Аннотация
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 10
1.1 Особенности состояния младших школьников с нарушениями
речевой функции 10
1.2 Программное обеспечение физического воспитания школьников 15
1.3 Особенности физического воспитания детей с нарушениями 20
речи
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1 Организационно-методические аспекты исследования 28
2.2 Краткое описание экспериментальной методики 31
ГЛАВА 3 ДИНАМИКА СОСТОЯНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ 37
ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1 Изменение силовой выносливости участников эксперимента 37
3.2 Динамика умственных способностей участников эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
Актуальность. Среди факторов здоровьеформирования человека сложно обозначить иерархию, они, как правило, работают продуктивно лишь в комплексе. Тем не менее, нельзя не обратить особо пристального внимания на фактор рационально организованной двигательной активности. Двигательная активность - это неотъемлемый и сложный комплекс поведения человека, зависящий от биологических и внешних факторов. В настоящее время неизвестно более физиологичного метода стимуляции различных систем человеческого организма, чем мышечная деятельность. Она совершенствует механизмы регуляции, направленные на восстановление функций различных систем и органов, а также уровня дееспособности человека в целом. В школьном периоде онтогенеза необходимую двигательную активность призвана обеспечить система физического воспитания. Поэтому во многом эффективности здоровьеформирующей деятельности будет способствовать рациональность построения системы физического воспитания учащихся.
Многочисленные исследования свидетельствуют о несостоятельности бытующей точки зрения об исключительной прерогативе медицины в сфере здоровья. Значительную, если не определяющую роль в уровне здоровья нации, физического и психосоматического состояния человека, в развитии его двигательных и интеллектуальных качеств играют духовная и физическая воспитанность [2, 8, 9, 26, 40, 53]. Анализ детской инвалидности и
особенности развития организма показывает непреходящую значимость двигательной активности ребенка как основы развития физических и умственных способностей [7, 21, 42].
Систематические занятия физическими упражнениями способствуют укреплению здоровья путем улучшения деятельности сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, обмена веществ, повышения устойчивости организма к действию простудных факторов. Поэтому в системе комплексной реабилитации и социальной адаптации детей с выраженной патологией существенное место должно быть отведено использованию различных средств и методов физической культуры, активно-двигательным, гигиеническим и закаливающим мероприятиям [2, 14, 15, 16, 17, 31, 41, 44].
Однако отсутствие научно-обоснованных рекомендаций по комплексной (медицинской, психологической, умственной и физической) реабилитации, надежных и корректных методов физического воспитания детей с нарушениями речи сдерживает процесс их эффективной социальной адаптации.
Цель исследования - выявление эффективности экспериментальной структуры урока физической культуры детей младшего школьного возраста с нарушениями речи.
Объект исследования - процесс физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с ограниченными физическими и умственными возможностями.
Предмет исследования - структура урока физической культуры детей с нарушениями речи младшего школьного возраста, модифицированная с учетом их умственных и физических характеристик.
Задачи исследования:
1 Определить теоретические аспекты повышения эффективности уроков физической культуры с детьми, имеющими нарушения речи.
2 Предложить инновационную структуру урока физической культуры для детей, имеющих нарушения речи, на основе включения логопедического тренинга.
3 На основе динамики показателей умственных способностей и физической подготовленности детей с нарушениями речи выявить эффективность предложенной структуры урока физической культуры.
Практическая значимость. Модифицированная структура урока физического воспитания детей младшего школьного возраста с нарушениями речи позволяет предложить для практического использования новое перспективное направление по комплексному использованию различных методов физических и речевых упражнений на уроке физкультуры с целью активизации процесса реабилитации таких детей в условиях специализированной речевой школы.
По результатам проведенного исследования и в соответствии с поставленными задачами можно сформулировать выводы:
1 Дети с отклонениями в речевой функции отстают от своих сверстников из обычных школ в прогрессе двигательных функций, физических качеств (гибкости, ловкости, координации, силы, быстроты, выносливости) и скорости общего физического развития. Нарушение со стороны физического развития и моторики чаще всего обусловлены поражением центральной нервной системы. Мышечные движения имеют решающее значение в процессе становления умственно-рефлекторной деятельности ребенка; формирование предметного мышления, мышления действий - основа нервно-психического развития детей
2 Структура урока физкультуры, разработанная для детей с нарушениями речи в 1-3 классах, включает в себя вместо традиционных трех
• пять частей: 1-я подготовительная часть - выполнение общеразвивающих упражнений - 5 мин, 2-я подготовительная часть - выполнение упражнений на развитие физических качеств - 2 мин, 3-я часть урока (основная) - подвижная игра 15 мин, 4-я часть урока (основная) - логопедический тренинг
• 10 мин и 5-я - заключительная часть урока - 3 мин.
3 Экспериментальная структура урока физической культуры для детей с нарушениями речи позволила достоверно улучшить силовую выносливость младших школьников, а также привела к достоверно более выраженному развитию восприятия. В процессе эксперимента умственное развитие школьников экспериментальной группы приблизились к нормативным характеристикам умственных способностей детей того же возраста, не имеющих отклонений в состоянии здоровья.
