развитии системы подготовки преподавателей профобразования, используя архивные материалы по истории Северо-Запада, где указывает на проблему дефицита квалифицированных научно-педагогических кадров .
Во-вторых, появляется большое количество узкоспециализированных работ регионального характера, что связано с открытием доступа к региональным архивам и ростом интереса к краеведению. История средних педагогических учреждений изучается на примере Марийского края , Сибири и Дальнего Востока , и других регионов РСФСР.
Во-третьих, появляются работы, в которых основные тенденции и проблемы развития среднего педагогического образования в РСФСР в 1920-е гг. изучаются на основе данных разных групп исторических источников: периодической печати (включая первые годы советской власти) . Отдельно начала изучаться и история периодических изданий в работах А.А. Замостьянова и В. Т. Чумакова .
Научная новизна исследования. Историографический обзор показал, что, при наличии работ, посвященных материальному положению учительства, его социальной и политической активности, развитию педагогического образования в СССР, деятельности старейших и крупнейших учебных заведений, отражение проблемы развития среднего педагогического образования в материалах советских педагогических журналов ранее предметом самостоятельного исследования не становилось. Материалы специализированной периодической печати содержат ценные сведения о проблемах развития педагогического образования и отражают практический опыт советских педагогов.
Источниковый обзор. В основу работы положена идея комплексного анализа разнообразных источников, содержащих информацию о среднем специальном педагогическом образовании в РСФСР в 1921-1931 годах. В основе работы лежат опубликованные письменные источники, которые условно можно сгруппировать по следующим блокам:
Первый блок – законодательные и нормативные акты. Они представляют собой документы по реформированию системы образования , которые позволяют проследить этапы его развития и основные трансформации в период 1921-1931 гг. Например, Конституция РСФСР, установившая принцип всеобщего образования ; Декрет Совнаркома «О Народном комиссариате просвещения» от 1921 г., определивший структуру органа и продемонстрировавший приоритеты советских властей в развитии системы образования, в том числе профессионального .
Второй блок источников – статистические материалы. Они дают нам представление об учебных учреждениях среднего образования на территории Российской империи, а также территории РСФСР , что позволяет проследить произошедшие в постреволюционный период изменения в данной сфере и оценить сложившуюся систему педагогического образования в количественных данных.
Третий блок представлен материалами периодических изданий, а именно следующими специализированными изданиями, посвященными вопросам образования: 1) журнал Наркомпроса РСФСР «Народное просвещение», выпускавшегося в период 1917-1930 гг. ; 2) ежемесячный (в отдельные годы двухмесячный) журнал «Коммунистическое просвещение», публиковавшийся в период 1920-1931 гг. ; 3) научно-педагогический журнал «На путях к новой школе», издававшийся в период 1922-1933 гг. .
Специализированные журналы ставили своей задачей освещение проблем воспитания и образования при активном взаимодействии со своими читателями – в первую очередь педагогами – касающихся принципов постановки и методов педагогического процесса, отражая передовой опыт. Данные источники позволяют провести анализ мероприятий, посвященных улучшению системы подготовки преподавателей, предоставляют данные статистики. Этот источник выступает основным в представленной работе, его материалы подверглись количественному и качественному анализу.
Четвертый блок – публицистика, использовались опубликованные впервые в этот период, и в последствии ставшие центральным вектором для развития представлений о системе образования в стране: статьи А.В. Луначарского и Н. Крупской, чье основное направление в работах отмечалось высоким вниманием к роли педагога в образовательном процессе и значимости всенародного образования . В статьях Н. Крупской также особое внимание уделяется вопросам формирования заинтересованности в образовании со стороны детей, о способах и методиках зарождения такого интереса, воспитания личности образованного человека. В статьях советского педагога В.Н. Шульгина можно обнаружить оценку практических проблем системы образования в РСФСР .
Таким образом, источниковый обзор демонстрирует наличие разнообразных источников – законодательных, статистических и периодических, которые в комплексе предоставляют возможность с достаточной полнотой раскрыть тему исследования, представив историю развития педагогического образования и анализ состояния среднего педагогического образования в РСФСР в 1921-41 годах.
Структура работы представлена и обоснована содержанием в соответствии с логикой научного исследования в области педагогики и состоит из введения и двух глав, заключения и списка источников и литературы.
В первой главе рассматриваются основные тенденции в формировании и развитии системы среднего педагогического образования в РСФСР в период 1921-1931 гг.
Во второй главе представлен контент-анализ советских педагогических журналов периода 1921-1931 гг., в которых поднимаются вопросы развития среднего педагогического образования.
Во-первых, данный период истории России был временем значительных социально-политических трансформаций, и исследование развития педагогического образования в этот период позволяет понять влияние политики на образовательные процессы, а также на формирование педагогических кадров.
Во-вторых, анализ материалов педагогической периодической печати того времени может помочь понять, какие образовательные концепции и идеологии преобладали, какие вызовы и проблемы стояли перед образовательной системой, и как эти вопросы отражались в общественном сознании и дискурсе. Кроме того, исследование расширит представления об истории педагогической печати.
В-третьих, исследование этой темы способствует выявлению множества аспектов образовательной политики, методологии преподавания, восприятия образования в обществе и многие другие важные вопросы, которые могут быть актуальны и в настоящее время.
Исходя из этого, анализ материалов педагогической периодической печати позволит выявить основные тенденции и особенности развития среднего педагогического образования в 1921-1931 гг.
Объектом исследования являются материалы советских педагогических журналов 1920-1930-е гг.
Предметом исследования выступает отражение основных тенденций развития среднего педагогического образования в РСФСР в 1921-1931 гг. в материалах советских педагогических журналов данного периода.
Цель исследования - проанализировать основные тенденции и проблемы развития среднего педагогического образования в 1921-1931 годы на территории РСФСР, освещавшиеся в советских педагогических журналах 1920-1930-х гг.
Даная цель обусловливает решение следующих задач:
1. Определить особенности развития среднего педагогического образования в РСФСР в период 1921-1931 гг. в соответствии с этапами: 1921-1925 гг. – становление системы образования; 1925-1931 гг. – дальнейшее развитие системы образования.
2. Выявить количество статей, освещающих проблемы среднего педагогического образования в РСФСР, в специализированных (педагогических) изданиях.
3. Проанализировать основные вопросы, связанные с развитием среднего педагогического образования в РСФСР в 1921-1931 гг. и освещавшиеся в материалах педагогической периодики.
Хронологические рамки обозначены периодом с 1921 по 1931 годы. Нижняя граница исследования, а именно 1921 год, связана с оформлением советской системы средних педагогических учреждений – педагогических техникумов и курсов, деятельность которых была связана с формированием советской школы. Верхняя граница исследования ознаменована 1931 годом - началом школьной реформы, которая способствовала изменению всей системы образования.
Выбранный период исследования подробно раскрывает тему развития российского образования, в частности среднего педагогического, так как данное направление было в числе основных в новой политике.
Территориальные рамки ограничены территорией РСФСР. На данной территории с 1920 годов происходят существенные сдвиги во внутреннем развитии.
Степень изученности темы. Историография проблемы делится на два этапа: советский и современный.
Дополнительно советскую историографию истории педагогического образования мы делим на следующие периоды: с 1930 по 1960 гг., с 1960-х по 1991 гг.
Первый период характеризуется идеологической заданностью исследований. В 1930-е гг. в условиях продолжающегося развития системы среднего педагогического образования научные работы, осмысляющие опыт первых советских лет, практически отсутствуют. В конце 1940-х годов появились работы, которые осветили историю народного образования. В монографии Е.Н. Медынского вопросы о педагогическом образовании и об учителе советской школы раскрыты в отдельных главах . Об истории становления новой системы педагогического образования и подготовки педагогических кадров писал Н.А. Желваков . В работах 1940-х гг. были освещены исторические ступени развития педагогического образования и менее углубленно проблема личности учителя.
В 1958 году Ф. Ф. Королевым были опубликованы очерки по истории советской школы и педагогики, в которых в большей степени была освещена история общеобразовательной школы, двигающаяся по пути социалистического развития в период 1917-1920 гг., но не уделено достаточно внимания проблеме профессиональной подготовки. Изучение прогрессивной педагогики, определяя своей целью воспитание ученика , продолжилось в публикациях 1960-х гг.
Второй период характеризуется критическим подходом к рассмотрению уже известных исторических сюжетов с использованием новых источников. Исследователи начинают уделять больше внимания проблемам профессионально-педагогического образования, первые работы подобного характера появляются еще в 1960-е гг. Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И. Равкин критиковали методы обучения в педагогических учреждениях, хоть и положительно оценивали кадровую политику в области образования 1917 – нач. 1930-х годов .
Для современной российской историографии истории среднего педагогического образования в РСФСР характерен ряд тенденций. Во-первых, исторические исследования становятся более специализированными, поэтому появляется большое число монографий, посвященных отдельным аспектам истории советского образования – профессионального образования, образования для коренных народов и т.д. А.В. Новичков исследует вопрос о том, как создаются техникумы и курсы переподготовки для педагогов , которые находятся в отдаленных уголках страны или являются представителями нацменьшинств, что способствовало внедрению образования среди местного населения и созданию доверительных отношений с учетом регионального менталитета.
Критический подход к осмыслению истории советского образования сохраняется. Л.И. Анайкина разрабатывает вопрос о развитии системы подготовки преподавателей профобразования, используя архивные материалы по истории Северо-Запада, где указывает на проблему дефицита квалифицированных научно-педагогических кадров .
Во-вторых, появляется большое количество узкоспециализированных работ регионального характера, что связано с открытием доступа к региональным архивам и ростом интереса к краеведению. История средних педагогических учреждений изучается на примере Марийского края , Сибири и Дальнего Востока , и других регионов РСФСР.
Во-третьих, появляются работы, в которых основные тенденции и проблемы развития среднего педагогического образования в РСФСР в 1920-е гг. изучаются на основе данных разных групп исторических источников: периодической печати (включая первые годы советской власти) . Отдельно начала изучаться и история периодических изданий в работах А.А. Замостьянова и В. Т. Чумакова .
Научная новизна исследования. Историографический обзор показал, что, при наличии работ, посвященных материальному положению учительства, его социальной и политической активности, развитию педагогического образования в СССР, деятельности старейших и крупнейших учебных заведений, отражение проблемы развития среднего педагогического образования в материалах советских педагогических журналов ранее предметом самостоятельного исследования не становилось. Материалы специализированной периодической печати содержат ценные сведения о проблемах развития педагогического образования и отражают практический опыт советских педагогов.
Источниковый обзор. В основу работы положена идея комплексного анализа разнообразных источников, содержащих информацию о среднем специальном педагогическом образовании в РСФСР в 1921-1931 годах. В основе работы лежат опубликованные письменные источники, которые условно можно сгруппировать по следующим блокам:
Первый блок – законодательные и нормативные акты. Они представляют собой документы по реформированию системы образования , которые позволяют проследить этапы его развития и основные трансформации в период 1921-1931 гг. Например, Конституция РСФСР, установившая принцип всеобщего образования ; Декрет Совнаркома «О Народном комиссариате просвещения» от 1921 г., определивший структуру органа и продемонстрировавший приоритеты советских властей в развитии системы образования, в том числе профессионального .
Второй блок источников – статистические материалы. Они дают нам представление об учебных учреждениях среднего образования на территории Российской империи, а также территории РСФСР , что позволяет проследить произошедшие в постреволюционный период изменения в данной сфере и оценить сложившуюся систему педагогического образования в количественных данных.
Третий блок представлен материалами периодических изданий, а именно следующими специализированными изданиями, посвященными вопросам образования: 1) журнал Наркомпроса РСФСР «Народное просвещение», выпускавшегося в период 1917-1930 гг. ; 2) ежемесячный (в отдельные годы двухмесячный) журнал «Коммунистическое просвещение», публиковавшийся в период 1920-1931 гг. ; 3) научно-педагогический журнал «На путях к новой школе», издававшийся в период 1922-1933 гг. .
Специализированные журналы ставили своей задачей освещение проблем воспитания и образования при активном взаимодействии со своими читателями – в первую очередь педагогами – касающихся принципов постановки и методов педагогического процесса, отражая передовой опыт. Данные источники позволяют провести анализ мероприятий, посвященных улучшению системы подготовки преподавателей, предоставляют данные статистики. Этот источник выступает основным в представленной работе, его материалы подверглись количественному и качественному анализу.
Четвертый блок – публицистика, использовались опубликованные впервые в этот период, и в последствии ставшие центральным вектором для развития представлений о системе образования в стране: статьи А.В. Луначарского и Н. Крупской, чье основное направление в работах отмечалось высоким вниманием к роли педагога в образовательном процессе и значимости всенародного образования . В статьях Н. Крупской также особое внимание уделяется вопросам формирования заинтересованности в образовании со стороны детей, о способах и методиках зарождения такого интереса, воспитания личности образованного человека. В статьях советского педагога В.Н. Шульгина можно обнаружить оценку практических проблем системы образования в РСФСР .
Таким образом, источниковый обзор демонстрирует наличие разнообразных источников – законодательных, статистических и периодических, которые в комплексе предоставляют возможность с достаточной полнотой раскрыть тему исследования, представив историю развития педагогического образования и анализ состояния среднего педагогического образования в РСФСР в 1921-41 годах.
Структура работы представлена и обоснована содержанием в соответствии с логикой научного исследования в области педагогики и состоит из введения и двух глав, заключения и списка источников и литературы.
В первой главе рассматриваются основные тенденции в формировании и развитии системы среднего педагогического образования в РСФСР в период 1921-1931 гг.
Во второй главе представлен контент-анализ советских педагогических журналов периода 1921-1931 гг., в которых поднимаются вопросы развития среднего педагогического образования.
Подводя итог развитию среднего педагогического образования в РСФСР в 1921-1931 гг., можно сделать следующие выводы на основе материалов периодической печати того времени и других источников.
В первую половину 1920-х гг. сложилась советская система среднего педагогического образования в РСФСР, основу которой составляли педтехникумы и педкурсы. В период 1921-1925 гг. наблюдалось уменьшение численности средних учебных заведений для педагогов, обуславливаемое перестройкой системы образования. В эти годы осуществлялось методическое и организационное оформление сети средних учреждений педагогического образования. Помимо этого, началась трансформация социального состава педагогических учреждений за счет увеличения числа выходцев из семей рабочих и крестьян. Вопросы среднего образования не были приоритетными для советских властей в период первой половины 1920-х гг.
Мы пришли к выводу о том, что в период второй половины 1920-х гг. наблюдался значительный количественный рост педагогических техникумов и училищ по всей стране для удовлетворения возросшей потребности в учительских кадрах, особенно ближе к концу 1920-х гг.
На протяжении всего периода 1921-1931 гг. оставались актуальными следующие проблемы среднего педагогического образования: низкая привлекательность профессии для молодежи (недобор студентов), высокая нагрузка на педагогические кадры, сложности материально-технического обеспечения, низкое качество подготовки выпускников (в особенности в идеологической области).
Проблемы развития среднего педагогического образования наиболее регулярно обсуждались на страницах «Народного просвещения», в меньшей степени на страницах «На путях к новой школе», практически не поднимались в выпусках «Коммунистического просвещения». Для всех изданий публикации о среднем педагогическом образовании составляли менее 5% от общего объема материалов, что объясняется приоритетностью реформирования системы школьного образования в сравнении с педагогическим образованием.
Мы выделили и расположили в порядке частоты встречаемости на страницах периодических изданий следующие группы проблем развития среднего педагогического образования на территории РСФСР. Чаще всего в журналах обсуждалось общее состояние педагогического образования, цели и перспективы его дальнейшего развития (32-34% материалов). Помимо этого, авторов периодических изданий интересовали особенности развития среднего педагогического образования в регионах РСФСР (5-18% материалов), а также вопросы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (7-16% материалов). Не менее значимыми были проблемы формирования нового методико-педагогического обеспечения профессионального педагогического образования (10-17%).
Обсуждаемыми на страницах периодических изданий были проблемы адаптации профессионального педагогического образования к условиям индустриализации (20% материалов), а также развитие средних учебных заведений для потребностей сельской местности (8-10% материалов). В меньшей степени обсуждались вопросы общественно-педагогической работы в педтехникумах, а также проблемы практической подготовки их студентов.
В первую половину 1920-х гг. сложилась советская система среднего педагогического образования в РСФСР, основу которой составляли педтехникумы и педкурсы. В период 1921-1925 гг. наблюдалось уменьшение численности средних учебных заведений для педагогов, обуславливаемое перестройкой системы образования. В эти годы осуществлялось методическое и организационное оформление сети средних учреждений педагогического образования. Помимо этого, началась трансформация социального состава педагогических учреждений за счет увеличения числа выходцев из семей рабочих и крестьян. Вопросы среднего образования не были приоритетными для советских властей в период первой половины 1920-х гг.
Мы пришли к выводу о том, что в период второй половины 1920-х гг. наблюдался значительный количественный рост педагогических техникумов и училищ по всей стране для удовлетворения возросшей потребности в учительских кадрах, особенно ближе к концу 1920-х гг.
На протяжении всего периода 1921-1931 гг. оставались актуальными следующие проблемы среднего педагогического образования: низкая привлекательность профессии для молодежи (недобор студентов), высокая нагрузка на педагогические кадры, сложности материально-технического обеспечения, низкое качество подготовки выпускников (в особенности в идеологической области).
Проблемы развития среднего педагогического образования наиболее регулярно обсуждались на страницах «Народного просвещения», в меньшей степени на страницах «На путях к новой школе», практически не поднимались в выпусках «Коммунистического просвещения». Для всех изданий публикации о среднем педагогическом образовании составляли менее 5% от общего объема материалов, что объясняется приоритетностью реформирования системы школьного образования в сравнении с педагогическим образованием.
Мы выделили и расположили в порядке частоты встречаемости на страницах периодических изданий следующие группы проблем развития среднего педагогического образования на территории РСФСР. Чаще всего в журналах обсуждалось общее состояние педагогического образования, цели и перспективы его дальнейшего развития (32-34% материалов). Помимо этого, авторов периодических изданий интересовали особенности развития среднего педагогического образования в регионах РСФСР (5-18% материалов), а также вопросы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (7-16% материалов). Не менее значимыми были проблемы формирования нового методико-педагогического обеспечения профессионального педагогического образования (10-17%).
Обсуждаемыми на страницах периодических изданий были проблемы адаптации профессионального педагогического образования к условиям индустриализации (20% материалов), а также развитие средних учебных заведений для потребностей сельской местности (8-10% материалов). В меньшей степени обсуждались вопросы общественно-педагогической работы в педтехникумах, а также проблемы практической подготовки их студентов.